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美国和俄罗斯的职业教育制度有何不同？随着时代的发展，职业教育的重要性逐渐受到人们的重视。
学生不再只是学习学术知识，而是应该具备相应的职业技能。
世界各个国家的职业教育制度也各有千秋，今天我们要比较的是美国和俄罗斯的职业教育制度。
一、美国职业教育制度1. 职业学校美国的职业学校由当地政府或私人公司运营，为学生提供职业技能培训。
学生在这里学习的课程与未来的职业相关，包括机械制造、电工、建筑、医生助理等课程。
职业学校的学制通常为几个月到两年不等，学生会获得相应证书和资格。
2. 社区大学社区大学是美国职业教育系统的另一个组成部分。
与职业学校不同，社区大学不仅仅提供职业技能培训，还提供学科课程。
学生可以在这里获得学位和资格证书。
社区大学通常提供两年制课程和四年制课程。
3. 学徒计划在美国，学徒计划是学生学习手工和职业技能的一种方式。
学生会在职业学校和公司之间进行轮换，学习实际工作中需要的技能和经验。
学生通常需要在学徒期满后参加考试并获得相应证书。
二、俄罗斯职业教育制度1. 职业学校俄罗斯的职业学校为中等教育阶段的学生提供职业技能培训。
学生可以在学校学习一些职业技能，如建筑和制造等。
学生在毕业后可以直接就业或者继续接受进一步的职业培训和教育。
2. 职业大学职业大学是俄罗斯职业教育系统的一部分。
这些大学为学生提供丰富多样的专业课程，包括医学、经济学、科学和技术等。
在俄罗斯，职业大学通常提供四年制课程和两年制课程。
3. 毕业生实习计划俄罗斯的毕业生实习计划为学生提供职场实习机会。
这种计划通常包括为期三到六个月的实习。
学生会在企业或政府机构的指导下接受培训，获得相关的职业技能和经验。
总结：虽然美国和俄罗斯的职业教育制度有一些相似之处，但它们仍然存在很多差异。
美国职业教育系统注重职业学校和社区大学的发展，并鼓励学生参加学徒计划；而俄罗斯职业教育系统注重中等教育学校和职业大学的发展，并注重毕业生的实习项目。
在任何情况下，重要的是教育系统应该迎合当地的经济和就业需求，为学生提供实用的职业技能和经验，以帮助他们在未来的职业生涯中获得成功。
英国职业教育成功的标志：国家职业资格证书制度第一篇：英国职业教育成功的标志：国家职业资格证书制度英国职业教育成功的标志：国家职业资格证书制度严格的证书质量管理是英国国家职业资格制度的重要要求。
在英国，证书就是质量的观念早已深入人心。
英国国家职业资格证书的全部质量保证由国家职业资格委员会承担，该委员会主持制定了一系列重要文件，建立了一整套质量控制体系，从标准制定，到考核组织，到考评人员和督考人员管理都有严格的制度和章程，从而保证了国家职业资格证书的科学、可靠和权威性，充分保证了英国国家职业资格考试的公平、公开、公正。
建立统一的国家职业资格证书制度充分体现了行业和企业界的参与，促进了教育培训与生产实践的有机结合。
英国推行国家职业资格证书制度的各项改革措施都将重心放在企业，充分发挥企业和行业的积极参与，促进了教育培训与生产实践的结合。
英国的国家职业资格标准完全根据产业部门的实际需要来制定。
为了更好地制定标准，英国突破了传统的学科分析体系，开发出职业功能分析法，将复杂的职业分解为简单易行的单一的单元和要素等形式，为培训、考核计划的制定和实施提供了一个可以直接利用的基本框架。
新型的、以企业需要为主导的职业资格标准，可有效地适应科学技术发展以及市场和就业方式的变化，在相当程度上满足英国企业对高质量劳动者和技术人才的需求。
英国职业资格证书和劳动准入制度的实施，使教育和培训制度能不断地适应科学技术发展以及市场和就业方式的变化，在相当程度上满足了企业对高质量劳动者和技术人才的需要以及广大学习者对教育多样化的需求，改变了英国传统的教育制度脱离生产实际、只崇尚学历文凭而轻视职业教育与培训的倾向。
英国以职业标准为导向的国家职业资格证书制度的推行得到英国企业的积极参与和支持，得到社会民众的广泛认可，也改变了由于劳动者和技术人才素质不高而严重影响英国经济发展的状况。
英国国家职业资格证书制度的职业标准体系以职业岗位需要的能力为基础，它测量的是一个人能做什么，而不仅仅是他知道什么，这是这一制度的核心。
德国职业资格框架的构建一、背景（一）欧洲职业资格框架（下文简称EQF的出台在2002年11月,欧盟发表了《哥本哈根宣言》,提出大力发展欧洲纬度的职业教育和培训, 促进和推动成员国间的教育交流及机构间的合作。
哥本哈根宣言的发表, 目的在于公民的知识、技能和能力在欧盟范围内得到普遍承认, 成为可以“携带”的本领, 成为教育领域的“欧元”。
为此,扫清职业资格证书认可的所有障碍, 就成了首要任务。
EQF随之诞生。
EQF共分8个层次,贯穿人的一生。
每个层次分成三个描述领域, 即知识、技能和能力, 其中“知识”是人通过学习内化了的成果, 具体包括某一个工作或研究领域的事实、原则、理论和实践; “技能”包括认知技能（逻辑、直觉和创造性思维）和实际技能（手工操作的灵巧程度和对方法、材料、工具的使用）两部分; 而“能力”是指人在工作和研究中运用自己知识和技能的能力,包括责任感和自制力[1] 。
EQF的出台，要求欧盟各个成员国建立国家资格框架（下文简称NQF与之对接，以实现各国职业资格的透明性和可比性。
（二）德国职业资格认证制度的特征现代德国职业证书制度的确立依据是1969 年的《职业教育法》。
德国的职业证书遍及13 个专业领域、450多种职业种类。
目前,德国尚没有统一的职业资格证书框架。
按照行业不同, 职业资格证书呈现出不同的等级和发放标准。
德国的行业协会是职业资格认证的主体。
德国最大的行会是德国工商行会和手工业行会, 他们负责颁发学徒证书和师傅证书。
另外,各个行业可以按照实际需求, 来设置资格证书等级。
如在20 世纪末,IT 行业将IT领域职业资格证书分为四个层次: 技术工人、技术专家、实施专家和战略专家[2] 。
各有关行业协会不仅对承担培训的企业资格进行认证, 而且还负责确定不同职业的培训时间, 负责审查培训企业与受培训者之间所签定的培训合同, 负责职业资格认证的考务管理和考试具体安排,负责资格认证后合格证书的发放, 等等。
NVQ（National Vocational Qualification System）即英国国家职业资格证书制度。
是以国家职业标准为导向，以实际工作表现为考评依据的一种新型的职业资格证书制度。
NVQ覆盖了所有职业，包括从刚工作的新手到高级管理人员的所有技能和知识层次.NVQ有5个级别，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及其在工作中拥有的责任和权力。
NVQ是国家职业资格证书体系的简称，主要包括国家职业资格标准体系、职业资格考评体系、证书发放管理和专业人员、机构的质量监督管理体系。
1、以能力为基础的职业标准体系。
英国NVQ制度的职业标准体系以职业岗位需要的能力为基础，它测量的是一个人能做什么，而不仅仅是他知道什么。
这是英国NVQ制度的核心。
NVQ在每个行业都有一个产业指导机构，它是由以产业界人士（雇主）代表为主的专业人士组成的。
其主要任务是在国家职业资格框架指导下，制定各行业的国家职业标准。
英国从1986年以来，在150个行业和专业设置了数千个职业标准。
这种职业标准体系确立了以职业为导向的教育培训目标，从根本上改变了传统教育培训中重理论轻实践的倾向，使职业培训和资格考核适应了生产经营和技术发展的要求。
英国NVQ职业标准体系的制定采用的是职业功能分析法。
这种职业单元模块式的描述，有利于促进职业培训和考评适应生产实际的需要。
这种模块式标准模式的经验已被国际劳工组织的有关机构向世界各国推荐采用。
2、以实际工作表现为依据的考评体系。
NVQ制度不追求表面上的考试成绩，它关注的是被考核者在工作中的表现是否符合岗位要求。
以工作现场考核代替传统的课堂考试，以实际工作成果代替考试成绩，这是执行NVQ标准的基本要求。
NVQ很少设置笔试，也不搞故弄玄虚的考题。
其考核总是帮助被考核者在自己的工作实践中去认识本岗位要求达到的目标，并通过不断的努力去达到这个目标。
NVQ的考核方法坚持以职业标准为尺度，真实有效地考核考生的实际工作表现。
