2019-2020学年八年级地理《气候多样,季风显著(第二课时)》学案.doc

第二节气候多样季风显著【教学目标】1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。

2．说出1月0ºC等温线的大致分布。

分析影响气温分布的主要因素。

3．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。

4．通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。

5．气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。

【教学重点】1．我国冬、夏季气温的分布特点。

2．我国1月0℃等温线的分布。

3．我国温度带的分布。

【教学难点】阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温分布特点及其成因。

【教学课时】本节教学2课时。

【教学过程】新课引入一个地方的气候特点，主要由气温和降水两大要素决定的。

因此气候的差异也就体现在气温和降水的差别上，那么首先我们要了解的就是我国的气温和降水的空间分布有什么差异性。

【指导读图】我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。

计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？【转折过渡】两地1月气温相差近35℃，难怪两地在衣着上相差那样悬殊。

要了解我国冬季南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月平均气温图。

初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？同一条等温线上气温分布有什么特点？【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题；/czdl/jszx/tbjxzy/dzkb/bs/201008/t20100825_741676.htm 1．在图上找出秦岭----淮河，秦岭----淮河一线平均气温大约是多少度？在图上用笔描绘出来0℃等温线，说出0℃等温线的大致分布。

2．从秦岭----淮河一线往北，气温变化趋势如何？漠河的气温大约是多少度？从秦岭----淮河往南气温变化趋势如何？海口的气温大约是多少度？我国冬季南北温差大约是多少度？【概括总结】我国1月0℃等温线大致沿秦岭----淮河一线分布。

从此线往北温度越来越低，漠河的平均气温大约是-28℃以下。

一、教学目标：1. 让学生了解我国气候的特点，理解气候多样、季风显著的原因。

2. 培养学生阅读地图、分析地图的能力，提高学生对地理知识的理解和运用能力。

3. 使学生认识我国气候类型的分布，加深对地理环境与人类活动的关系的认识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：气候类型的分布，季风气候的特点。

2. 教学难点：季风气候的形成原因，气候多样性的成因。

三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气候多样、季风显著的原因。

2. 利用地图分析法，帮助学生直观地了解气候类型的分布。

3. 运用案例教学法，让学生深入了解季风气候对我国农业的影响。

四、教学准备：1. 准备教材、地图、多媒体课件等教学资源。

2. 安排学生预习相关内容，了解我国气候的基本情况。

五、教学过程：第一课时：1. 导入新课：通过展示我国气候特点的图片，引导学生思考我国气候的特点。

2. 自主学习：让学生阅读教材，了解我国气候类型的分布。

3. 课堂讨论：分组讨论，分析气候多样、季风显著的原因。

4. 地图分析：引导学生阅读地图，找出季风区和非季风区的分界线。

5. 案例分析：以我国南方地区为例，分析季风气候对农业的影响。

第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的内容，引导学生深入理解气候多样、季风显著的原因。

2. 课堂讲解：详细讲解季风气候的形成原因，气候多样性的成因。

3. 课堂练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。

4. 小组讨论：讨论季风气候对我国农业的影响及应对措施。

5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。

六、教学评价：1. 通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对我国气候类型分布和季风气候特点的掌握情况。

2. 分析学生练习题的完成情况，评估学生对气候多样、季风显著原因的理解程度。

3. 关注学生在案例分析中对季风气候影响的认识，以及对应对措施的思考。

七、课后作业：1. 请学生总结我国气候类型的分布及特点。

2. 让学生收集有关季风气候对我国农业影响的资料，为下一节课做好准备。

科普版地理八年级上册《第二节气候类型多样季风气候显著》教学设计2一. 教材分析本节课为人教版地理八年级上册第二节《气候类型多样季风气候显著》的教学设计。

教材从气候类型的多样性和季风气候的显著性两个方面展开，让学生了解和掌握不同气候类型的特点以及季风气候在我国的分布和影响。

通过本节课的学习，学生能够理解气候类型的划分，认识季风气候的特点及其对我国农业、经济等方面的影响。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地理知识的基础内容，对气候、地形等概念有一定的了解。

