慕课、微课与翻转课堂

两年，最热门的教育话题，非“微课”“翻转课堂”莫属。

可汗学院、慕课等在线学习模式的兴起与发展，在给学校教育带来机遇和挑战的同时，也在促进学校教育者不断思考，如何借助新兴的信息技术成果，发展和创新师生的教学理念和学习理念，推进课堂过程中学习方式、教学方式的变革。

前不久，在成都市棕北教育集团第19届教育教学研讨会上，来自北京、深圳的专家，成都市区教育局、教科院以及兄弟学校的教育同行们共聚一堂，以“信息技术环境下学与教方式的变革——微课的研究与实践”为主题，探讨微课如何改变传统学教方式，以及发展微课过程中的得与失。

翻转课堂“翻转”了什么?激发自主性翻转学生角色“让我们来看看同学们的网上任务完成得怎么样。

”在成都市棕北中学西区实验学校，来自北京四中的陈静老师给初二学生上了一堂英语语法课。

与传统课堂不同的是，课本不见了，老师与学生人手一个平板电脑，学生做题、老师答疑均以此为载体。

“完成任务作了反馈的学生，给你们加上一颗星。

”检查完学生的课前作业，陈静以此鼓励学生积极提出问题。

随后，陈静对学生提出的问题进行解答，对重难点进行讲解，要求学生完成相应的课堂练习，以检测学生学习的成效。

由于学生学习程度的差异性，部分学生可以通过学习老师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念。

“还有4个同学没有作答，抓紧时间。

”陈静一边用手中的平板电脑查看学生答题情况，一边督促学生加快答题速度。

教学平台对每道题的正确率作出客观的统计和分析，哪些学生做对了，哪些学生做错了，都有客观的结果反馈给老师。

根据反馈情况，陈静分别请做出不同选择的学生回答，归纳共性问题，学生也可分组讨论。

随后，陈静选用了几个卡通人物，给出单词，让学生运用这堂课学到的语法知识造句，学生之间、师生之间都进行了良好的互动与合作。

展示与评价、合作与探究、应用与拓展、总结与评价成为翻转课堂的主要方式。

课堂上，由学生的问题贯穿始终，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，而学生则成为课堂的主角。

“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。

该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。

其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。

最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。

这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。

【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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［摘要］慕课（MOOC ）和翻转课堂是产生于互联网时代的新型教学模式，在中职数学教学中可以将MOOC 和翻转课堂有机结合起来。

遵循翻转课堂教学模式的程式，课前教师根据教学需要选取或制作慕课，学生线上自主学习慕课并掌握基本知识点；课中教师不再讲解基本知识点，只讲解重点、难点，对知识点进行串联，启发学生开展课堂讨论，答疑解惑，促进学生深度学习，开发学生的数学思维。

通过慕课和翻转课堂相结合的教学模式，可以培养中职学生的自主学习能力，增强数学教学效果，实现有效教学。

［关键词］慕课；翻转课堂；中职；数学教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）39-0152-02MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用徐金芳1，涂中元2（1.湖北省红安县职教中心，湖北黄冈438400；2.湖北省红安县第一中学，湖北黄冈438400）中职教育是初级专业技能型人才培养的一种途径，但中职生大多文化基础较差，对抽象思维能力比较强的数学课程更加畏难。

基于中职学生对数学课程学习难度大，那么如何提高对数学基础知识的掌握，为专业学习服务是当前中职数学教师面临的重大课题。

一、慕课和翻转课堂慕课（MOOC ），即大规模开放在线课程，英文翻译为Massive Open Online Course ，是“互联网+教育”的融合。

慕课（MOOC ），“M ”代表Massive （大规模），即在线学习学生人数多，规模大；第二个字母“O ”代表Open （开放），课程向全球性开放，注册即可参与学习；第三个字母“O ”代表Online （在线），学习在互联网上完成，不受时空的限制；第四个字母“C ”代表Course ，就是课程的意思。