国际标准及各国职业分类的更新摘要本文介绍了近年来国际标准职业分类及美国、加拿大、新加坡等国家职业分类体系的更新概况,总结并分析了其发展趋势：各国与国际标准接轨、分类日趋细化以及强调技能等级,为我国2010年8月开始启动的国家职业分类大典修订工作提供借鉴.关键词职业分类; 更新概况; 发展趋势2010年8月12日,我国人力资源和社会保障部、国家质量监督检验检疫总局和国家统计局联合发布了做好国家职业分类大典修订工作的通知,通知中指出：中华人民共和国职业分类大典自1999年颁布以来,对于开展劳动力需求预测和规划,引导职业教育培训,进行职业介绍和就业指导,加强人力资源管理,促进经济社会发展等都发挥了重要作用.随着经济社会发展、科学技术进步和产业结构的调整,我国的社会职业构成发生了较大变化,现行大典已不能适应人力资源开发、信息统计、人口普查、职业教育培训、职业指导和就业服务等工作的实际需要,需进行修订完善1.国际标准职业分类2008颁布至今,世界各主要国家的职业分类体系相继随之更新.我国修订国家职业分类大典的决定,既是社会经济发展的必然选择,也是顺应国际潮流、与世界接轨的要求.修订工作正在有条不紊地进行之中,我们有必要总结国际标准及各主要国家职业分类体系的更新特点和发展趋势,为我国的修订工作提供借鉴.一、国际标准及各国职业分类更新概况1. 国际标准职业分类国际标准职业分类International Standard Classification ofOccupations,简称ISCO是国际劳工组织ILO为给各国提供统一准则而制定的职业分类标准.早在1923年的第一届国际劳工统计学家会议上人们就讨论了制定职业分类国际标准的需要.致1949年,这一项目正式启动.1958年国际标准职业分类初版发行,之后又经1968年、1988年、2008年三次修订,形成目前的最新版本国际标准职业分类2008简称ISCO - 08.1958年国际标准职业分类第一版上就指出,ISCO的主要目的有三点：1为了便于各国统计数据间的比较；2指导各国政府进行国家职业分类体系的修订；3为在国际背景下辨识某些特殊的地域性职业提供途径.几十年来,ISCO确已成为世界各国制定和修订职业分类体系的蓝本,也为促进国际间相关领域的交流做出了贡献2.ISCO将职业区分为大类major group 、小类minor group 和细类 unit group ,自ISCO - 88起,又在大类和小类之间增加了中类 sub - major group ,使分类更加细致完整.ISCO的前两版ISCO - 58和ISCO - 68对职业进行分类所依据的基本标准是该职业所要完成的工作类型type of work performed,这其中暗含着完成该工作所须具备的技能.到了ISCO - 88和ISCO - 08,技能水平skill level和技能的专业程度skill specialization 作为划分标准被明确提出来并得到了进一步的强调.ISCO目前的最新版本是ISCO - 08,它通过于2007年12月国际劳工组织召开的国际标准职业分类修订大会.08版在维持88版的基本原则和主要框架的基础之上,进行了一系列的改变.这些改变一是鉴于各国在参照ISCO - 88进行分类并投入实际应用时所获取的一些经验,二是基于世界范围内工作的最新发展.表1 ISCO - 88与ISCO - 08的比较从表1中可以看出ISCO - 88与ISCO - 08大类的变化及中、小、细类的增加.总体而言,08版比起前一版本分类更加细化,其中新增或更新的中类有：生产及专门服务管理人员,招待、零售及其他服务管理人员,工商管理专业人员,资讯及通讯科技专业人员,法律、社会和文化专业人员,商业及行政专业助理人员,法律,社会、文化及有关专业助理人员,资讯及通讯技术人员,数字和材料记录文员,个人护理工作者,电气和电子行业工人,食品加工、木材加工、服装及其他工艺及相关行业工人,清洁工及佣工,食品制作助理人员,垃圾工人和其他基层劳工,有军衔的军队士官,无军衔的军队士官,其他军阶的军人.此外,从跟以往各版本的比较中我们可以发现,08版很多更新的内容可能是出于对88版在应用中所产生问题的补救.这体现在68版一些被88版废除的类别又重新出现在08版上,例如,重新将店主从其他的管理者中分离出来,以及重新引入自行车修理员、炊事助理等.2. 美国职业分类体系美国是较早建立职业分类系统的国家之一,早在1850年,美国就模仿标准行业分类系统Standard Industrial Classification,简称SIC,建立了包括322个职业的分类系统.到了20世纪中期,社会的迅速发展,原有的分类系统已不能适应新世纪服务型职业和高科技职业的发展要求,由此便成立了标准职业分类修订政策委员会Standard Occupational Classification Revision Policy Committee,简称SOC Committee来对原有的SOC80进行重新修订 4.于是SOC2000应运而生,而且SOC2000还通过职业代码,与美国例如ONETOccupational Information Network等职业数据库相联系,适应了时代发展的需求.人类社会进入到21世纪以来,由于经济和科学技术的快速发展,许多新兴职业相继出现,于是美国从2005年起,又再一次对职业分类系统做出修订,最终产生了美国现行的职业分类系统,即SOC2010.同时,美国也计划在2013年开展SOC2018的修订工作.SOC2000与SOC2010相比,在中类小类细类职业上均有所变化.其中,SOC2010增加了24个新职业,其中作出了较多的变化和补充的是是信息技术职业,健康护理职业,印刷和人力资源行业 .具体比较如表2、表3所示.表2 美国SOC2000和SOC2010职业分类体系比较一注：为相较旧版所更改的地方.表3 美国SOC2000和SOC2010职业分类体系比较二来源：3. 加拿大的职业分类系统：1981年,加拿大人力资源及技能发展部HRSDC出版了加拿大职业分类词典CCDO,由此开始创建了加拿大的职业分类体系.CCDO主要参考了美国劳工部颁发的职业分类词典,简称DOT,DOT注重行业划分,所以忽视了同一行业中由于技能水平的差异而造成的职业差异.于是1988年开始,加拿大移民就业局组织专家对其进行了修订,形成了NOCNational Occupational Classification职业分类系统,经过多次修订,现行的版本为NOC-S2006.NOC中用1~9自然数表示九大行业,即：1金融、行政事务；2自然科学、应用科学；3医疗保健；4社会科学、教育、政府部门、宗教；5艺术、文化、体育；6产品销售与服务；7手工艺、交通设备操作及相关行业；8基础工业；9生产加工业与公用事业.同时用0和A、B、C、D表示技能水平：0表示管理层不分技能水平的高低；A、B、C、D表示技术层的技能水平.在商业、金融和医疗保健行业,技术层的技能水平为A、B、C三级；在自然科学、应用科学和社会科学、教育、政府部门、宗教及艺术、文化、体育等行业,技术层的技能水平为B、C、D三级 6.加拿大的职业分类系统的有NOC、NOC-S2001、NOC-S2006这三个不同的版本,其中NOC-S2006与NOC-S2001相比,结构上基本相同,只在部分内容和名称上做了调整,同时增加了部分新职业.在此本文主要比较NOC-S2006和NOC的不同.根据9个行业和管理层来划分,NOC-S和NOC的大类,中类,小类数量见表4.表4 NOC与NOC-S的比较一具体而言, NOC-S相较NOC的改变如表5所示：表5 NOC与NOC-S的比较二4. 新加坡职业分类新加坡职业分类Singapore Standard Occupational Classification,简称SSOC 是由新加坡统计局推出的国家职业分类体系,至今已是第六版本.SSOC 依据的基本原则是所要完成工作的主要类型,工作主要任务相同的人从事同一类型工作,应被划入相同的职业群.用来定义众多工作种类的基本概念是技能,技能是指完成一项工作的任务和职责所需的能力.与ISCO 一样,SSOC 将技能定义为两个维度,技能水平和技能的专业程度.技能水平根据应受教育层次的不同划分为四个等级.1第一级技能水平被定义为接受初等教育或未接受教育；2第二级技能水平被定义为接受中等或中等后教育；3第三级技能水平被定义为接受过比前面更高等级的教育但不等同于大学教育；4第四年级技能水平被定义为接受过比前面更高等级的教育,等同于本科或研究生教育.依据四年级技能水平,SSOC 中的大类进行如下划分见表6：表6 SSOC 中大类的技能水平划分2010年2月,新加坡职业分类最新版本SSOC2010出版.SSOC2010采用了国际标准职业分类2008ISCO - 08的基本框架和原则.这次修订不仅配合了国际标准的变化,也反映出劳动力市场的发展,特别是新职业的出现.表7 SSOC2005与SSOC2010的比较细类317400职业9991122如表7所示相较于SSOC2005, SSOC2010在大类上基本没有变化,但中小类明显细化,并囊括进了一批新兴职业.SSOC2010较SSOC2005新增或更新的中类有：行政和商业管理者,生产及特别事务管理人,招待、零售及相关服务管理者,卫生技术人员,信息和通信技术的专业人员,保健辅助专业人员,信息与通信技术员,一般文员及打字员,数值和材料记录文员,个人服务工作人员,起居照顾员,垃圾工人和其他基层劳工,电气和电子行业的工人,农业、渔业及相关劳工,食品制作和厨房助理,保安服务工作人员.二、各职业分类体系的发展趋势及其对中国的启示1. 各国职业分类系统和日益与ISCO接轨2007年12月,ILO的国际标准职业分类修订大会明确提出：为了实现职业信息的国际比较,各国应依据ISCO - 08进行相关统计数据的收集与处理,最好能够实现与ISCO - 08的数据对接,同时大会上也提出：ILO将为发展中国家开发或升级职业分类体系提供技术指导服务,以提高职业分类信息的有效性和可靠性.在这样的背景下,我国大典的修订工作及其与ISCO - 08的对接需加速进行 10.而在ISCO编订之初,其主要目的之一,就是指导各国政府进行国家职业分类体系的修订,所以,每个国家在制定本国的职业分类系统时,都要尽量实现与ISCO - 08的对接,以期能够更好的与促进本国与国际间相关领域进行交流合作.在ISCO的带领下,美国、加拿大、新加坡、以及英国、日本等国家,相继发行了本国的职业分类系统,并不断进行更新和修订,更好的实现了国际间的交流与合作,以及有关统计数据的交换和共享.同时,我国继1992 年颁布第一部工种分类目录以来,开始日渐重视建立起本国的职业分类体系,我国在1995年启动并于1999年5月颁布了中华人民共和国职业分类大典,至今已有十余年,我国的经济、社会环境、职业结构等已经发生了翻天覆地的变化,虽然大典期间也有过修订工作,但是还不能满足社会发展的需求,特别是在ISCO - 08更新的环境下,对我国修订大典的工作提出了更高的要求.2.