浅议讲评试卷课(数学)

数学试卷讲评课教学教案(精选7篇)数学试卷讲评课教学教案（篇1）这节课讲的是自行车里的数学，齐老师的引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就来研究自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的学习目标，非常简洁，这正好符合数学这门学科的特点。

可能有的课题需要激起学生兴趣的情景设置，可就这节课来说，学生的兴趣已经很高了，而且教师也准备了实物教具，所以我认为直接引入会给学生更多的时间来研究本节课的.重难点问题。

不过后来高老师说我们可以插入一个小情境，先让学生开放性的找找自行车里的数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少帮助，甚至会占用一些宝贵的时间，但是这样的思考可以培养学生的质疑特质。

犹太人堪称世界上最聪明的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母每天必须问孩子的一个问题就是：今天你提问了吗？所以，孩子的智慧来自于提问，这远比让孩子掌握一些简单的知识要珍贵的多。

齐老师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了自行车的工作原理，这是很不错的。

学生回答也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬——链条——后齿轮（个人认为应该在最后加上一个“后车轮”，根据初中孩子的思维发展规律，抽象性还是有些欠缺的，可能由后齿轮转动直接联系到自行车的滚动还是有一定困难的，开始的模糊就会给学生后来的学习带来很大的压力。

下课后，听见后面几个孩子在议论说听了一节课也没听懂，大概原因就在这里），也就是说，可能自行车的工作原理学生还了解的不够。

可能是由于有个孩子思维稍微灵活一些，把问题直接引入到了前后齿轮之间的关系。

这时候学生可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有什么关系，齐老师已经带领大家在研究前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈了。

其实我觉得可以带领孩子们走这样一个思路：首先要用最通俗的语言告诉学生自行车的工作原理，脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。

数学试卷讲评课教案教案标题：数学试卷讲评课教案教学内容：数学试卷讲评教学目标：1. 通过试卷讲评，帮助学生全面了解自己对数学知识掌握的情况；2. 指导学生分析试题，总结出错的原因，并找到提高方法；3. 激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力；4. 培养学生对数学问题的解决能力和思考能力。

教学重点：1. 分析学生试卷中容易出错的题型和知识点；2. 指导学生思考解题思路和方法；3. 鼓励学生积极反思错误原因，并提出改进意见。

教学难点：1. 指导学生从试卷中找出错题的共同特点；2. 引导学生思考改进学习方法的方向。

教学准备：1. 学生试卷；2. 本次考试所涉及的教材和知识点教辅资料。

教学过程：一、引入（5分钟）1. 老师简单介绍本节课的教学内容和目标，告诉学生今天要进行的是试卷讲评课；2. 引导学生回忆考试的整体情况，包括考试的题型和分值、答题时间、自己的表现等；3. 鼓励学生积极思考自己在考试中出现的问题，做好心理准备接受建议和批评。

二、分析试题（20分钟）1. 请学生将试卷拿出来，老师抽取一些代表性较强的题目进行讲解；2. 按照试题难易程度，逐题进行分析，指导学生解题思路和方法；3. 引导学生找出做错题目的共同点，并与他们一起总结出容易出错的知识点和类型；4. 对于每个出错的题目，老师帮助学生找到错误的原因，并给出改进的建议。

三、总结错误原因（10分钟）1. 老师询问学生根据之前的分析和讲解，是否找到了自己的错误原因；2. 鼓励学生积极参与讨论，分析引起错误的因素，并与他们一起找出解决问题的方法；3. 老师总结学生的回答，逐个点评，并给出自己的补充意见。

四、反思与方案（15分钟）1. 老师引导学生仔细反思，思考自己在考试过程中的不足之处；2. 学生根据自己的反思，总结出改进学习方法的方向；3. 老师给予鼓励和指导，并提供一些建议供学生参考。

五、课堂小结（5分钟）1. 老师对今天的讲解进行总结，强调再次强调学生的不足和提出的改进方法；2. 鼓励学生根据老师的建议，积极改善自己的学习方法；3. 老师最后一次鼓励学生，告诉他们只要努力，一定可以取得更好的成绩。

数学试卷讲评课设计教案作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是保证教学获得成功、提高教学质量的基本条件。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由作者给大家带来的数学试卷讲评课设计教案7篇，让我们一起来看看！数学试卷讲评课设计教案篇1《认识时间》是在学生已经认识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。

主要是让学生进一步认识钟面，掌控看几时几分的方法，知道1时=60分。

对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有一定的感性认识，但毕竟时间是一个很抽象的概念，真正知道比较困难。

特别是看几分，很容易受时针看法的影响而将两者混淆。

程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中掌控概念和知识。

主要体现在以下几点：一、利用多媒体课件直观出现知识，给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。

在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展现钟面，使时间这一抽象的知识具体化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性体会。

特别是在认识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清楚知道分针看小格，时针看大格，印象比较深入。

二、奇妙设计，引导学生掌控重点，突破难点几时多是学生认识的一个难点。

如4时多，学生容易看成5时多。

课伊始，陈老师就从学生容易出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。

并总结如果时针在两个数字之间，看小的。

认识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，由于学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。

程老师也注意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几分外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。

有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。

这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的知道和掌控，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

数学试卷讲评课教案(精选7篇)数学试卷讲评课教案（精选篇1）的夏季，我选择了九中，九中选择了我，我由一名农村教师转变为一名城市教育工作者。

面对新的`工作环境，我踌躇满志，满怀希望，有信心打造出一片新的天地。

同时，我也感受到前所未有的生存压力。

令我欣慰的是，校领导给我创造了学习与进步的机会，同事给了我热情的关心和帮助，使我在九中这块沃土上，一步步的前行，不断超越着自我。

三年多的时光就这样不知不觉的过去，回顾这学期的工作历程，成绩中存在着问题，问题中孕育着希望。

这学期，我仍旧担任着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。

在我的努力下，两个班的教学成绩稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成绩均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分超出对手十分之多。