[1]“慕课”的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。

[2]翻转课堂（FlippedClass Model ）是指学生在课前或课外观看教学视频，自主学习，教师不占用课堂时间讲授知识，而是讲解重难点、答疑解惑，课堂变成了师生间互动和学生间合作探究的场所，从而达到更好的教育效果。

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明 江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。

师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。

因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。

●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。

[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。

课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。

● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。

《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革一、教育背景如今，有的学生因为各种兴趣班变成了极其忙碌的学生，有的学生会因为各种各样的原因请假缺课，还有后进生和“混学校”的学生存在，面对这些学生似乎传统的课堂已不能适应学生的发展。

传统的教学模式下，教师为了能够满足更多学生的学习需求，不得不适当加快教学速度，增加教学内容。

因为在传统的教学模式下，根据有限的教学时间，教师不可能让每一位学生都能得到全面的发展，只好通过扩大知识面来满足大多数普通学生的学习期望，通过加深内容深度来满足极少数学习能力出众的学生的学习期望。

如果有学生在这种大容量的教学中不能及时掌握知识，那么就只能无奈地摘抄笔记，带回家去复习专研，对于学生而言这实在是一件花费精力的烦心事。

二、翻转课堂的概况简单来讲，翻转课堂就是把传统教学模式下的学校课堂内容与家庭学习及作业内容进行倒置。

学生当天晚上在家观看老师提前录制的学习视频（这种学习视频一般在5—10分钟，一个主题一个视频，非常简短）或者老师发布的其他学习资源。

第二天在学校课堂，老师不再进行传统课堂的讲授，而是转变为学生向老师提问，老师进行面对面的答疑。

这种转变可以很大程度地直接帮助学生解决学习疑问，而不是学生独自在家琢磨着令人烦恼的知识，不仅导致学习效率低效，更重要的是严重打击了学生学习的兴趣和积极性。

三、翻转课堂的优势（一）实现差异化（个性化）教学在翻转课堂的教学模式之下，学生在学校可以与教师进行面对面提问，教师进行面对面答疑。

教师可以通过学生的提问了解到学生对知识的掌握情况，作出针对性的解决方案。

特别是学习能力优秀的学生可以根据自己的学习节奏和知识的掌握情况加快自己的学习进度，对学习内容进行深入地认识。

（二）改善学生课堂表现，营造良好的学习氛围翻转课堂要求学生在每一次的视频学习完成后，必须向教师提出一个关于前一天晚上视频学习的问题。

在这个提问环节中，师生可以拥有传统课堂不具备的独自交流机会，更是平时不爱发言、性格内向的学生敞开心扉的好机会。

大学英语教学与研究现代信息技术与外语教学General杂藻则蚤葬造No.94圆园18No.3

1焦健（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：商务英语翻译“慕课”与“翻转课堂”融合的混合教学模式多元评价体系研究

焦健1（黑龙江大学应用外语学院，黑龙江哈尔滨150080）

摘要：“慕课”与“翻转课堂”区别于传统课堂的特点使得这种混合教学模式呈现了不同的教学理念并涵盖了更丰富的教学内容与灵活的教学环节。因此混合模式需要更多元的评价体系以考察学习效果。本文阐述了混合教学模式的特点，提出了混合教学模式评价体系的设计方案并分析了混合教学模式评价体系的特点，指出其不足并给出了解决方案。关键词：“慕课”；“翻转课堂”；混合教学模式；多元评价体系