分类更加细化具体制定职业分类系统的重要原则就是要做到层次分明、内容完整.每个国家的职业分类系统的编写和修订,毋庸置疑的都是从社会的职业结构中提取而来,也就是说,一个国家的职业分类系统,必须要体现这一国家的社会职业结构,而自人类社会产生以来,我们都以一个前进者的姿态出现在历史进程中,社会的快速发展,经济的迅速增长,各种新兴职业层出不穷,这意味着将有更多的职业出现在我们的职业分类系统之中.例如,美国的SOC2010与SOC2000相比,明确的增加了24个新职业；加拿大的职业大类增加了21种；新加坡的SSOC2010也囊括进了一批新兴职业,职业增加了123个.并且这些国家的职业分类系统也仍在进一步的修订中.由此可见,我国对于大典的修订工作是迫在眉睫的,目前的大典在大类职业的划分上还比较粗略,不够具体,这提醒我们,要更广泛的搜集资料,掌握社会职业结构的变动,及时的更新,完善类别和工种,立志于更全面的职业结构信息的掌控.3.以技能作为划分标准技能是实现职业目的的保障,是规范职业活动的尺度,是检验职业产品的标准11.在ISCO-88和ISCO-08中,明确的提出了将技能水平和技能的专业程度作为划分标准.其中,技能水平指的是任务复杂性的等级；技能的专业程度则反映了所运用的知识类型,使用的工具、设备和材料,以及产品或服务的性质12.以ISCO为蓝本,新加坡的标准职业分类系统也根据技能划分,并根据应受教育层次的不同将技能水平划分为四个等级.除此之外,加拿大职业分类体系所依据的基本原则,也是从高到低划分层次,依据技能水平确定职业级别.由此可见,以技能作为划分标准进行职业分类是世界范围内的发展趋势.我国的职业分类系统在分类标准上有着明显的缺陷.它以工作性质的同一性为基本原则,在各层级的分类标准是不统一的.大类是根据工作性质的同一性划分的,中类是根据职业活动涉及的知识领域、使用的工具设备、采用的技术方法以及提供产品和服务的种类划分的,小类是根据从业者的工作环境、工作条件和技术性质进行划分的,细类是根据工作对象、工艺技术和操作方法等的同一性划分的13.要完善我国的职业分类系统,统一其分类标准,并明确技能作为分类依据的重要性,是不容置疑的.4李文东, 时勘.美国国家标准职业分类系统的发展概况及对我国的启示.中国软科学,2006(2).5 The SOC website.6加拿大职业分类简介[J]. 职业教育研究, 1995(02).10张迎春.国际标准职业分类的更新及其对中国的启示[J].中国行政管理.中国行政管理, 2009(01) .。
国际职业分类简介一、国际标准职业分类自二次世界大战以后，世界上发达国家都在致力于职业分类问题的研究。
国际劳工组织也在积极推动职业分类研究工作的开展。
为了给不同国家的职业分类提供一个系列化的基础标准以便在国际间进行有关职业资料的比较与交流，1949年在国际劳工组织召开的第七届国际劳动统计专家会议上通过了一个“国际标准职业分类（草案）”，拟制订一本《国际标准职业分类》。
这项工作在许多国家政府、国际组织的协助下，经过国际间长期的、深入细致的合作努力，终于在1958年完成了《国际标准职业分类》的初版发行，后经几次修订，现已成为世界各国制订本国职业分类体系的蓝本。
《国际标准职业分类》对国际性标准职业分类体系作了详尽的描述，其结构共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
1988年版《国际标准职业分类》对大类进行了修订，修订后的大类是：①立法者、高级官员和管理人员；②专业人员；③技术和辅助专业人员；④职员；⑤服务人员和商店与市场销售人员；⑥农业和水产业技术工作者；⑦手（工）艺人和有关行业的工人；⑧设备与机械的操作工和装配工；⑨简单劳动职业者；⑩军队。
《国际标准职业分类》划分职业类别所采用的基本原则是按照从事工作的类型来归类，并根据具体的职业范围确定从事工作类型的同一性的含义。
《国际标准职业分类》对各国制订适合国情和需要的职业分类起着重要的参考作用，但它并不能替代任何一个国家的职业分类。
不同的国家由于在自然环境、经济发展水平、科学技术水平等方面存在着很大的差距，因此每个国家的职业结构各有自己的特点，其职业分类的标准、内容和方法也不尽相同。
美国、加拿大、日本等国家的职业分类就各具特色。
二、美国职业分类美国是从事职业分类问题研究最早的国家，其职业分类的方法有许多种。
（一）美国的国家职业分类这种分类是将职业划分为21个职业类别，即：(1)行政、管理和经理职业；(2)工程和建筑师；(3)自然科学和数学家；(4)社会科学家、社会工作者、宗教工作者和律师；(5)教师、图书管理员和顾问；(6)医科诊断和治疗开业人员；(7)注册的护士、药剂师、营养师、治疗师和医生助手；(8)作家、艺术家、演员和运动员；(9)卫生技术人员与技师（工人）；(10)技术人员和技师（卫生工作除外）；(11)商品市场与销售职业；(12)办事员职业；(13)服务职业；(14)农业、林业、渔业和狩猎；(15)建筑和采掘职业；(16)运输和木材搬运职业；(17)机工和修理工；(18)生产劳动职业；(19)材料搬运、设备清洁工人和劳动者；(20)军人；(21)其它各种职业。
国外发达国家职业教育等级证书制度比较研究作者：张成玉来源：《教育界·下旬》2014年第06期【摘要】完善的职业资格证书制度成为衔接中高职教育，沟通普职教育的桥梁。
分析各国职业资格证书制度和职业教育等级制度，阐述普通教育与职业教育衔接和沟通策略，并归纳总结了各国经验，为建立具有中国特色职业教育等级证书体系提供经验借鉴和参考。
【关键词】发达国家职业教育等级证书比较研究一、英国：普通国家职业资格五级证书（一）国家职业资格证书英国国家职业资格证书（NVQ）是参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力评估颁发。
NVQ的实施对象是各类学习者，可以是经过11年义务教育后16~19岁青少年，可以是在岗的职工，也可以是失业人群、转岗人员。
获得职业资格证书的学习方式灵活、多样，学习者可以通过社区学院、远程教育，以及各类培训中心学校或企业的培训等多种形式学习，只要经过有关国家认定的机构的考核，即可获得不同等级的职业资格证书。
国家职业资格证书（NVQ）分五级：1级相应职务是半熟练工，相当于中学在学水平学历；2级相应职务是熟练工，相当于普通教育O级（即获中学毕业资格水平）；3级相应职务是技术员，技工，初级管理人员。
相当于普通教育A级（即获大学入学资格水平）；4级相应职务是工程师，高级技术员、高级技工，中级管理人员。
相当于与职业相关的大学专、本科毕业资格，学士文凭；5级相应职务是高级工程师和工程师，中高级管理人员。
相当于与职业相关的研究生毕业资格，硕士文凭。
（二）普通国家职业资格证书在NVQ证书制度基础上，1992 年英国国家职业资格委员会（NCVQ）正式出台了普通国家职业资格证书（GNVQ）制度。
职业教育第一次作为独立体系在英国的学校教育制度中反映出来。
普通国家职业资格证书（GNVQ）同样分为五个级别，但是，目前只开发和应用三个级别，分高、中、初三级，国家职业资格证书（NVQ）分五级，他们三者之间的关系是GNVQ 高、中、初三级对应NVQ三、二、一级，普通教育证书 A级和普通中学教育证书对应GNVQ 中高和中初级。
国际执（职）业资格认证行业分类国际注册执（职）业资格认证体系，是国际评审认证联合会（IEAU、IUEA）在其他国家取得较大成功的基础上，积极向中国推进。
国际注册执（职）业资格认证设计的目的是客观地评估鉴定从事各种职业活动人员的知识水平，要求取得执（职）业认证的人员必须具备认可的教育培训和专业背景，并且能在相关测试中显示出对本专业及相关行业知识了解、运用、实践等诸多方面的能力。
鉴于中国的特殊国情，还要求国际注册执（职）业证书的持有者必须能将所学知识和中国的实际相结合，并且能付诸实践，不断提高专业水准和职业素养。
每个认证系列分为三个级别，即“助理级”（如“国际注册助理营销师”）、“中级”（如“国际注册营销师”）、“高级”（如“国际注册高级营销师”）；“助理级”是相关专业的入门知识考查，适用于对高等院校相关专业在校生进行培训认证；“中级”和“高级”是在相关专业知识的基础上又有一定的发展，加入了案例学习和实战演练等内容，适用于对相关在职人员进行培训、认证。
获颁的证书，可作为用人单位在人员招聘录用、考核、晋升、晋级的重要依据同时可作为职称评审申报、职业资格考试、注册资格登记等参考依据。
凭借国际评审认证联合会证书可申报中国驻美大使馆对学员的学历、职业技能鉴定。
