当前位置：文档之家 › 英语教学理论考查论文

英语教学理论考查论文

  • 格式：doc
  • 大小：77.50 KB
  • 文档页数：4

第 1 页 共 4 页 陕西理工学院考试试卷

2014— 2015学年 第一学期

科目：外语教学理论选读

外语学院 英语专业 1101/1102/1103/1104班

The Exploration and Application of Task Based

Language Teaching in College Reading

---A Case Study of《The Battle against AIDS》

Task-Based Language Teaching is proposed in the 1980s, and after 90 years it gained

continue to progress and mature in theory, it is emphasized that students cultivate

innovation capacity and ability of the new teaching methods, conforms to the development

direction of English teaching. Therefore, the current active task in the process of teaching

English teaching, for training and implementation of the reform of English teaching

students’ English ability is of great significance. It can be for students to create a good

learning environment, but it effectively improves the comprehensive ability. At the same

time, students can also solve problems in life and analytical ability to train. The author of

this process of English teaching Task-Based Language Teaching for analysis, in order to be

able to play an active role in teaching English.

1. Meaning of Task-Based Language Teaching

Task-Based Language Leaching mainly refers to the language as a core task of the

organization, teaching unit plan. The “task” is to the activities of people in everyday life

and work in the ongoing process. However, in the process of foreign language teaching,

especially task-based language teaching, “task” mainly refers to the real world as a

reference to a series of activities in the form of language. Because the task-based language

teaching process, “task” and in real life, there are many different places task. “Cognitive

Approach to Language Learning” summed up the “task” should have five characteristics:

(1) The most important thing is significant; (2)the need for a communication effective

problem solving; (3) the existence of similar events in the real world; (4) the first to considered is complete the task; (5) the results to be evaluated in conjunction task of

implementation of the mandate. Task-Based Language Teaching emphasizes that students

should be driven by real task in the process of exploring and addressing the task, makes

autonomous collaboration, learning activities in the course of conversation and discussion.

2. The Main Features of Task-Based Language Teaching in English

Teaching

In (Designing Tasks for the Communicative Cla.ssroom), a book David Numan made it

clear that the task is referred to as “work”, in order to ensure the completion of the task, the

learner with the “meaning” as the destination, as well as the mobilization of non-verbal

language significant resources to build, so as to achieve some sort of communication

problem is solved purposes. In entering into the 21st century, this language teaching

methods to do things gradually penetrate into English teaching in our country, the main

features of Task-Based Language Teaching are the following aspects.

2.1Information Communication More Prominent

Sharing and communication of information is a common human psychological needs.

Once cannot meet this need, people will go back and look for the pursuit. The task-based

approach is the effective use of this psychological needs of students, through a conscious

task information poor way to make students learn to create enthusiasm and interest to get

mobilized and better into the language of the communication process. In this atmosphere,

students bring a certain desire to impart information and access to information, in order to

better use of language, emphasizing communication, the importance of language, rather

than too much emphasis on language form.

2.2 Reflect Communicative Activities’ Authenticity

In the process of teaching English is an important goal is to make the student’s

communicative ability to get training in the current English teaching process, many of the

features as the basis for teaching activities have not really from real life, and can only be

called quasi-communicative. To improve the ability of students to use the language in real

life, we must allow students to actively participate in teaching activities and the completion

of the real task. Task-based approach in the design and practice of all the students real life

experience and knowledge as a basis, which emphasizes teaching through classroom to

allow students use English to complete the real learning, life and work, so that the

students’ ability increase effectively in the use of English.

2.3 Give Full Play to the Role of the Student Center 得分

阅卷人

系名: 姓名: 学号: 考试日期:

班级: 装 订 线

下

上 装 订 线

合集下载

中职英语教学论文10篇

中职英语教学论文10篇

第一篇小组合作学习在中职英语教学中的实施摘要本文以新课程要求，根据合作学习理论，从运用小组合作学习优化阅读教学、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性和以小组合作学习的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。

关键词中职英语；小组合作学习；实施策略一、运用小组合作学习优化阅读教学实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。

又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点问题。

例如，我在教学３Ｆｅｓｔｉｖａｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。

二、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性合作主要体现为学生之间的评改。

以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。

我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。

英语教学实践论文前言(3篇)

英语教学实践论文前言(3篇)

第1篇

Abstract:

The importance of English language proficiency in the globalized world

cannot be overstated. As an international lingua franca, English has

become a crucial tool for communication, education, and professional

development. This paper aims to explore the effectiveness of

contextualized teaching practices in enhancing English language

proficiency among learners. By examining a case study of a secondary

school in a multicultural setting, this research seeks to identify the

challenges and opportunities associated with implementing such practices

and to provide insights into how they can be optimized for better

learning outcomes.

