提高写作水平之我见

圃 画 圆 圆
提 高 高 中英 语 写作 能 力 之 我 见
山 东省 滨 州 市北 镇 中学 高 士凤
一
、
熟 悉 高 考 判 分 标 准
要 提 高 学 生 的英 语 写作 水 平 ， 教 师 重 视 英 语 写作 之外 ． 应 研 究 高考 写作 的 除 还 具体要求 ， 以便于在实 际教学 中有 的放矢地设计 自己的教学思路与做法 ， 利于指 并
研 贯 ； 四是 词数 是 否 符合 要求 ； 是 拼 写 与 标 点 符 号 是 否 正 确 ； 是 书 写 是 否 工 整 。 五 六
版
为 了使英语教学富有高效性 ， 并使学 生在学习英语中注意规范性 ， 因而笔者对 流行 于市面 的历年 高考英语作 文及 往届学生英语 写作 中出现 的问题进行 了研究 ， 发现 学 生 在 英 语 写 作 方 面 主 要 存 在 的 问题 有 ：
书 面表 达的第一步是仔 细审题 ， 要仔细阅读试握 出题 者 的 意 图 。 清 题 目要 求 、 明 及 注 意 事 项 。 包 括 词 数 要 看 说 并
数 、 否要 写 题 目、 头 结尾 是 否 已写 好 ， 是 开 以及 给 出 的参 考 词 汇 ， 同时 注意 人 称 要 求 与 时 态 。 于英 语 文 章 是 一 般 采 用 描 述 性 语 言 或 个 人 观 点 的 阐 述 ， 最 好 不 使 用 第 教 由 故 二 人 称 ｙｕ， 为 使 用 ｙｕ 易 产 生 说 教 或命 令 词 汇 ， ｏ 因 ｏ， 给人 不舒 适 感 觉 ， 响 阅卷 人 影 的 心 情 。 态 则 根 据 所 给 出 的 参 考 词 汇 确 定 某 种 时 态 为 主 。 清 所 给 要 点 提 示 并 一 时 弄 列出 ， 理的分好段落。 般来说是三段式文章。 合 一 版 （ ）写 好 主 题 句 ， 适 当拓 展 ２ 并

提高农村小学高年级学生作文水平之我见胡莹作为一名农村小学的教师，我发现学生们在提及写作文时，总觉得“难”，写不出来，对于作文常常怀有一种惧怕的心理；诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。

那么学生“难"的原因是什么？我们教师该如何帮助学生克服呢？一、学生“难”原因1、学生自身缺乏写作素材。

由于学生见的世面少，活动范围小, 对新鲜事物的敏感度差，头脑单纯，眼界不宽，不善于敏捷的观察事物。

因此，学生往往“肚”中无“货”，“巧妇难为无米之炊。

”在写作文时缺乏素材，束手无策，无从下笔，所以感到难。

2、部分学生掌握的字词数量少。

学生有话要说但不知如何下笔, 我们发现许多学生对事物有了自己的独特感受，却找不到贴切的字词或是没有更新颖的字词来完整的表述。

往往只能“见毛就是鸭”的来应付作文，在他们的作文中几乎是陈词滥调的重复。

3、学生的心理“疾病”。

通过调查和与学生沟通，我发现许多学生的心理状态欠佳。

主要表现为：他们害怕自己的作文写得逊色，被老师指责，被同学嬉笑。

学生害怕自己的作文写出对事情和事物的真实看法、写出自己的内心感受后，遭到他人的“白眼”。

4、学生作文习惯较差。

很多学生在作文中，总是习惯性的采用口语化的方言进行思考，造句。

所以学生作文的语言往往比较粗俗，生硬，语言优美更是谈不上。

5、部分老师“恨铁不成钢”，学生作文时教师自己情绪急躁，态度粗暴，方法简单。

对学生没有耐心，缺乏循循善诱的教学艺术。

把学生看作了作文的“囚徒”，训斥多，理解少；对学生的指导少，要求学生写的多；如此这样肯定伤害学生的自尊心，挫落学生的自信心, 教师急于求成，学生感情低落，写作就“头疼二、帮助学生克“难”的策略在作文教学中，教师如能“对症下药”把握学生作文的心态，通过有效的指导，给予他们支持和关爱，帮助他们排除心理障碍，就一定能取得良好的效果。