认证项目行业分类管理营销|工商管理|商务营销|涉外经管|金融理财|财经金融|投资理财|教育|语言|婴幼儿|潜能开发|医疗保健|医师|药剂师|保健师|医疗管理|艺术|美术书画|音乐乐器|动漫|花式表演|技术工艺|设计师|工艺师|鉴定师|体育运动|健美舞蹈|武术搏击|教练|电子传媒|计算机及电子商务|影视传媒|社会服务|形象美仪|中介经纪|仓储物流|旅业餐饮A1工商管理A101国际注册工商管理师A102国际注册行政管理师A103国际注册项目管理师A104国际注册策划师A105国际注册职业经理人A106国际注册人力资源管理师A107国际注册企业管理顾问A108国际注册财务总监A109国际注册风险管理师A110国际注册职业规划师A111国际注册运营管理师A112国际注册经济规划师A113国际注册财务管理师/财务总监A114国际注册CEO秘书A115国际注册食品安全监督管理师A116国际注册质量管理师A117国际注册企业信息管理师A118国际注册企业心理培训师A119国际注册企业培训师A120国际注册咨询师A121国际注册监理工程师A122国际注册建造师A123国际注册EAP项目管理师A124国际注册法务师A2商务营销A201国际注册商务管理师A202国际注册经营师A203国际注册市场总监A204国际注册商务谈判师A205国际注册营销师/营销总监A206;国际注册采购经理A207国际注册客户服务管理师A208国际注册经销商管理师A209国际注册品牌策划管理师A210国际注册商业策划师A211国际注册连锁经营管理师A212国际注册职业店长A213国际注册广告策划师A214国际注册商务秘书A215国际注册会展管理师A216国际注册网络营销师A217国际注册电话营销师A219国际注册汽车营销师A220国际注册营销师A3涉外经营A301国际贸易商务师A302国际贸易跟单经理A303国际项目管理师A304国际招商管理师A305国际法务会计A306国际注册信息管理师B1财经金融B101国际注册金融分析师B102国际注册税务师B103国际注册资产评估师B104国际注册造价师B105国际注册会计师B106国际注册审计师B107国际注册统计师B108国际注册证券分析师B109国际注册期货分析师B2投资理财B201国际注册理财规划师B202国际注册精算师B203国际注册投资咨询师B204国际注册理财顾问B205国际注册艺术品投资顾问C1语言C101国际注册中文教育师C102国际注册英语教育师C103国际注册德语教育师C104国际注册日语教育师C105国际注册俄语教育师C106国际注册法语教育师C107国际注册西班牙语教育师C108国际注册韩语教育师C109国际注册商务中文讲师C110国际注册商务英语讲师C111国际注册商务德语讲师C112国际注册商务日语讲师C114国际注册商务法语讲师C115国际注册商务西班牙语讲师C116国际注册商务韩语讲师C117国际注册中文翻译师C118国际注册英语翻译师C119国际注册德语翻译师C120国际注册日语翻译师C121国际注册俄语翻译师C122国际注册法语翻译师C123国际注册西班牙语翻译师C124国际注册韩语翻译师C2婴幼儿C201国际注册幼儿教育师C202国际注册早期教育师C203国际注册婴儿教育师C204国际注册婴幼儿教育课程专家C205国际注册婴幼儿教育师C206国际注册蒙台梭利教育师C207国际注册奥尔夫音乐教育师C208国际注册婴幼儿亲子教育师C209国际注册育婴师C210国际注册母婴护理师C211国际注册催乳师C212国际注册保育员C3潜能开发C301国际注册记忆大师C302国际注册记忆培训师C303国际注册超右脑开发培训师C304国际注册速读记忆培训师C305国际注册英语速记培训师C306国际注册全脑教育师C307国际注册思维导图专家C308国际注册心算培训师C309国际注册珠心算培训师C310国际注册潜能激励大师C4其他教育C401国际注册教育咨询师C402国际注册留学咨询师C403国际注册家长指导师C404国际注册家庭教育指导师C405国际注册心理咨询师C406国际注册家庭心理辅导师C407国际注册青少年心理辅导师D1医疗保健D101国际注册中医师D102国际注册西医师D103国际注册五官科医师D104国际注册外科医师D105国际注册妇科医师D106国际注册儿科医师D107国际注册肿瘤医师D108国际注册牙科医师D109国际注册口腔医师D110国际注册眼科医师D111国际注册化验师D112国际注册放射检查师D113国际注册B超检查师D114国际注册针灸师D115国际注册美容医师D116国际注册整形医师D117国际注册推拿按摩治疗师D118国际注册心理治疗师D119国际注册心理医师D120国际注册肿瘤化疗师D2药剂师D201国际注册药剂师D202国际注册药学咨询师D203国际注册中药师D204国际注册西药师D205国际注册中药制药师D206国际注册中药培植师D3保健师D301国际注册营养师D302国际注册健康指导师D303国际注册保健师D304国际注册催眠师D4医疗管理D401国际注册医院管理师D402国际注册诊所管理师D403国际注册医疗信息化工程师D404国际注册护士长E1美术书画E101国际注册书画大师E102国际注册中国书法大师E103国际注册油画大师E104国际注册油画培训师E105国际注册素描大师E106国际注册中国画培训师E107国际注册漫画家E108国际注册漫画培训师E109国际注册书画营销经理E110国际注册书画收藏技术专家E111国际注册书画装裱师E2音乐乐器E201国际注册音乐大师E202国际注册戏曲大师E203国际注册乐器演奏家E204国际注册乐器调音师E205国际注册演唱家E206国际注册钢琴家E208国际注册乐器制作大师E3动漫E301国际注册动漫设计师E302国际注册动漫游戏设计师E303国际注册电子游戏设计师E4花式表演E401国际注册茶艺师E402国际注册模特培训师E403国际注册调酒师E404国际注册花式调酒师E405国际注册花式调酒培训师E406国际注册杂技培训师E407国际注册魔术大师E408国际注册魔术培训师E409国际注册咖啡调制师F1设计师F101国际注册建筑设计师F102国际注册园林设计师F104国际注册建筑装饰设计师F105国际注册会展设计师F106国际注册服装设计师F107国际注册平面设计师F108国际注册广告设计师F109国际注册品牌设计师F110国际注册家具设计师F111国际注册玩具设计师F112国际注册模具设计师F113国际注册中国传统工艺设计师F114国际注册陈设工艺品设计师F115国际注册陶瓷设计师F2工艺师F201国际注册工艺美术师F202国际注册民间工艺美术家F203国际注册艺术大师F204国际注册中国传统工艺师F205国际注册工艺品制作师F206国际注册艺术品修复师F207国际注册雕塑师F209国际注册陶瓷工艺师F210国际注册日用瓷大师F211国际注册工艺瓷大师F3鉴定师F301国际注册古董鉴定师F302国际注册艺术品鉴定师F303国际注册艺术品估价师F304国际注册玉石鉴定师F305国际注册珠宝鉴定师F306国际注册钱币鉴定师G1健美舞蹈G101国际注册健美操教练G102国际注册全能健美教练G103国际注册减肥美体教练G104国际注册健身球教练G105国际注册健身器械教练G106国际注册瑜伽教练G107国际注册舞蹈家G108国际注册舞蹈培训师G109国际注册东方舞导师（肚皮舞导师）G110国际注册酒吧领舞培训师G111国际注册钢管舞导师G112国际注册爵士舞导师G113国际注册拉丁舞导师G114国际注册摩登舞导师G115国际注册街舞教练G116国际注册芭蕾舞导师G2武术搏击G201国际注册武术教练G202国际注册自由搏击教练G203国际注册散打教练G204国际注册少林武术教练G205国际注册太极拳宗师G206国际注册太极拳教练G207国际注册截拳道教练G208国际注册柔道教练G209国际注册跆拳道教练G210国际注册泰拳教练G211国际注册咏春拳教练G212国际注册摔跤教练G213国际注册中国南拳教练G214国际注册中国八卦掌教练G3其他教练G301国际注册乒乓球教练G302国际注册羽毛球教练G303国际注册足球教练G304国际注册篮球教练G305国际注册排球教练G306国际注册游泳教练G307国际注册高尔夫球教练G308国际注册桌球教练G309国际注册围棋大师G310国际注册中国象棋大师G311国际注册象棋大师G312国际注册射箭教练H1计算机及电子商务H101国际注册计算机软件工程师H102国际注册计算机网络工程师H103国际注册计算机硬件工程师H104国际注册计算机网络管理师H105国际注册计算机维护维修师H106国际注册数据库管理师H107国际注册电子商务师H108国际注册电子网络安全工程师H109国际注册电子网络营销师H110国际注册多媒体课件制作师H111国际注册网站网页设计师H2影视传媒H201国际注册摄影师H202国际注册摄像师H203国际注册摄影与摄像技术师H204国际注册摄影策划师H205国际注册摄像策划师H206国际注册影视导演H207国际注册影视编剧家H208国际注册动作指导师H209国际注册影视场景设计师H210国际注册影视服装设计师H211国际注册影视灯光师H212国际注册影视剪接师H213国际注册影视音响师H214国际注册影视道具师H215国际注册影视形象设计师H216国际注册影视广告顾问H217国际注册影视经纪人H218国际注册明星经纪人H219国际注册书报主编H220国际注册记者H221国际注册节目主持人I1形象美仪I101国际注册美容师I102国际注册美容培训师I103国际注册保健美容师I104国际注册美甲师I105国际注册美甲培训师I106国际注册美体师I107国际注册美体培训师I108国际注册化妆造型师I109国际注册化妆造型培训师I110国际注册礼仪培训师I111国际注册形象设计师I112国际注册芳香理疗师I113国际注册美发师I114国际注册美发培训师I2中介经纪I201国际注册广告经纪人I202国际注册证券经纪师I203国际注册房地产经纪师I204国际注册艺术经纪人I205国际注册中介经理人I206国际注册职业经纪师I207国际注册职业指导师I208国际注册文化经纪人I209国际注册艺术品拍卖师I210国际注册体育经纪人I3仓储物流I301国际注册仓储管理师I302国际注册物流管理师I303国际注册商务速递经理I304国际注册货运代理师I305国际注册运输管理师I4旅游餐饮I401国际注册旅游规划与测算师I402国际注册酒店管理师I403国际注册宾馆督导师I404国际注册宾馆职业经理人I405国际注册宾馆经理I406国际注册客房管理师I407国际注册旅游商务师I408国际注册导游I409国际注册烹饪大师I410国际注册导游培训师I411国际注册中餐厨师I412国际注册西餐厨师I413国际注册餐厅经理I414国际注册桑拿按摩培训师I5其他服务I501国际注册私家侦探I502国际注册婚姻辅导师I503国际注册物业管理师I504国际注册空乘服务师。