但气候类型的划分和季风气候的特点尚需进一步学习和掌握。

此外，学生对于气候现象的认知多来源于生活经验，缺乏系统的理论知识和观察分析能力。

因此，在教学过程中，需要注重理论知识的讲解和生活实际的结合，引导学生通过观察、分析、总结，提高他们的地理素养。

三. 教学目标1.知识与技能目标：了解气候类型的划分及各种气候类型的特点，掌握季风气候的显著特点及其在我国的分布和影响。

2.过程与方法目标：通过观察、分析气候现象，提高学生的观察分析能力；学会运用地理知识解释地理现象，提高学生的地理素养。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对地理学科的兴趣，增强学生对自然环境的关爱和保护意识。

四. 教学重难点1.重点：气候类型的划分，季风气候的特点及其在我国的分布和影响。

2.难点：气候类型的划分及季风气候的形成原因。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.案例分析法：以我国不同地区的气候特点为例，分析季风气候的显著特点及其影响。

3.讨论法：分组讨论，引导学生主动探究气候类型的划分和季风气候的形成原因。

4.归纳法：引导学生通过观察、分析、总结，掌握气候类型的划分和季风气候的特点。

六. 教学准备1.课件：制作气候类型、季风气候的课件，包括图片、视频、动画等素材。

2.案例素材：收集我国不同地区的气候特点案例，用于分析季风气候的显著特点。

初二地理教案：气候多样季风显著以下是查字典地理网为您举荐的气候多样季风显著，期望本篇文章对您学习有所关心。

●教学目标1、知识目标1.明白我国冬、夏气温分布特点。

2.了解我国要紧的温度带以及划分的标准。

1、能力目标1、初步学会分析气温形成缘故。

2.培养学生判读分析等值线分布图的技能3、德育目标使学生明白得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互和谐进展是至关重要的。

●教学重点.我国气温顺降水的分布特点及差异。

●教学难点1.有关气候图的分析判读。

2.温度带与人们的生产和生活的关系。

●教学方法读图分析、观看对比等为主的教学方法。

●教具预备1.投影仪、录像带以及有关图片。

2.绘制有关复合投影片等。

●教学过程[导入新课]展现学生收集到的图片，北国冰城哈尔滨的自然景观(冰天雪地)和人文景观(冰灯游园会)：在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅，还有那仰头欲鸣的冰公鸡、爽朗可爱的冰小猫，晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。

南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。

穿着花花绿绿的人们，有的抱着五光十色的鲜花，有的手捧金果灿灿的盆栽柑橘，，喜气盈盈，流连忘返。

使学生获得我国冬季南北温差专门大的感性认识。

(教师小结)可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温顺景观差别专门大。

(板书)第二节气候多样季风显著一、南北气温的差异1.冬季南北温差专门大[讲授新课](提问)我国冬季南北气温什么缘故会有专门大差异呢?看书《我国1月平均气温图》(图2.13)(读图观看)下面同学们认真阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》，如何样读明白这幅图呢?①搞清图例和气温数值，认真观看气温递变有什么规律?(学生答后，教师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)②观看等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及阻碍其分布的因素。

2019-2020学年八年级地理上册第二章第二节世界气候类型教案3 中图版教学目标：1、记住四种热带气候的名称；2、掌握四种热带气候类型的主要特点和主要分布地区。

