了解课程标准

今天我要讲解的课标是2011年12月28日由教育部颁布的义务教育阶段的新的课程标准，并于2012年秋季开始执行，全国义务教育阶段各年级将陆续使用按照“新课标”编写的新教材。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。这实质上就是一次教育课程改革，此次课程改革是，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。 2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。做为我们从事教育的教育者来说，知不知道，这是我们国家从新中国成立以来的第几次基础教育课程改革，这应当算是第八次。接下来让我先和大家了解一下前七的教育课程改革

一、回顾新中国成立后的七次基础教育课程改革，

新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。前七次的时间分别为1949-1952年、1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年。七次改革的简介见下表。

改革时间 改革情况简介

第一次

1949-1952 教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次

1953-1957 这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

第三次

1958-1965 这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第四次

1966-1976 “文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

第五次

1977-1985 “文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次

1986-1991 1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次

1992-2000 1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

• 前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。而后期教师使用的教学大纲，则主要则重于对教学目标教学内容做出了明确规定，规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；具体的课时多少？教师关心的是在规定时间内能否完成教学任务和达到教学目标。针对旧课程中一系列的问题，也就产生了2000年的第八次教育改革。 这次教学改革的主要目的是关注学生学习的过程和方法，也就是以学生为主体。如何让学生在这学习过程中产生积极的情感体验和正确的价

值观；课程标准要求教师在教学过程中，主要关注的是如何利用自身的学科优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？

• 接下来我将从以下几方面来重点讲解本次教育改革

一.课标产生的过程：

教育委员会于2003年和2007年开展实验情况的调研，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。广泛征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见 ；教育管理方面的专家组成的审议组，共154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，保证了审议工作的权威性和代表性，设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序审议中，教育部特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。由此可见，我们将要看到的课标的产生是多么的不容易，我们可以想像，有哪一本书会经过这么多人的共同努力，那么认真的推敲课标中每一个文字。所以，我们一定要认真对待，仔细去研究。

二． 新课程标准的基本理念：德育为先、能力为重、促进学生全面发展。

1．落实等德育为先理念，突出德育的时代特征

（1）渗透科学发展观和社会主义核心价值体系

以科学发展观和社会主义核心价值体系为重要指导思想，是这次课程标准修订的根本要求。特别是语文、历史和思想品德等学科更将其内容明确写入课程标准。例如：对“科学、技术、社会、环境”的强调，对环境内容和环境问题的突出，对是科学发展观的一种阐释。其他各学科课程标准的修订都具有这样的特征。

在化学课程目标中在情感态度价值观目标中新增了一项：4、增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。

（2）突出中华民族优秀文化传统教育

例如：语文课程标准明确提出了“语文教育对继承和弘扬中华优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。再如历史课程标准在目标部分增加了“继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感”的要求。再如：思想品德课程标准进一步要求学生“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感”等。进一步突出了中华民族优秀文化传统教育，如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。

（3）增强了民族团结教育的针对性和时代性

例如：历史课程标准增加了“认识国内各民族之间交流、相互影响和事例的重要性，增强民族平等和共同发展的观念”的要求。现如：思想品德课程标准进一步强调，学生装要“知道我国是一个统一的多民族 国家，各族人民平等互助、团结合作、艰苦奋斗、共同发展”等。

（4）强化公民素养教育

这也是在历史和思想品德的课标中提出的较多。更加突出这两个学科的育人功能。对于这个方面，我希望这两科的教师要多看看，把学科的育人功能发挥出来。

2、强调以能力为重，促进学生全面发展

提升学生的能力，特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。以地理学科为例，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴

趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。

创新能力加上创新意识、和创新机遇被称做创新精神的三个基本要素。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。

大家都知道我们化学团队参加了全国化学实验创新获二等奖，那么我就对这个创新方面谈一点想法和做法。对一个实验而言，你首先要明确，他可创新的方面，比如是实验药品方面的创新，还是仪器方面的创新，生物实验创新，。。生活环境的探究。。创新思维，比如化学实验，我们在创新一个实验时，通常是从这几个方面去思考，①模拟技法②逆向技法③强化技法④缺点列举法⑤希望点列举法。教师有创新的经验、方法，把这些方法总结出来就有利于培养学生创新能力。在雷夫给中国教师的建议中的第一条就是：你希望孩子们成为什么样的人，你就必须成为什么样的人。

提升学生的能力，促进学生全面发展，是这次课程标准的又一基本理念。为了实验这一理念，课标中从以下几方面进行了要求或调整。

（1）关于培养学生综合素质的要求

综合素质是学生能力的重要内容，也是学生全面发展的基础和表现。因此，各学科课程标准的修订都继承和和发展实验稿关于培养学生综合素质的要求。我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。

一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。

重视数学思想的教学，是数学教育的一个共识和传统，也有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。本质有三个基本思想。“抽象、推理、模型”这是数学思想的最高层面，处于下一层次有就与具体内容相结合的具体思想如数学结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等，当然几个层面的数思想并不是互不相关的。

数学课标中除了这四种能力以外，还增加发现和提出问题的能力，由其体

现“从头到尾”思考问题的理念。比如对于圆周率的教学，如果一上来就让学生去测量周长与直径的关系，然后用周长去除直径，这样学生就没有“从头思考”，为什么要用周长除以直径？这时候，教师可以引导学生思考：圆的大小与什么有关。学生可以只研究周长与直径的关系。那么有什么关系呢？教师可以鼓励学生类比正方形，正方形的周长等于边长的4倍，那么圆的周长是否也和直径存在倍数关系呢，不妨测量以后相除看一看。再如物理上，