国际标准职业分类国际标准职业分类主要分为四级，分别是大类（Major Group）、组（Sub-Major Group）、类（Minor Group）和单元（Unit Group）。
大类是最高级别的分类单位，包括若干个相关的职业组；组是在大类下更具体的分类单位，包括若干个相关的职业类；类是在组下更具体的分类单位，包括若干个相关的职业单元；单元是最低级别的分类单位，是具体的职业。
国际标准职业分类的编码系统是按照一定的规则来进行编制的，每个职业都有一个唯一的编码，以便于进行统一的标识和管理。
在国际标准职业分类中，不同职业之间的编码是有一定的逻辑关系的，可以通过编码来进行职业的检索和比较。
国际标准职业分类的应用范围非常广泛，主要包括以下几个方面：首先，国际标准职业分类可以用于对不同国家和地区的职业进行统一的比较和分析。
通过国际标准职业分类，可以更好地了解不同国家和地区的职业结构和特点，为国际劳动力的流动和就业政策的制定提供参考依据。
其次，国际标准职业分类可以用于对不同行业和企业的职业进行统一的管理和规划。
通过国际标准职业分类，可以更好地了解不同行业和企业的职业需求和结构，为人力资源的配置和培训提供指导和支持。
最后，国际标准职业分类可以用于对个人的职业进行统一的评价和指导。
通过国际标准职业分类，个人可以更好地了解自己所从事的职业的特点和要求，为个人的职业发展和规划提供参考和支持。
总之，国际标准职业分类是一个非常重要的工具，它为对职业进行统一的分类和比较提供了基础和依据，为国际劳动力的流动和就业政策的制定提供了支持和指导。
国际标准职业分类的应用范围非常广泛，可以为政府、企业和个人提供更准确的职业信息和指导，有助于促进经济的发展和社会的进步。
因此，我们应该更加重视国际标准职业分类的研究和应用，不断完善和发展这一重要的工具，为建设更加公正和合理的职业体系做出更大的贡献。
2020年第3期N o.3.2020湖州职业技术学院学报J o u r n a l o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e2020年9月S e p.2020d o i:10.13690/j.c n k i.h z y x b.i s s n.16722388.2020.03.09美国的多层次职业和技术教育体系概述从高中到四年制大学*C h r i s t o p h e r Z i r k l e1,潘百翔2(1.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院,俄亥俄哥伦布43210;2.湖州职业技术学院机电与汽车工程学院,浙江湖州313000)摘要:美国的职业和技术教育体系广泛多样,服务于多种教育类型㊂其职业和技术教育最早存在于美国教育体系中的七年级,大部分课程设置在高中㊁职业中心㊁大专院校㊁监狱和成人教育项目中㊂联邦政府对美国职业教育的支持最早可以追溯到1917年通过的‘史密斯休斯法案“,其中有为职业和技术教育进行拨款的相关条款㊂从历史角度看,美国的职业和技术教育共有六大领域,分别是农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁卫生职业教育㊁市场营销教育以及贸易和工业教育㊂美国的职业和技术教育的近期课程改革热点是:通过与学术学科的结合,与高等教育机构的结合,延伸出更广泛的职业领域,以满足市场全球化和技术创新的需求㊂关键词:职业和技术教育体系;职业和技术教育领域;课程方法;学生组织中图分类号:G719;G718.5文献标志码:A文章编号:16722388(2020)03003408 A n I n t r o d u c t i o n o f t h e M u l t i t i e r e d C T E/V T E S y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e sF r o m H i g h S c h o o l t o F o u r y e a r C o l l e g e sC h r i s t o p h e r Z i r k l e1,P A N B a i-x i a n g2(1.C o l l e g e o f E d u c a t i o n a n d H u m a n E c o l o g y,O h i o S t a t e U n i v e r s i t y,C o l u m b u s43210,U.S.A;2.S c h o o l o f L o g i s t i c a n d I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e,H u z h o u313000,C h i n a)A b s t r a c t:T h e v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e s i s b r o a d a n d d i v e r s e,a n d s e r v e s m u l t i p l e e d u c a t i o n a l c o n s t i t u e n t s. V o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n c a n b e f o u n d a s e a r l y a s g r a d e s e v e n i n t h e U.S.e d u c a t i o n a l s y s t e m,w i t h m o s t o f t h e c u r r i c u l u m l o c a t e d i n h i g h s c h o o l s,c a r e e r c e n t e r s,p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,c o r r e c t i o n a l f a c i l i t i e s a n d a d u l t e d u c a t i o n p r o g r a m s.F e d e r a l s u p p o r t f i r s t d a t e s b a c k t o 1917,w i t h t h e p a s s a g e o f t h e S m i t h H u g h e s A c t,w h i c h a l l o c a t e d f u n d s f o r v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n.H i s t o r i c a l l y,v o c a-t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n h a s b e e n o f f e r e d w i t h i n s i x b r o a d a r e a s o f s t u d y:a g r i c u l t u r a l e d u c a t i o n,b u s i n e s s e d u c a t i o n,f a m i l y a n d c o n s u m e r s c i e n c e s e d u c a t i o n,h e a l t h o c c u p a t i o n s e d u c a t i o n,m a r k e t i n g e d u c a t i o n a n d t r a d e a n d i n d u s t r i a l E d u c a t i o n.N e w c u r r i c u l a r a p p r o a-c h e s h a v e a t t e m p t e d t o m e e t t h e c h a n g i n g n e e d s o f t h e g l o b a l m a r k e t p l a c e a n d t e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t h r o u g h t h e i n t e g r a t i o n o f v o c a t i o n a l/ c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n w i t h a c a d e m i c d i s c i p l i n e s,a r t i c u l a t i o n w i t h p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,a n d e n t r y i n t o b r o a d e r c a r e e r f i e l d s. K e y w o r d