第二讲 儿童认知发展理论 青少年心理发展与教育 教学课件

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客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 •
存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
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一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
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感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁） • 直觉思维阶段（4-7岁）
•这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行 思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是 抽象的、图式的。
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• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
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第一分阶段（出生-1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并 且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶 头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本 能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就 作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。

• 五、中学阶段容易出现的问题与教育
• 1、因认知能力的急剧提高，能够独立地、批判地 思考，喜欢争论和怀疑，自控能力快速提高但有 所欠缺，容易因固执己见出现矛盾和冲突。
• 【辅导要点】： • 尽可能提供充分表达意见的机会 • 平等交换意见 • 对事不对人
• 2、自尊心过于强烈，过多地关注自己。
• “ 想象的观众 ”
• 1、初中生的情绪活动具有两极性，表现强烈而 且转化迅速。
• 2、初中生的情绪活动相对外露，也逐渐向闭锁 方向发展。
• （三）初中生的自我意识发展特点
• 初中生自我意识的发展表现为逐渐自觉、逐渐
强化 • 1、特别关心自己的形象，从容貌服饰到气质风度。 • 2、 特别在意别人对自己的看法。
• 3、心理上的成人感、闭锁性和自尊心。 • 4、自我表现的欲望空前迫切。 • 5、独立倾向伴随自我意识的增强而发展起来。
的结果 • 初中生青春心理开始萌动，“ 青春困惑 ” • 产生了接触异性、与异性交往的强烈愿望 • 有一定隐蔽性
• 高中生的心理发展特点
• （一）高中生的思维发展特点
• 抽象思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有 了很大的发展
• 具批判性，喜欢怀疑和争论 • 能对自己的思维进行反省、自我调控
• 在认识上容易犯片面性的错误
• 体现现代教育理念
•
一切为了学生的发展，
•
为了一切学生的发展，
•
为了学生发展的一切。
• 一、个体发展的阶段理论
•
• 埃里克森人格发展八阶段理论
• 这是一个自我意识发生和发展的重要理论。
• 埃里克森（E.H.Erikson，1902） • 美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他

2。肛门期（1-3岁）
性兴趣集中在---肛门区域， 排泄活动—--产生区域愉快、满足感觉。
3。前生殖期（性器期）（3-6岁）
性兴趣集中在---性器官。 有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。
4。潜伏期（6-12岁）
* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习——获得快乐。
1。 优点： （１）开创了无意识研究的新纪元。
（2）关注个体早期经历的研究
（３）关注人类情感的研究
2。局限：
• 把个体发展的基本动力归为性本能，过分 强调性本能在心理发展中的作用，忽视意 识的作用。
• 把变态心理普遍化绝对化。
• 忽视社会文化环境对人的影响。
三、弗氏理论对小学教育的启示
1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力
2.狭义的（儿童） 人从出生—›心理成熟心理积极变化.
3。人的心理的组成
认识\ 心理过程 情感\
意志过程 心理 注意
个性心理 个性倾向性 个性心理特征
二。 影响心理发展的主要因素
遗传 人的心理发展在 环境与教育
个体主观能动性
共同作用下发展起来的
（一）遗传素质-----物质基础
1、遗传与成熟-------------提供可能性，
儿童发展与教育心理学
伍新春教材 2012.3 ***
第一章 儿童心理与教育心理学概述
• • 儿童发展与教育心理学的历史与现状 • 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
一.概念p11
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学 .
兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.

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按层次分类
能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的 石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归 类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状 分。”
第二十页，编辑于星期四：十五点三十九分。
空间运算
具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构 出与周围环境相类似的认知地图。
第二十九页，编辑于星期四：十五点三十九分。
（一）文化历史发展及心理发展理论
认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社会
规律制约的。
两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它 们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也 即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它 使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结果。 内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类 经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境 的操纵以及与周围环境的积极互动。个体
与环境相互作用的建构过程促进了儿童认 知结构的不断变化。
第二十四页，编辑于星期四：十五点三十九分。
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
1、教育要适应儿童的发展； 2、教师要利用学生的生活经验促进学生建 构知识； 3、注重儿童认知发展过程中的个体差异。
同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已 经形成的认知结构中的过程。 顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变 认知结构以适应新的元素的过程。 认知发展：个体心理发展或认知发展就是通过同化 与顺应不断地由不平衡到平衡的变化过程。
第四页，编辑于星期四：十五点三十九分。
2、影响认知发展的因素