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考试使用毙考题，不用再报培训班 心理学导论复习重点之记忆
第七章 记忆
一、记忆概述
健忘20秒：亨利.古斯塔夫.莫莱森(H.M)
(一)记忆的含义
记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
编码是人类获得个体经验的过程，相当于记忆中 记 的阶段。在记忆的过程，编码有不同的层次或水平，主要有视觉的、听觉的和语义的编码，不同的编码方式对记忆有不同的影响。
存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是实物的图像，也可以是一系列概念或命题。
提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的后一个阶段，相当于记忆中 忆 的阶段。再认和回忆是提取的基本形式。记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
(二)记忆的过程
从传统心理学来讲，记忆包括：识记、保持、回忆和再认三个环节-记忆过程。从认知心理学的观点来讲，记忆包括编码、储存和提取三个环节-对应心理过程。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程;知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持;大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。从大脑中提取知识和经验的过程叫回忆，又叫再现;识记过的材料不能回忆，但在它重现时却能有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。记忆过程的这三个环节，也可以说编 下载毙考题APP
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考试使用毙考题，不用再报培训班 码、储存和提取这三个环节是密切联系不可分割的。
(三)记忆的种类
1. 记忆按信息保持时间和编码方式分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆
图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
stm的工作原理
STM（Short-term memory）是短期记忆的缩写，是人类大脑中的一个记忆系统，负责暂时储存和处理信息。其工作原理如下：
1. 编码：当某个刺激或信息进入人类的感知系统时，它会被编码为大脑能够理解和处理的形式。这涉及将信息转化为神经元之间的电化学信号。
2. 存储：编码后的信息被存储在大脑的神经网络中。STM作为短期记忆系统，主要存储具有短暂性的信息，通常能够保存数秒至几分钟。
3. 维持：在信息进入STM后，大脑通过维持这些信息的激活状态来确保其在短期内不被遗忘。这通常涉及神经元之间的复杂连接和化学过程。
4. 操作：在储存和维持信息的同时，STM还能够对其进行操作和处理。这包括对信息的操作、转化、重组和整理，以便更好地理解和处理它们。
5. 遗忘：由于STM是短期记忆系统，它不会永久地保留信息。一旦不再需要或不再被使用，信息会被逐渐遗忘，并被大脑的其他记忆系统取而代之。
需要注意的是，STM是人类记忆系统中的一个部分，与长期记忆（LTM）和工作记忆（WM）等其他记忆系统共同工作，以维持和处理人类的记忆和认知功能。
心理学公式总结认知与情绪的数学表达
在研究心理学过程中，数学表达是一种常用的工具，可以帮助我们理解和解释认知与情绪之间的关系。本文将总结心理学中常用的数学公式，以便更好地理解认知与情绪的互动。
1. 认知心理学公式
1.1 意义概括公式
S = Σ(Wᵢ × Vᵢ)
在认知心理学中，常使用意义概括公式来计算一个人对某个刺激的意义。其中，S表示意义的总和，Wᵢ表示个体对刺激的重要性权重，Vᵢ表示刺激的特征值。通过加权求和，可以得到该个体对刺激的整体意义评估。
1.2 工作记忆容量公式
WM = K × N
工作记忆是指短期记忆中能够同时存储和处理信息的能力。工作记忆容量公式表达了工作记忆的容量和个体能够同时处理的信息数量之间的关系。其中，WM表示工作记忆容量，K表示信息单元的容量，N表示个体可以同时处理的信息单元数量。
1.3 反应时公式
RT = TT + MT + CT 反应时公式用于计算一个人完成某个任务所需的总时间。其中，RT表示总反应时，TT表示思考时间，MT表示运动时间，CT表示确认时间。通过将思考、运动和确认时间累加，可以得到完成任务所需的总时间。
2. 情绪心理学公式
2.1 平均情绪评分公式
MS = Σ(Eᵢ × Dᵢ) / N
平均情绪评分公式用于计算个体在一段时间内的情绪平均水平。其中，MS表示平均情绪评分，Eᵢ表示第i个情绪状态的评分，Dᵢ表示第i个情绪状态的持续时间，N表示情绪状态的数量。通过对每个情绪状态的评分和持续时间进行加权求和，可以得到情绪的平均水平。
2.2 情绪感官评估公式
ESA = Σ(Sᵢ × Iᵢ) / Σ(Sᵢ)
情绪感官评估公式用于计算不同感官对情绪产生的影响程度。其中，ESA表示情绪感官评估，Sᵢ表示第i个感官的情绪强度评估，Iᵢ表示第i个感官对情绪产生的影响程度。通过对每个感官的情绪强度评估和影响程度进行加权求和，再除以所有感官的情绪强度评估的总和，可以得到不同感官对情绪的影响程度。
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李毓秋
【摘要】ＷＩＳＣ—ＩＶ采用言语理解指数（ｖｃ１）、知觉推理指数（ＰＲＩ）、工作记忆指数（ＷＭＩ）以及加工速度指数（ＰＳＩ）四个 指数解释儿童总智商。但是当四个指数之间存在较大差异时，总智商对儿童智力水平的评估会出现偏差。研究者将 四个指数进一步概括为一般能力指数（ＧＡＩ）和认知效率指数（ＣＰＩ），引入两个更高阶的评估指数，使得ＷＩＳＣ—ＩＶ具有 更丰富的层次结构，对儿童认知能力评估的临床效用也大大增加。本文对这两个指数的应用及其优缺点进行了详细 的介绍与评价。 【关键词】韦氏儿童智力量表；ＷＩＳＣ—ＩＶ；一般能力；认知效率 【中图分类号】Ｇ４４９．４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—１５３６（２０１０）１２—０００４－０４
一、韦氏儿童智力量表合成分数的发展与变迁
自从１９４９年以来，韦氏儿童智力量表（Ｗｅｃｈ—
ｓｌｅｒ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｓｃａｌｅ ｆｏｒ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ＷＩＳＣ）经历了几 次修订，日臻完善。与较早出现的比奈量表只提供
一个总的测验结果不同，ｗＩＳＣ是由十几个分测验
构成的成套量表，对测验结果的解释除了总智商 （ＦＳＩＱ）￣Ｐｂ，还包括由分测验分数组合而成的合成
分数以及分测验分数。总智商是对儿童智力水平的
总体评估，合成分数是对儿童智力特征的概括性评
估，而分测验分数则可以从具体的能力方面进行解 释。 在先前的几个版本ＷＩＳＣ（１９４９）和ＷＩＳＣ—Ｒ （１９７４）以及ＷＩＳＣ—ＩＩＩ（１９９１）中，测验结果均提供总
智商（ＦＳＩＱ）以及言语智商（ＶＩＱ）和操作智商（ＰＩＱ）
三个合成分数。在ｗＩｓｃ—ＩＩＩ中，不仅由言语智商
（ＶＩＱ）和操作智商（ＰＩＱ）作为分数解释的主要维度，
还根据因素分析提出了四个指数：言语理解指数 （ＶＣＩ），知觉组织指数（ＰＯＩ），抗干扰指数（ＦＤＩ）和加