s:v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m;c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n f i e l d;c u r r i c u l u m m e t h o d;s t u d e n t o r g a n i z a t i o n本文主要介绍美国的职业和技术教育(简称C T E/V T E)体系㊂该体系范围广泛㊁内容复杂多样,跨越多个年级层次㊁学科领域和教育机构㊂在过去几年中,该体系已经从侧重于职前准备教育发展到包括成人再培训项目㊁大学预科课程㊁高中后教育在内的多种类项目㊂其复杂性在美国广泛的教育体系中显得很容易被混淆,使得C T E/V T E的决策权主要在各州的教育部门㊂尽管这种多样性面临着许多挑战,但C T E/ V T E仍然是美国整个教育体系的重要组成部分之一㊂在美国,90%以上的高中生至少修过一门C T E/V T E课程,20%以上的学生在一个项目领域修过三*收稿日期:20200904基金项目:本文系2018年度国家留学基金管理委员会资助赴美国俄亥俄州立大学访学项目(201808330740)的阶段性成果之一㊂作者简介:1.C h r i s t o p h e r Z i r k l e(著者)(1959-),男,美国俄亥俄州哥伦布市人,副教授,综合职业教育博士,主要从事生涯与技术教育研究;2.潘百翔(译者)(1978-),男,浙江湖州人,副教授,国际贸易学硕士,浙江省151第三层次人才,美国俄亥俄州立大学教育与人类生态学院访问学者,主要从事国际贸易与职业教育研究㊂门或更多C T E /V T E 课程㊂由于C T E /V T E 教育采用 选修 形式,学生不参加C T E /V T E 课程学习,也可以获得高中文凭㊂因此,这一统计数字就显得很有意义㊂在美国,有超过1/3的大学生参与了C T E/V T E 项目,相当多的成年人也参与了短期的高中后职业培训㊂近100年来,正规的C T E /V T E 项目一直是美国教育体系的一部分㊂历史上被视为 就业教育 的C T E /V T E ,近年来已经在为经济和工作岗位全球化做准备,它具有技术变革非常迅速,对学术和技术技能有强烈需求,技术熟练程度超过高中层次的教育和培训要求等特点㊂L e v e s qu e 和L a i r d 等人对当前C T E /V T E 定义如下:C T E /V T E 涵盖中等㊁高中后和成人教育等多个教育层次,在高中,C T E /V T E 包括家庭和消费科学教育㊁就业市场准入准备和职业教育,并可能构成通向大学㊁就业或两者兼而有之的学习课程的一部分;在高中后教育阶段,职业教育与特定职业或就业准备有关,获得职业资格证书也可以实现教育层次的提升;成年人可以参加正规教育和培训,获得或提升他们的劳动技能[1]i i i㊂在美国,人们普遍认为,C T E /V T E 是低于学士学位水平的教育课程和项目㊂因此,几乎所有的高中都有中等水平的C T E /V T E 课程,许多C T E /V T E 课程和方案在综合高中都有开设㊂一些州设有地区职业中心,专门关注C T E /V T E ㊂一些高中设置了职业学院和 校内学校 ,聚焦于特定的职业集群㊂C T E/V T E 项目也在高中后教育阶段通过各种机构提供,包括公立学校的成人教育项目㊁公立两年制社区或技术学院㊁公立两年制或四年制学院的分校以及私立(营利)学校㊂C T E /V T E 项目也会依附在国家级的惩戒和康复项目中,成为一条为囚犯提供学习职业技术和就业技能的途径,以期减少累犯(重复犯罪)㊂一㊁基金和财政支持的职业和技术教育C T E /V T E 是一种成本非常昂贵的教育,其设备㊁教学用品㊁耗材以及合适的结构化课程和项目都需要大量的支出㊂在美国,大多数中小学教育的办学经费是由地方财产税和州层面资助的㊂在高中后教育阶段,教育经费主要由学生个人学费和州层面的补贴组成㊂C T E /V T E 历来都会通过各种立法获得联邦一级的财政支持㊂1917年通过的‘史密斯休斯法案“,要求为农业㊁贸易㊁工业以及家庭经济领域的职业培训提供联邦资金㊂该资金为各地区的教师㊁主管和董事提供工资㊂此外,‘史密斯休斯法案“要求州委员会起草有关资金使用计划,包括学校类型㊁设备㊁学习课程㊁教学方法㊁教师资格㊁主管资格和教师培训计划等①㊂其他与C T E /V T E 相关的法案都是以‘史密斯休斯法案“为基础修订的㊂目前的立法,如2006年的‘卡尔㊃D ㊃珀金斯C T E /V T E 改进法案“,为所有50个州的C T E /V T E 计划提供了每年13亿美元的联邦资金支持,并且法律还把这种支持延长到2012年㊂二㊁美国教育体系内的职业和技术教育职业和技术教育分为中等教育和高中后教育两类,具体可参见美国教育体系的结构图(参见图1②)㊂(一)中等职业和技术教育在美国,中等教育体系由州负责制订,中等C T E /V T E 有50种相似但又不尽相同的模式㊂大多数的C T E /V T E 课程和计划都在高中阶段(9~12年级)开设,也有一些 职前 课程在早一些的年级(7~8年级)开设㊂这些课程本质上是导论性的,旨在让学生有机会进行职业探索和了解工作领域㊂也有一些针对高危学生的课程和项目,除传授学术知识外,还提供以工作为基础的知识和技能㊂高中层面的C T E /V T E 授课制度因州而异,因学科领域而异㊂C T E /V T E 课程或项目主要有三种类型:综合高中㊁职业和技术高中以及为多类型高中服务的地区㊁区域性职业学校/职业中心③㊂这三种类型都涵盖在图1的高中模块中㊂根据美国教育体系的分类,综合高中可以提供广泛的课程和方案,包括从普通教育到大学预科的课程,以及C T E /V T E 课程㊂美国大约有1.7万所公立综合高中和0.63万所私立综合高中㊂这些学校的C T E /V T E 课程或项目往往与它们所在的地区紧密相关㊂例如:农村地区的综合高中往往开设农业教育㊁家庭及消费科学教育方面的课程或项目,而城市地区则往往开设与商业教育㊁健康职业教育㊁市场营销教53第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述①②③C A L H O U N C ,F I N C H A .V o c a t i o n a l E d u c a t i o n :C o n c e p t s a n d O pe r a t i o n s [M ].B e l m o n t ,C A :W a d s w o r t h ,1982.根据美国教育部㊁国家教育统计中心㊁教育年度报告相关资料汇总整理㊂S C O T T J ,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n [M ].H o m e w o o d ,I L :A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s ,2008.育有关的项目㊂C T E /V T E 高中和地区职业中心可以为学生提供各种各样的课程和项目㊂在美国,大约900所高中被归类为C T E /V T E 高中㊂地区职业中心是为来自特定区域的学生开设和服务的㊂这些学生来自几个支线 高中㊂地区职业中心通过为特定的几所高中提供服务就可以实现规模效益㊂因此,在每一所高中里,大量学生都会参与成本高昂的课程和项目㊂而且参加这些课程的学生通常要在他们的C T E /V T E 课程中度过一半的在校时间,在数学㊁语言艺术和自然科学等基础课程中度过另一半的在校时间㊂从历史上看,C T E /V T E 课程和项目更侧重于传授初级就业的技能和知识㊂然而,近年来,他们的实施范围已经扩大到大学预科课程㊂学生可以同时获得高中和大学 双学分 ,并可以与高等教育机构签订衔接协议,实现从高中到大学的无缝衔接㊂这些衔接协议通常会影响到学生从高中的C T E /V T E 项目到两年制大学的生涯发展㊂学生可以在高中期间获得大学学分,从而缩短获得副学士学位的时间,而其他通道或者对接项目则不可能缩短获得副学士学位的时间,但允许学生参加一些高级课程㊂虽然我们没有在全国范围内统计中学和高等教育机构之间的衔接协议数量,但是,有证据显示,这些项目的数量是逐年增加的㊂主要原因在于工作岗位的需求不断变化,技术革新的速度很快,工作岗位需要高水平的技术能力,以满足全球市场化的需求㊂而这些需要最好通过中等以上层次教育的额外学习来解决㊂(二)高中后的职业和技术教育在层次上,C T E /V T E 在美国通常被定义为 学士学位前教育,它包括社区学院㊁职业和技术院校及各类大专层次院校的副学位课程和项目㊂这些两年制教育学院还提供广泛的非学位课程,如继续教育课程㊁职业证书课程和其他一些定制课程㊂这些教育学院可以是公立的,也可以是私立的或独资的(营利性的)㊂与中等层次的教育机构相类似,高中后的C T E /V T E 课程大多带有所在地区的特征㊂例如在城市地区,保健行业的项目很常见,信息技术㊁商业管理和汽车技术也比较多㊂各类两年制大学不断寻找机会,拓展业务,通过衔接协议与四年制大学建立合作关系,为流离失所的工人提供就业再培训机会㊂与此同时,充分借助教育技术手段,如通过远程教育等方式提供课程和项目㊂副学士学位的课程设置往往反映了这些机构的诸多教育职能㊂对于完成学位后进入职场的学生,如理学副学士和应用科学副学士,引导其关注技术应用课程,对他们,学术方面的要求不高;再如文科副学士学位,则是学生转进四年制院校的重要凭证,其技术课程少,学术领域课程相对多一些,旨在满足将来大学通识教育的要求㊂从两年制学院到大学的衔接协议广泛存在,但不同的中学和大专院校之间的衔接协议数量是不同的①㊂这些协议大多存在于信息技术和健康职业等领域,因为这些领域与学士学位课程有较好的衔接㊂学徒制是一种在职培训和相关课堂教学相结合的职业教育模式㊂在该模式中,学员可以学习高技能职63湖州职业技术学院学报 2020年①C O H E N A ,B R AW E R F .T h e A m e r i c a n C o mm u n i t y C o l l e g e [M ].S a n F r a n c i s c o :J o s s e y Ba s s ,2008.