3、初步学会利用气温和降水量图和表格分析判断气候类型。

4、进行辩证唯物主义教育，培养学生的对比分析能力。

5、了解亚热带、温带和寒带地区的气候名称；6、了解亚热带、温带和寒带地区气候类型的主要特点和主要分布地区。

教学重点：地中海气候和亚热带气候、温带三种气候类型的主要特点及其主要分布地区；四种热带气候类型的名称、主要特点及其主要分布地区。

教学难点：地中海气候的形成原因及其植被类型名称；利用气温和降水量图和表格分析判断气候类型。

教学课时：2个课时教学方法：列表对比法、图示法、分析法教学用具：世界气候类型分布图、热带气候的景观图、四种热带气候类型代表地区的气温、降水量图或相关的表格。

板书设计：一、热带地区的气候类型：1、热带雨林气候；2、热带草原气候；3、热带季风气候；4、热带沙漠气候二、亚热带地区的气候：1、亚热带季风气候2、地中海气候三、温带地区的气候：1、温带季风气候2、温带海洋性气候3、温带大陆性气候四、亚寒带和寒带地区的气候：1、苔原气候2、冰原气候五、高山地区的气候教学过程：复习旧课中的地球上的五带；说明气候的两个要素：气温和降水。

导入新课：引导学生完成“探索活动”，看P31图B，使学生对不同区域的不同气候有了一定的认识，激发学生的学习兴趣。

在地球的不同地区有着不同的气候，那么，今天我们首先来学习热带的四种气候类型。

【板书】：一、热带气候类型生：看P32图C。

师：同学们看看，从地图中可以看出热带地区的气候有哪几种？生：四种。

热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。

师：好。

同学们都已从图中看出了热带地区的四种气候。

下面同学们对照地图，把课本第32页——第35页的几段看看。

然后由同学们填写下面的表格。

生：边看书边对照表格在书本上划出主要知识点。

气候多样季风显著八年级地理教案人教课标版地理学科八年级上学期第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显着——“气候多样季风显着”课题南北气温的差异课型综合课时1教学目标知识目标1.说出我国冬、夏气温分布的特点。

2.知道0℃等温线的分布位置与地理意义。

3.知道我国温度带划分依据及划分地区,明确我国地理环境的巨大差异。

技能目标1.通过阅读等高线分布图,培养学生判读等值线的技能。

2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析,学会分析问题的方法。

3.学会查阅资料,运用资料解决地理问题。

情感、态度、价值观初步形成对我国地理环境差异性的认识,树立因地制宜、合理利用资源的观念。

教学重点1.冬、夏气温的分布特点。

2.0℃等温线的分布位置与地理意义。

教学难点冬、夏气温分布特点的形成原因教学方法表演、读图、讨论、讲述、展示资料教学准备学生准备:1.反映我国气温南北差异的资料(文字、图片等)。

2.各温度带的生活、生产特征的资料(饮食、房屋、服饰、农作物、耕地、植被、水果)。

教师准备:1.小道具:大皮帽、棉衣、大围巾、背心2.东北地区、广州、海南等地图片3自制相应课件、电脑、实物投影教学过程教师指导学生活动活动引入听了东北人的话,有什么感觉?——真冷听了广州人的话呢?——又热了两人的对话和他们的穿着说明了什么?(大屏幕显示:南北气温的差异)谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。

表演:学生甲:扮东北人,头戴皮帽,身穿棉衣学生乙:扮广州人,身穿背心学生回答:( )过渡:同学们找的资料都很好,都能说明我国南方、北方的气温有差异。

单从这些资料上能找出规律、特征吗? 那怎么办呢?这就需要我们地理的法宝——地图了。

运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。

今天我们学习气温的差异用什么图呢?(大屏幕显示:一月平均气温分布图)拿来一张地图,你应该怎样看呢?提出问题:1.等温线是怎样分布的?有没有规律可寻?能得出什么特点来?2.等温线为什么是这样分布的,受什么因素影响?3.有没有特殊的地方,特殊的等温线?(大屏幕显示课件:世界地图、太阳挂中国地形图:学生贴箭头表示冬季风)要求学生用笔描出0℃等温线,并能说明其地理意义。

《2.2 气候多样季风显著》教学要求1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。

初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。

使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。

结构分析本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。

气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。

基于以上考虑，本节教材在结构上主要分为三部分。

第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。

对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。

教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。

教材的这种编排体现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。

分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。

对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。

第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。

这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。