同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。

这些成绩的取得，与我平时的努力工作密不可分，概括起来，有这样的几个方面。

一、向管理要质量过硬的教学管理，是取得好成绩的重要保证。

在课堂上，我对班级的每一个成员，采取了“紧盯、勤问、及时跟踪”的管理策略，时刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。

课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的注意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发现，及时给予提醒和警告。

在课下，对学生完成作业的情况与知识的掌握情况及时追踪，即便学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生是否真正掌握了问题的解法还是似懂非懂，或者是否有抄作业的嫌疑。

二、向课堂要效益过硬的教学管理与高效的课堂效率是取得好成绩的双保险。

高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提前钻研教材与课标，明确本节课的重点、难点与易混点；分析这些知识点通常用什么样的题型考查，考查的类型属于基础性的还是能力性的，中考中考查这些知识的力度大概有多大；这些知识点的常见的错误是什么，如何把这些错误防患于未然；怎样设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，如何设计数学问题适合学生的认知规律；如何设计练习题能更好的体现它的巩固功能、检测功能、评价功能、反馈功能、提升功能；采取什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细节上吃透教材，从方法上灵活驾驭教材。

新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。

在考试之后，往往需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评课。

在素质教育实施的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个数学教师都要面临的问题。

能够重视试卷讲评课并真正上好试卷讲评课的老师，才能让数学试卷讲评课重获活力。

作为教学一线的小学数学教师，我认为要让试卷讲评课再添活力，应体现在以下的教学策略中。

一、能够精心准备，明确目的要想真正发挥试卷的讲评、检测与指向的功能，教师在上课前就必须精心准备，要对试题本身进行分析，要对学生答题情况进行统计分析，教师要做到心中有数，目的明确，进一步提高试卷讲评的针对性和有效性。

二、能够以点带面，整合延伸教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了学生搞懂该试卷上的某个试题，而是要以该试题作为一个考点，以点带面，复习和掌握一大块的知识。

因此，在讲评过程中教师把相关联的知识或题目有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，整合出一个完整的知识网络，不仅拓展了学生的知识面，而且有助于学生全面、系统地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。

三、能够鼓励交流，突出主体新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。

因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。

我的方法是：鼓励四人一组，合作学习。

看其中一个同学的错题，如果别人错的题目你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，四个人轮流着来，如果有的题四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。

如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。

贯穿在高中数学教学的各个阶段。

其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。

上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。

那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。

一、自己做题，亲身体验。

作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。

这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。

尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。

二、统计错误频率，了解学生情况。

讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。

讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。

在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。

三、讲解及时，加深巩固。

在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。

因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。

四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。

1.讲错误频率高的题。

错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。

对于这些题，要一一加以指导。

2.讲思路，讲方法，重计算。

分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。

谈谈如何上好数学试卷讲评课新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种常用的重要的评价手段。

下面笔者结合平时的教学实践，谈谈对数学试卷讲评课教学的几点做法与思考，与同仁们探讨。

一、为什么要评？试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可帮助学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高解决问题的能力、培养创新意识等目的。

在情感与态度上，可以帮助学生了解自己的学习情况，认识自我，树立信心。

在教法学法上，师生为了能在考试中能取得理想的成绩，往往都要经历过复习准备阶段，这样，试卷讲评课还可以帮助师生理性分析备考方法与备考策略，教师可根据学生的答题情况来调整日常自身的教学，以便帮助学生在数学学习上获得更大的成功，学生也可以在教师有针对性的指导下，经过自身的总结与反思，形成良好的学习态度与学习方法。

试卷讲评是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是强化知识弱点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。

二、什么时候评？数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。

因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。

事实上，考试出错并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可获得解决。

浅谈数学试卷的讲评摘要〕数学老师对试卷进行讲评是数学教学的有机组成部分和重要环节。

做好测试后，讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识体系的重新构建，提高分析问题和解决问题的能力，以此提升数学课的教学效能。

〔关键词〕讲评数学试卷方法1 数学试卷讲评课的误区数学试卷的题目一般构成简单，题型较固定，几乎都是客观题。

因为有此特点：不少教师错误的认为数学试卷讲评课是“独角戏” ，即演变成试卷分析课，都以教师的讲为主，学生听为辅的教学模式。

教师逐题讲解，题题俱到，什么问题都讲，好让学生知道错在哪里，做好订正。

这样，把自己对数学题意的理解直接灌输给学生，对试卷当中体现出来的重点处理得比较单一，缺乏主体参与，学生被动接受，课上的枯燥无味，毫无教学技术参数，毫无教学艺术含量。

往往在讲评后的批阅中发现，仍有部分同学错误题订正后漏洞百出。

难道这仅仅是学生没有认真听教师的试卷讲评而造成的吗？其实不难想象，这样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用，仅仅是对答案而已。

对于这样一张薄薄的数学试卷，我们必须重视，必须改变传统的讲解模式，注重三维目标的达成，充分利用课堂中的动态生成资源，将试卷讲评课演绎成亦真亦趣，充满生气的、高效能的复习课。

2 数学试卷讲评课的原则2.1 巩固性原则。

教师应该要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

使学生的复习有针对性，提高了复习效率。

同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

2.2 针对性原则。

在讲评数学试卷时，不应该也不必要平均使用力量，因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。