业的理论知识和实践技能㊂这是职业和技术培训的另一种高中后教育选择㊂学徒制项目由雇主㊁劳工团体㊁个体雇主和雇主协会联合赞助㊂据最新统计,美国目前有2.5万多个现行学徒制项目,可以为40多万名学徒提供木工㊁管道和电气等多种培训项目[2]㊂短期培训以工作再培训和技能提升为主要目的,广泛存在于C T E /V T E 的成人课程中㊂这些培训大多是在晚上进行的,地点就在与中学课程相同的教室或实训室中㊂这些项目由雇主㊁州或联邦政府提供赞助,可以应对工作岗位不断变化的需求㊂这样的安排可以使设施和设备得到最佳使用,可以为更多的学生提供教育和培训机会㊂C T E /V T E 课程和项目也开设在监狱和教养机构中,可以减少重复犯罪率㊂美国50%以上的州监狱和90%以上的联邦监狱都设有专业职业培训项目,目的是让参与者在出狱后能顺利地找到一份工作[3]112㊂根据设施和合格职业教师资源的情况,这类职业培训通常集中在汽车维修㊁电器维修㊁图形艺术/印刷㊁园艺㊁建筑㊁制冷维修和焊接等领域[4]130㊂三、职业和技术教育的相关领域近几年来,除了一些小的变化外,C T E /V T E 主要有六个研究领域:农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁健康职业教育㊁市场营销教育㊁贸易和工业教育㊂第七个领域是技术教育,技术教育的理念和目标与C T E /V T E 不一定一致,但具有一些共性㊂(一)农业教育农业教育可以为学生从事农业和自然资源等相关领域的工作做好职业准备㊂农业教育是1917年‘史密斯休斯法案“最早的资助领域之一(另外还有家政教育㊁贸易和工业教育)㊂根据国家农业教育委员会2009年的数据,在美国50个州和3个地区,有超过80万名学生参加了七年级到成人的正式农业教育项目[5]㊂农业教育的研究领域包括农业生产㊁农业机械㊁园艺和景观管理等㊂技术对农业的影响等相关项目主要存在于生物技术和环境科学等领域,而与学术领域相关的农业教育则主要在自然科学(生物学㊁化学和物理学)方面㊂(二)商业教育从历史发展看,商业教育主要面向秘书或办公室等职业领域发展,这也是一个受技术影响较大的C T E /V T E 领域㊂除了行政办公技术等课程外,现在的商业教育课程还包括会计㊁商务行政和管理以及律师助理等课程㊂信息技术课程通常也存在于商业教育中㊂由于技术进步,这一领域的许多课程都是为了满足工作岗位的需要而开发的㊂这方面的课程和程序包括互动媒体㊁计算机编程和计算机网络技术㊂商业和计算机技术课程是公立高中提供的最常见的C T E /V T E ㊂许多中等教育水平的商业课程为学生提供了继续深造的机会㊂现在,商业教育领域中的许多岗位只有具有两年制大学学位的人才才能进入就业市场㊂在商业教育领域,高中和两年制大学之间的衔接协议是很常见的㊂(三)家庭和消费科学教育(前身为家政教育)作为‘史密斯休斯法案“最早资助的项目领域之一,家庭和消费科学教育多年来也经历了重大变革㊂从20世纪初开始,最初命名为家庭科学和家庭艺术的课程逐渐具备了更加广泛的使命,积极反映个人㊁家庭和社区不断变化的社会需求㊂这些需求也体现在16条国家标准之中㊂这些标准是国家家庭和消费科学管理协会(N A S A F A C S)与V T E C S 合作制定的㊂V T E C S 是一个国家联盟,其成员共同开发基于能力本位的C T E /V T E 项目,并通过商业㊁工业和劳工生效㊂这16个标准(职业㊁社区和家庭关系,消费者和家庭资源,消费者服务,幼儿㊁教育和服务,设施管理与维护,家庭,家庭和社区服务,食品生产和服务,食品科学㊁营养学㊁食品科学㊁膳食与营养学,接待㊁旅游和娱乐,酒店㊁旅游和娱乐,住房㊁室内和家具,住房㊁室内设计与家具装饰,人类发展,人际关系,营养与健康,子女养育,纺织品和服装)的重点是为开发课程提供指导,使学生有机会在16个学习领域获得家庭㊁生活㊁工作和职业方面的知识㊁技能㊁态度和行为㊂为了完成如此广泛的教育,家庭和消费科学教育主要开设以家庭研究为导向的课程,包括个人发展㊁资源管理㊁生活规划㊁营养和健康等学科的课程㊂这些课程也可以开设在中学阶段㊂其他家庭和消费科学教育项目则侧重于传统的C T E /V T E ,包括幼儿教育和护理㊁时尚㊁服装和室内设计㊁烹饪艺术和酒店管理等课程和项目㊂其中的许多中学课程项目与高中后课程项目有衔接协议㊂(四)健康职业教育随着美国卫生保健机构的不断增长,与健康职业有关的C T E /V T E 课程的需求也相应增长㊂许多工作岗位急需的医疗保健工作是不需要四年制学位的㊂医疗保健行业现在是美国最大的行业之一,而与此相关的医疗保健专业则是副学士学位课程中最主要的学习领域㊂健康职业教育的具体方案面向牙科助理㊁紧急医疗技术人员㊁护士助理和医疗实验室技术人员等人员,可在高中或两年制大学完成㊂与商业教73第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述83湖州职业技术学院学报2020年育一样,这些课程有许多是从高中阶段开始的,期望学生能继续读两年制大学并完成副学士学位㊂健康职业教育与学术性课程的联系非常紧密,特别是自然科学领域,参加该课程学习的学生通常也参加解剖学和生理学㊁生物学和化学等课程的学习㊂(五)营销教育营销教育最初专注于零售店岗位领域的合作培训㊂目前,该类教育更侧重于企业如何进行计划㊁生产㊁定价㊁分销和销售等世界各地消费者所需的众多产品和服务[6]㊂美国有超过0.7万所高中提供市场营销教育课程和项目①㊂虽然,有些市场营销教育项目可以在初中和初中阶段进行,但大多数项目都是从高中阶段开始,并延续到高中后教育㊂合作教育使学生有机会参与工作跟踪㊁实地考察和实习,自成立以来,一直是营销教育的一个特色㊂营销教育的学习领域包括零售营销和管理㊁旅游㊁创业和电子商务等㊂(六)贸易和工业教育贸易与工业教育 (有时称为职业工业教育㊁技术教育或工业与工程教育)是‘史密斯休斯法案“设计中有资金支持的教育领域㊂贸易和工业教育在C T E/V T E计划中的范围是最广泛的,具体包括焊接㊁木工㊁汽车技术㊁美容学㊁平面艺术和绘图等课程㊂从历史上看,这些课程都是专门为就业做准备的,因为贸易和工业教育中的许多职业不需要高等教育㊂不断变化的工作岗位和技术创新改变了贸易和工业教育的使命,从最初强调初级就业转变为同时注重中学后的职业准备㊂除了特定的职业准备,这些项目通常还采用课程群的方式呈现㊂从教室和实验室的角度来看,贸易和工业教育项目可能需要对相关细节给予重点关注㊂其实验室的成本更高,设备㊁工具和材料等相比C T E/V T E其他领域,存在更大的风险㊂(七)技术教育技术教育是对技术的学习㊂其课程重点是运用数学㊁科学和技术原理进行基于问题导入的学习㊂具体包括设计㊁开发和利用技术系统,开放式㊁基于问题导入的设计活动,认知㊁控制和情感学习策略,利用最新资源将技术知识和过程应用于现实世界的经验,单独或团队合作解决问题等[7]㊂技术教育课程和项目通常开设在综合高中,也有许多技术教育课程开设在中学或初中阶段,或作为统一艺术课程的一部分,或作为一套专业课程㊂其中的家庭或消费科学教育㊁艺术㊁音乐,在一个评分学期内开设㊂学年中,学生在这些领域进行轮流学习㊂因此,每个学生对各领域都有初步的体验㊂四、职业和技术教育的课程方法从历史角度看,C T E/V T E是为学生直接进入工作岗位做准备的㊂随着全球工作岗位和工作环境的变化,该领域所采用的课程方法也在不断变化,但仍然保存了许多 传统 类型的C T E/V T E课程和项目㊂这些课程项目使学生在高中毕业后能够直接就业㊂此外,还出现了许多新的课程模式㊂新课程模式侧重于之前与C T E/V T E无关的领域,例如C T E/V T E与学术学科的整合㊁与高等教育机构的衔接以及涉足于其他更广阔的职业领域㊂其中的一些创新模式是按照联邦政府‘卡尔㊃D㊃珀金斯法案“(1984年)的实施要求开发的㊂该法案是1917年‘史密斯休斯法案“的现行版本,自1984年实施以来已进行了四次修订㊂(一)职业集群和职业学院如前所述,C T E/V T E,特别是中等教育,已经从工作场所的具体职业培训过渡到了更加广泛的准入性课程,包括在广泛的产业集群内的职业准入㊂这种课程侧重于多工种指导,而不是只侧重于某一工种㊂例如,建筑职业群中的学生可以在本群内接受木工㊁泥瓦工㊁印刷品阅读㊁管道和电气技术等课程的学习指导㊂美国教育部已经确定了16个职业集群:农业㊁食品和自然资源,建筑与施工,艺术㊁视听技术和通信,商业㊁管理和行政,教育培训,金融学,政府与公共行政,健康科学,酒店和旅游业,人力服务,信息技术,法律㊁公共安全和安保,制造业,营销㊁销售和服务,科学㊁技术㊁工程和数学,运输㊁配送和物流㊂这些职业集群可以作为一种构建高中职业学院的方式,因为它可以选择特定的职业集群来满足特定学校学生的需求㊂这种方法还适合继续教育和职业学术技能学习,通常可以与高等教育机构合作实施㊂职业学院是20世纪70年代发展起来的,目的是将美国大型高中重组为小型学习联盟㊂通常是围绕上述职业集群中的某一个组织起来的㊂目前,在美国,按照职业学院模式建立的高中已超过2500所[8]㊂(二)技术预科技术预科可以追溯到20世纪80年代初,代尔㊃帕内尔在‘被忽视的大多数“一书中提出了这一概念㊂技术预科目前已经成为提高学生学术知识和专业技能的重大国家战略㊂按照‘卡尔㊃D㊃珀金斯职业技术教①S C O T T J,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n[M].H o m e w o o d,I L:A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s,2008.