肢体语言在英语教学中的作用

过 身 体 对 语 言 的 反应 动作 提 高 理 解 能 力 ， 在 此过 程 中 ， 强调 的 是 听 力领 先 ， 且 每 个 学 生都能参与到活动 中 ， 学生 学 到 的都 是 鲜 活的动作和语言 ， 对 英 语 语 法 规 范 并 没 有 太高的要求 。 幼 儿 阶 段 是孩 子 语 言 发 展 的 敏 感阶 段 ， 孩 子具 有 很 强 的模 仿 能 力 ， 教 师
然学习 ， 更 符合 幼 儿 的 身心 特 点 ， 能 够 满 足 学 生 的 好奇 心 ， 对 于 吸 引学 生 参 与 学 习 、 培 养 学 生英 语 学 习兴 趣 具有 重 要 作 用 。
１肢体语 言教学 法在幼儿英语教学 中 的重 要性
肢 体 语 言 教 学 法 主 要 是 通 过 身体 语 言 即手、 脚、 眼、 颈、 头、 身等 人 身 体 部 位 的活 动 Ｕ １ ０
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教 育教 学方 法
肢体语言教学法在幼儿英语教学 中的重要性
姜 思 达 （ 辽源市 第三幼儿 园 吉林辽 源 １ ３ ６ ２ ０ ０ ） 摘 要： 英语 在我 国的广泛深入和 应 用使得越来越 多家长开始认 可在 幼儿阶段开展英语教 学的教育方 式。 随着英语教 育的不断发展 ， 肢体 语言教 学法随之 出现并在幼 儿英语 教育 中得 到了广泛 应 用， 这 种教 学法倡导幼 儿对英语 的 自然学 习， 符合 幼儿身心 发展规律 和快 乐学 习 原则。 文章 阐述 了 肢体 语言教 学法 在幼 儿英语教 学中的重要 性 ， 井对肢 体语 言教 学法最基本 的幼 儿英语教 学模式进 行 了分析。 关键词 ： 肢体语 言教 学法 幼儿英语 教学 重要性 教 学模式 中图分类号 ： Ｇ ６ １ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ６ ０ — ０ １ 随 着英语 学习的不断深 入 ， 幼 儿 园 开 设英语教 育已非常普遍 ， 这 种 教 育 也 得 到 了广 大 家长 的 认 可 。 当前 ， 我 国英 语 教 育的 研 究 对象 以 中小 学 生 、 成人为主 ， 在 中 小学 英 语 教学 中 ， 常 使 用 的是 交 际 教 学 法 ， 即 强 调 学 生 语 言 交 际 能 力的 培 养 ， 主 要 以 语 言 教 学为主， 但 这 种 教 学 法 与 幼 儿 的 接 受 能 力 不相 适应 。 肢体语言教学法 更侧重于 自

论肢体语言在小学英语课堂的重要性摘要：随着英语教育在基础教育中地位的不断提高，作为英语教育重要阵地的小学英语课堂，其课堂效率也备受关注。

在充分考虑小学生心理发展特点以及其知识广度、深度与接受程度等因素影响下，尤其是小学一年级的英语教学过程中，教师一般使用口头语言表述，除此之外，还可辅之以肢体性语言，用这种方法来优化实际教学效果，并提高课堂效率，能达到更优的教学效果。

关键词：肢体语言；小学英语；课堂教学一、引言在小学阶段，尤其是一年级小学生，他们对汉语的认识其实是还不够深切的，更不用说英语了,不过对肢体语言接触却较多，理解更深刻。

英语，是我们的第二门语言，在没有充足的语言环境等限制条件下，肢体语言的使用就成为不可多得的有效途径。

在英语教学中，教师完全可以多使用肢体语言来辅助本身的教学。

另外，在小学生阶段，学生具有好动活泼、注意力比较难以集中等特点,因此,在实际的教学过程中，教师应该针对学生的年龄特点及其社会心理发展的特点去采取更形象的、生动的、新奇的、有趣的方法充分调动学生的各种感官。

除语言表达外，教师还可以使用非语言语言，如手势、眼神、面部表情等，对学生进行教学暗示，以达到更佳的教学效果，这样的非口头语言主要是指肢体语言(body language)。

肢体语言，在口头语言无法解释的领域内，承担着很重要的任务，它在英语教学中是一项不可或缺的内容，而且在实际的教学实践中效果也是十分突出。

《义务教育发展阶段小学英语教学课程设计标准》中规定：基础知识教育研究阶段，开设英语课程的任务是激发、培养、提高学生对英语学习的兴趣，让学生树立信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发挥自主学习能力和合作精神，达到综合运用语言的本领，为学生的发展及其终身学习打好基础。