1.混合教学模式的特点“慕课”作为一种大规模在线开放课堂，以其资源的开放性、学习的自主性、教学活动的多样性和互动性而风靡全球。引领“慕课”发展的北京大学“慕课”课程负责人李晓明教授将“慕课”定义为“信息技术革命下，由互联网大数据支持的，由大规模不确定人群组成的，以主讲教师及其团队负责的，以在线视频、论坛讨论、在线作业与测试、通告邮件等教学内容和教学要素构成的教学过程”。由此定义可见，“慕课”不是某一门单一的课程，而是指一种全新的教学过程与教学模式。“慕课”的出现，突破了传统课堂讲授形式单一、学生获取知识方式被动的教学困境，学生可以灵活的按照合理的时间并结合自身的学业基础与学习能力自主的规划学习进程。但是“慕课”亦存在自身的弊端，例如存在因无法进行师生面对面交流所造成的学习体验的缺失，在线学习时产生问题不能及时反馈给教师而影响到学生深入思考和全面理解等问题。“翻转课堂”的出现颠覆了传统课堂的教学流程与理念。“翻转课堂”将知识内化的过程置于课堂之前，由学生自主完成，而在课堂上进行知识点的答疑解惑和深入练习。在翻转课堂中，教师不再是传统课堂上的知识讲授者与主导者，而是转变为教学内容的策划者与教学进程的引导者。教师的责任由灌输教学内容转化为策划教学活动，设计教学方案并引导学生达到预定的教学效果。在这种教学模式下学生的责任也不再是被动的接受知识而是主动的索求知识，将知识的吸收和融合翻转于课前的准备阶段，将知识的应用和练习置于课堂阶段。“翻转课堂”调动了学生对学习的积极性，将课堂的有限时间加以充分利用。同时，“翻转课堂”的教学材料与资源不仅仅局限于传统课堂上的PowerPoint与纸质教材和讲义，“翻转课堂”将短小的微课

品位・经典

教学实践

慕课及翻转课堂在基础教育的发展基于裴斯泰洛齐的教育心理学化O刘赞丽

（西安外国语大学

，陕西西安

710128）

【摘要】

21世纪的教育以信息化、大数据技术为支撑

，传统的

“

先教后学”

教学组织

形式已不能满足教师与学生的需求，在线视频课程成为教育热点，

以微课为主要形式的慕

课和翻转课堂将传统的“先教后学”转化为“先学后教

”，促进学生由“

现有发展水平”向“

可

能发展水平”的发展

。本文以裴斯泰洛齐教育心理学化，即教育目的心理学化、

教育内容心

理学化、教育方法心理学化为指导，

探究以微课为主要形式的慕课和翻转课堂在当下教育

教学发展过程中的优势及不足，辩证分析发展前景。【关键词】慕课；翻转课堂；微课

；

裴斯泰洛齐教育心理学化

—、弓

I言

各国都试图通过基础教育课程改革培养新 一代能够适应21世纪社会、

经济和科技发展的全

面发展的人才，中国也不例外。

在全面推进素质

教育的大环境下，

基础教育课程已不能适应时代

发展的需要，在落实《国家中长期教育改革与发

展规划纲要（

2010—2020年）》

与实施《教育信息

化十年发展规划（

2011—2020年）》的基础上开

始了新一轮基础教育课程改革。

基于教育要面向现代化、面向世界、面向未

来的总目标。

慕课

、

翻转课堂作为新涌现的一种

在线教学组织形式，满足了当下教育现代化与 信息化的需求。

实现教育公平，

已成为当下课堂

教学的热点。基础教育改革的核心理念即教育

要“以人为本”和“

以学生发展为本”

，这与裴斯

泰洛齐的教育心理学化思想契合。裴斯泰洛齐是 西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家,他认为教育心理学化就是要找到 存在于人身上的一种基本心理规律，使得教育科 学化。他将教育心理学划分为教育目的心理学 化、教育内容心理学化及教育方法心理学化。本 文以裴斯泰洛齐教育心理学化为指导，探究“慕 课” “翻转课堂”及“微课”对当下课堂教学的影 响及作为新兴教学组织形式的优势及不足。二、慕课、翻转课堂与微课的定义与发展（一）慕课慕课（M OOC, Massive Open Oline Courses ） 作为在线网络课程模式之一，2008年由加拿大 Dave Cormier与Bryan Alexander首先界定其概 念，2012年“MOOC元年”，网络平台建设接踵而 至，国外创办了Udacity、Coursera、edX等领先的 在线课堂，国内清华大学创办的“学堂在线”向 全球开放免费在线课程，成为全球屈指可数的 中文大规模在线教育平台。其目的是有协作精 神的团队或组织为了加强知识传播发布于互联 网上的开放课程，是“互联网+教育”的产物。