育法“的定义,技术预科是一个按顺序进行的学习计划,至少包括两年的中等教育和两年的高中后教育㊂技术预科可以帮助学生获得学术知识和技术技能,让他们的中学课程获得大学阶段的学分㊂该课程的目的在于让学生获得特定职业领域的副学士学位或证书,并最终获得高薪㊁高技能就业或高等教育的培训㊂到目前为止,美国大约有47%的高中(或7400所高中)可以提供一个或多个技术预科课程,几乎每个社区和技术学院都参加了一个技术预科联合会,许多四年制学院和大学㊁私营企业㊁雇主和工会组织也是如此[9]㊂但是,目前对技术预科的有效性问题还是褒贬不一㊂虽然某些州的技术准备参与率很高[10]8189[11]2635[12]125144,但事实上完成率并不总是符合预期[11]2635,技术预科的评估体系也因州而异[13]3557㊂(三)奏效高中奏效高中是一个学校改进方案,旨在创设一个激励学生通过努力取得成功的环境,使大多数学生掌握严格的学术和职业技术课程[14]㊂奏效高中以严格的学术课程为核心,聚焦职业技术或学术课程,提供所学内容的相关应用㊂奏效高中有一套 核心理念 ,对学生学业成绩有较大影响㊂1.寄予学生高期望值 其中的项目研究要求每个学生完成一个学术核心和技术领域的研究性学习项目㊂2.集中的㊁严格的㊁相关的学术研究 这是一种高需求领域的学习,强调职场和继续教育阶段所需的高级数学㊁科学㊁读写能力和解决问题技能的重要性㊂3.基于工作的学习机会 该方案鼓励教师合作,为跨学科教师团队合作提供支持㊂该方案也鼓励学生积极参与,利用基于研究的教学策略和技术,鼓励学生在学术和职业技术课堂中参与严格的㊁具有挑战性的任务㊂该方案强调指导,让学生及其父母参与到指导与协商系统中,发展积极的人际关系,确保完成学术㊁职业和技术领域中的提升课程的学习㊂该方案鼓励额外帮助,提供结构化的额外帮助体系,帮助学生完成包含高级学术和技术研究内容的提升课程学习㊂该方案强调持续改进文化,使用学生评估和项目评估数据,不断提高学校文化㊁组织㊁管理㊁课程和教学,以促进学生学习[14]㊂截至2008年,共有1200多所奏效高中在美国32个州建立了工作室,使用奏效高中的目标与核心理念框架来提高学生的成绩[15]19㊂奏效高中模式的有限研究表明:学生在奏效高中参与的学习计划可以提升高中后的入学率㊁阅读技能以及城市高中学生的学业成绩[16]123[17]120[18]120㊂(四)项目引领目前,美国正积极鼓励更多的学生进入科学㊁工程和工程技术领域,以满足国家对工程师和科学家的需求㊂20世纪90年代中期,纽约高中技术部门的负责人理查德㊃布莱斯与纽约教育部和H u d s o n V a l l e y 社区学院合作,提出了一项新的课程倡议计划,即 项目引领计划 (简称P L T W )㊂该计划是一个高中的工程领域预科项目,旨在为学生高中后的工程学习和研究做准备㊂该计划试图利用基于项目和问题的学习,让项目和问题学习与大学预备阶段的学术研究结合起来㊂初步研究表明:P L T W 能有效培养高中生的工程领域预科能力[19]6678,参与P L T W 的学生在标准化评估中获得的数学和科学分数也明显高于类似职业技术课程的学生[20]120㊂如今,P L T W项目遍布美国50个州的2200多所学校,超过25万名学生参加了至少一个P L T W 课程的学习[21]㊂五、职业和技术教育的领导组织(一)职业和技术学生组织几十年来,职业和技术学生组织(C T S O s)一直是C T E /V T E 的一部分㊂这些组织的使命是为学生的领导能力和技术技能的发展提供实践机会㊂C T S O s 开展了许多活动,如技能竞赛㊁社区服务活动和领导能力发展倡议,使成员获得了锻炼㊂这些活动旨在提高成员的领导能力㊁个性特征或就业技能[22]1526㊂这些学生组织的活动也被设计成课外活动,作为课堂和实验室教学的重要补充㊂工商界的合作企业也会参与C T S O s 的相关活动,包括担任竞赛评委㊁提供资源和提出组织运作的建议等㊂这种参与也有助于他们全面了解C T E /V T E 项目㊂此外,许多C T S O s 全面参与社区快速提升方面的相关工作,这些工作有助于改善C T E /V T E 项目的社会影响力㊂任何参加C T E /V T E 计划的学生都有资格加入相应的C T S O s ㊂大多数C T S O s 都可以在中等和高中后教育层次上找到,其中有两个农业C T S O s 是专门为高中后教育的学生设计的㊂一般来说,C T S O s 在地方一级与顾问㊁赞助者等共同组成分会,由州教育部门以顾问的形式提供支持,并得到地方行政和财政的援助㊂每个C T S O s 都有一个综合办事处,可以向州和地区的单位提供政策咨询和课程开发援助㊂州教育部门采用举办竞赛㊁会议等形式,通过行政和财政支持C T S O s ㊂许多州的教育部门为每个C T S O s 指定了州一级的顾问,通过举办各种活动与当地的分会进行互动[22]1526㊂下面这个表格列举了美国教育部认可的10个C T S O s(参见表1)㊂93第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述。
职业教育分级制度概述2011-09-19 08:19职业教育分级制度是构建现代职业教育体系的一种制度设计和改革探索。
在综合考虑我国职业资格制度、学校教育制度、企业培训制度和国际职业教育发展经验与趋势的基础上，按照“从职业出发”和“服务人们终身职业发展”的理念，提出了以初中后教育分流为起点、以5级架构为主体并能够纵向发展的职业教育分级模型，建立了职业教育分级标准、不同层级之间的内在联系机制和同其它类型教育的沟通转换机制，形成面向职业需求和求学需求的教育管理制度和运行规则，用于指导职业教育机构开展教育活动、受教育者接受职业教育、企业或社会组织参与职业教育，以及职业教育的管理。
现代化建设对于技能型人才需求的层次性、专业性和发展性，构成了职业教育分级的客观基础。
从分级标准可以反映出社会分工的复杂性和用人结构的层次性对职业人才应当具备的职业素养、技能水平和文化知识的具体要求。
职业教育一般从1级到5+级，分六个级别。
职业教育的1级和2级，属“基础性职业教育”，培养具有一定技能水平的初、中级劳动者。
职业教育1级主要为义务教育阶段之后的职业准备教育，目的是帮助社会新增劳动力达到基本的职业资格准入条件，培养具有必要的职业素养和基本技能的初级劳动者，可以从事非技术类岗位或简单技能型岗位工作。
职业教育2级相当于现行制度下的中等职业教育，主要为生产、服务一线培养具有一定职业素养和技能水平的中级劳动者，可以从事一般技能型岗位工作。
职业教育3级和4级，属“提高性职业教育”，培养实用型、应用性高素质技能人才。
职业教育3级属于高中后的职业准备教育，培养具有较好职业素养和一定管理能力的技能型劳动者，可以从事一般复杂程度的技能型岗位和辅助管理岗位。
职业教育4级相当于现行制度下的高等职业教育，为生产、建设、管理、服务等第一线培养具有良好职业素养的高技能型专门人才，可以从事比较复杂的技能及管理岗位工作。
职业教育5级和5+级，属“发展性职业教育”。
欧洲等级制度欧洲等级制度是指欧洲国家在教育、职业发展和职称评定方面的等级划分体系。
不同的国家在等级制度上存在一定的差异，但总体上都遵循了一些相似的原则和规定。
在欧洲的教育体系中，学生的学习成绩和能力评估往往与等级有关。
通常，等级分为五个等级：非常好、好、一般、较差和不合格。
等级的划分标准包括学生的课堂参与、作业完成情况、考试成绩和其他形式的评估。
这些等级用于评估学生在各个学科的掌握程度和能力水平，为学生的学习提供了目标和动力。
在就业方面，欧洲国家普遍采用类似的等级制度，用来评估职业发展和晋升。
这些等级通常与专业资质和工作经验相关联。
在很多职业中，存在着一定的等级层次，包括初级职业人员、中级职业人员和高级职业人员等。
不同的等级要求具备不同的专业知识、技能和经验。
通过考试或者其他形式的评估，职业人员可以逐步晋升到更高的等级，提升自己的职业发展。
此外，欧洲国家还存在一些职称评定的等级制度。
这些等级通常与专业资质和职业能力相关联。
职称评定是在职业领域内对从业人员的综合素质和能力进行评估，一般包括学历、工作经验、专业知识、技能和贡献等方面的考核。
根据不同的评定标准和要求，从业人员可以获得不同的职称等级，如初级职称、中级职称和高级职称等。
欧洲等级制度的实施有助于提高教育和职业发展的质量和效果。
通过明确的等级划分，学生和职业人员能够更好地了解自己的学习和职业发展进程，同时也能够为自己设定更高的目标并持续提升自己的能力。
此外，等级制度也为教育和职业领域的管理和评估提供了参考依据，为政府和相关机构提供了决策和政策制定的依据。
总而言之，欧洲等级制度在教育、职业发展和职称评定方面起到了重要的作用。
它为学生、职业人员和政府提供了一个统一的参考体系，促进了学习和职业发展的质量和效果。