新课标的基本理念规定，突出学生的主体性地位，尊重学生的个体性差异。

英语课程着眼于学生综合运用语言能力的发展。

虽然新课改正在大力推进实施，教师对新课程理念的领悟和解读能力也进一步提高，但就目前来说，英语课堂中仍然存在“一言堂”现象，单纯地教师讲解，学生只听的现象还是大量存在,这与新课改的理念背道而驰，而且用此手段培养的“人才”也是已经越来越不能适应社会发展的需要了，因此，当下英语教学模式亟待改进。

教师语言艺术小学开设英语课是社会发展的需要。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

但是英语作为我国公民的第二语言，与母语相比，“底子薄，语言环境差”成为明显的不足，习惯了汉字音、形、义的记忆，对于英语单词的组词方式难以转换。

虽然小学英语教学困难重重，但是在教学过程中肢体语言的运用总是能起着“助推”作用的。

肢体语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。

教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的肢体语言，以配合有声英语信息的表达，补充未尽之意。

我们在实践中发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发儿童对英语学习的兴趣、吸引注意力、调动学习英语的积极性有着很大的作用。

一、肢体语言是“通用”的语言有声语言有着极强的地域性，中文和英文的差别之大，让每一个孩子都感到了陌生。

但是有一种语言是通用的，那就是无声语言。

根据语言学家的研究，人际交往的结果20％取决于有声语言，80％取决于无声语言，而肢体语言就是一中很好的无声语言。

面带微笑在世界的任何一个角落，都被解释为友好、和善、愉快，肢体语言比起有声语言更具有共性。

美国著名心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合儿童英语学习的“全身动作反应法”，具体全面地诠释了肢体语言在英语教学中的应用。

如我们学习人体的几个部位的名称，“head(头)”、“knee（膝盖)”、“shoulder(肩膀)”时，可将其编成朗朗上口的儿歌：“head,head,head，点点我的head；shoulders，shoulders，shoulders,耸耸我的shoulders；knees，knees，knees，拍拍我的knees。

一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。

先让孩子听和看，理解老师的意图，再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容，最后是边做动作边模仿。

浅谈肢体语言在小学英语教学中的作用作者：刘洋洋来源：《科学导报·学术》2019年第05期摘要：小学英语是整个英语教学的启蒙，但由于孩子们年龄小，无基础，所以刚接触学起来不容易。

所以小学英语课堂不能只包含像初中高中课堂上的语言输入，也得广泛运用肢体语言，提高学生英语兴趣，加强学生的英语记忆能力，更好的让学生主动参与，乐于探究，培养学生对英语浓厚的学习兴趣。

关键词：肢体语言；英语教学肢体语言是语言的一种，特点是通过身体的动作、举止、神态代替语言，以此来沟通并表达和交流。

肢体语言广泛用于教学中，并且在教学中起到非常重要的运用。

小学低年级的英语教学，不能仅仅只用传统的语言教育模式，肢体语言也广泛应用于小学英语课堂。

它是有声语言的重要补充，在小学英语课堂上起着不可替代的的作用。

在英语教学中，运用肢体语言来学习知识的例子在每节英语课堂上都在上演。

教师可以有的放矢地在课堂上运用自己的或者孩子们的肢体语言，使课堂起到事半功倍的效果。

肢体语言虽然是一种无言语的情况下进行，但是身体各个部分却能得到充分发挥，也能在没有言语的情况下，正常交流。

肢体语言在英语教学中有着重要的运用。

一方面改善了英语课堂枯燥乏味的纯知识讲解的课堂，使课堂变的生动有趣。

另一方面，对于学生来讲是丰富多彩的。

不同的手势表示不同的含义，边做动作边学习，使学习某个知识点成为一个联系点。

比如就算没想到单词的拼写，也能通过相关动作回忆起来。

肢体语言的运用在英语课堂上有着不可替代的作用。

它可以在字母，单词，短语，句子的学习中都能用到。

一、在字母教学中，肢体语言能够得到充分使用。

用手势表示各个字母的大小写，也可以让学生自己想象怎么用手势表示字母的写法，学生很感兴趣。

讲字母A时，把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A.小写的a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a .字母B，可以把两只手握成圈叠放在一起表.每个字母通过老师和孩子们的肢体语言的表示，都变成了可爱的，有生命的字母。