Introduction:

In recent years, there has been a growing recognition of the need to

develop effective teaching methods that cater to the diverse needs and

learning styles of English language learners. Traditional teaching

英语语言学论文六篇

英语语言学论文六篇

英语语言学论文六篇

英语语言学论文范文2

［关键词］英美文学语言教学高校英语教学模式

随着我国改革开放的深化和现代化进程的飞速进展，英语作为一门国际性语言，在社会的政治、文化、经济等各个领域对于人才的需求量与日俱增，高校的高校英语教育也正面临新的机遇和挑战。众多高校英语老师都在不断地摸索，总结新的有效的教学策略和方法。目前，许多老师在高校英语教学中，尝试使用多媒体教学，用丰富的视听材料给同学创设富有意义的课堂教学环境。

作为一种补充，在课堂教学中融入经典英美文学作品也不失为一种提高同学爱好，促进英语学习的有效途径。英美文学教育，作为高校英语教育的一种重要手段，可以培育同学的思维力量、想象力以及制造力。其功能和应用价值的体现不仅仅适用于英语专业高班级的同学，同时也适用于高校外语教学，而文学语言也可以作为英语语言学习的重要范本，在提高高校生人文素养情操及文学鉴赏力量的同时，提高同学的文学语言感悟力。一、文学语言与英语语言技能的进展众所周知，语言是思想的直接实现，人靠语言来表达思想。与其他艺术形式相比较，语言艺术有着极为丰富的思想容量。作家可以直接将自己对生活的感受、体验、理解、评价及心情、情感渗透在作品中，从而以情达理，以理融情，情、理相生。真正的文学大师笔下的语言是具有生命灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应当细心去体会，沉吟，把玩，并从中感受到一种语言的趣味性。因此语言的背后是人的心灵世界。对文学语言美的敏感与驾驭力量，是提高人的精神境界，使人变得更加美妙的不行或缺的方面。

文学阅读的魅力与意义也就在于此。目前的高校英语教学，仍旧停留在传统的单纯课文教学，语言点讲解等层面上，课本内容相对陈旧，老师的教学手段也并无创新之处。其弊端是忽视英语的基本功能即表达功能，也忽视了同学在教学活动中的主体作用，另外还忽视了对同学英语学习爱好的培育，将生硬的课本内容强行“灌输”;至同学脑海中，使整个课堂教学环节缺乏生气，长此以往，高校英语教学将陷入僵局。基于这一现状，以英美文学作品作为高校英语教学的课文文本不失为一个有效的尝试。文学是语言的艺术，最美的语言主要存在于文学语篇之中，所以文学文本可以给英语学习者供应真实可信的阅读文本，对他们语言技能的进展好处良多；文学语言的使用颇讲究遣词造句，词汇的微妙涵义与繁复的句式可以在语言层面拓展学习者的语言力量。“阅读是读者与文本的交互过程，因此，我们同样需要讨论造成语言学习者或群体在对其次语言输入解码方面意愿与力量不同的诸变量，如情感、态度和经受等”;。

小学英语教学论文 新课程下的小学英语课堂教学评价

小学英语教学论文 新课程下的小学英语课堂教学评价

小学英语精美教学论文范文

1 新课程下的小学英语课堂教学评价

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，把建立符合素质教育思想的评价与考试制度，看成是课程改革的重要内容，评价是实现课程改革的重要保障。小学英语教学应以形成性评价为主，终结性评价为辅，两种评价方式有机的相结合。

一、形成性评价

1、什么是形成性评价

形成性的英语教学评测（Formative Assessment），是在英语语教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。在英语课程标准中是这样描述的：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

2、形成性评价的特点

长期以来,传统的教学评价方式强调了其选拔功能,忽视了学生的主体性;强调了评价结果,忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输,忽视了学生的创造性.从而形成了只以分数作为评判学生的优劣，能力和培养前途的唯一标准的评价体系。形成性评价强调的是以人为本的教育,以学生的综合语言运用能力发展为出发点， 激励学生的学习兴趣和积极性。教师在评价过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受评价中感受到成功。

3、形成性评价的具体实施

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的主要任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。 开展形成性评价可建立学生档案, 学生档案可以是收集学生作业，也可以是教师、家长提供的学生学习进步记录等等。主要为过程评价提供有力的客观依据。例如在新学期开始时，由老师自由命题，内容是以前学过的有关知识，目的是了解学生学业基础，将该成绩注入学生学期初的学习档案中。为以后的过程评价做一个铺垫。

在课堂教学评价中要随时记录学生学习行为。比如平时上课时的朗读课文、诗歌以及角色表演等活动，教师在课内有记录表，随时记录学生的活动的成绩，在一定的阶段内做出评估，收入学生的档案。学生在课内提问或回答问题时，教师每次提问都给学生打分是困难的而且也是没必要的，我采取了给学生发小花、小星星、小旗（花、星、旗按照提出或回答问题的水平不同给不同的颜色以示区别）。学生自己将所得到的奖品贴在本子上保存，一个阶段评比一下，看学生谁得到最多的奖品，通过实验，我觉得这种评定方法及可以避免教师凭印象评价学生，同时也提高了学生回答问题的积极性，从侧面激发学生学习的动机。