1、加强指导学生观察事物，深入生活，理解生活。

《新课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

学课｛ 辅导
提 高 初 中 生 作 文 水 平 之 我 见
＠杨 跃旗
在初 中语文教学中 ， 作文教学 占据着相 当重要 的位置。如何抓 好初 中生作文教学 ， 不断提高初 中生作 文水平 ， 这是 摆在每 一个初 中语 文教 师面前的现实问题 ， 也是摆 在每一 个初中语文教 师面前 的重要话 题。如 何提高初 中生的作文水平呢？笔者在 长期的初 中语 文作文教学 实践 中， 通过对历年来所带班级的认识 与 了解 ， 通 过 自己的摸 索 与分析 ， 归 纳 了 几点肤浅的体会 。 多读 。 重 视 学 生 阅 读 习 惯 的培 养 多读 ， 是写作的基础。纵观古今中外的作家 ， 或 者说爱好写 作的人 ， 他们之所 以能写出优秀的作 品， 无一不 是博览 群书者 ， 所 以便 有 了唐代 大诗人杜甫“ 读书破 万卷 ， 下笔如有神 ” 之说 ， 又有了后来的“ 熟 读唐诗三 百首 ， 不会吟诗也会吟” 之说 。这两句话说 明 了什 么 呢？说 明 了阅读是 写作 的基础 ， 它们是一种相辅相成的关系 。由此 可见 ， 只有多读 ， 才能为 写作打下坚实的基础 ， 有了坚实 的基础 ， 提高作 文水平 才不致 于成 为一 句空话 。“ 多读” 并不代表“ 滥读” ， 而是要有选 择性地 阅读 ， 多读有 益 的 书 。只有多读有 益的 书 ， 才 能称之 为 良好的 阅读 。如果没 有 良好 的 阅 读， 就不能从阅读中汲取养分 ， 就不能从阅读 中受 到启迪 ， 那么这样 的 阅 读是徒劳无益的 。 二、 多思 。 重视学生思维能力的培养 从小学升人初 中后 ， 初 中生的思 维能力 与小学 时相 比 ， 应该说 有 明 显 地 变 化 。笔 者 认 为 ， 初 中 生 的 思 维 能 力 处 于 活 跃 阶 段 。 在 这 种 情 形 下， 教师就要让学生学会多思考 ， 善于思考 ， 从 而 重 视 对 学 生 思 维 能 力 的 培养 。 首先是通过分析课文 让学生学 会对 比思考 。通 过对 一篇文 章的讲 解， 教师要有意识地让 学生 了解 作者 的构思 ， 在 心里先 多 问几个 “ 为什 么” ： 作者为什么要 选择 这个 题材？作 者 为什么 要采 用这种 叙述 方式 ？ 作者要表达 的主题思想是什么？通过教师对 这篇文章讲解后 ， 接下来让 学生进入下一轮思考 ： 我选择一个什么样 的题 材呢？我该采用 哪种叙述 方式 呢？我该表达一个什么样的主题 呢？这样 一来 ， 就形成 了～个完全 的对 比， 让学生充分看到 自己与所学文章的差距 。有 了差 距 ， 才好 “ 对症 下药 ” ， 找到解决问题的办法 ， 从而形成 自己清晰 的写作 思路。 当学生 有 了清晰 的写作思路 ， 这样写 起来就 会得心 应手 ， 而不致 于不知 所云 。当 然， 并不是每篇课文的学习都采用这种方法 ， 而是有选择性地进 行 ， 否则 的话 ， 语文课堂教学将会千篇一律 ， 作文教学也会枯 燥无味。 三、 多记 。 重视学生素材积累的培养 有一句话经常挂在人们嘴 上 ： “ 好记性 不如烂笔 头。 ” 这句话很 有一 定 的道理 。人的记忆力不管处 于哪个 阶段 ， 都是有 限 的， 不可 能阅读 过 的文章或者重要 的句子都能记在脑海 中， 因此养成记笔记 的好习惯就 显 得十 分必要 。教师要求学生养成记笔记 的好 习惯 ， 实际上就是 重视学 生 作 文 素 材 积 累的 培 养 。 首先是要求学生认真做好课堂笔记 。对 于一篇课 文的分析 ， 无论是 主题思想 ， 还是写作特色 ， 无论 是背 景介绍 ， 还是段 落大 意 ， 甚至 包括某 些关键词 的特殊 意义 ， 都要 求学 生认 真记下 来。对 于学 生做 好课 堂 笔 记， 强调抓住 重点 ， 做到 准确 ， 不提倡 “ 胡 子眉毛一把抓 ” ， 这 样会更有效 地理解课文 ， 作文借鉴时才不会盲 目。 其次是要求学生养成写 日记的好习惯 。无论是 在校园 内， 还是善 于观察 ， 留心 身边 发生的事 ， 在做一 个学 习有 心人 的同时 ， 做一个 生活的有 心人 ， 发现生 活 中的和谐之 美。生活 中 的和 谐 之美包括的内容非 常之广 ， 如师 生之情 、 父母之 恩 、 同学 之谊 、 自然之 美 等。可以说 ， 生活中的和谐之 美无处 不在 ， 关 键要看 你是 否去发 现。 当 你有所触动 ， 当你有所感 悟， 就 以 日记 的形 式真实地记 录下来 ， 这将 会成 为学生作文中一笔丰富的素材 。 再次是提倡学生多记 名言警 句。俗话说 ： “ 书到用时 方恨少 。 ” 无 论 古今 中外 ， 关于人生、 关于生命 、 关于 真理 、 关 于理想 、 关于友 谊 、 关 于追 求等名言警 句可谓数 不胜 数 ， 及 时记 录下来 ， 加 强理解 ， 加深 记忆 ， 学 会 融会贯通 ， 举一反三 ， 在作 文 水 平 提 高 中 又 是 一 笔 宝 贵 的 财 富 。在 作 文 中适 当的地方引用名言警 句 ， 会 起到 画龙点 睛的作用 ， 会收 到事半 功倍 的效果 。因此 ， 笔者在作文教学 中 ， 始终 提倡学 生把读 到 的名言警 句及 时记录下来 ， 勤加温习。此外 ， 从《 诗经 》 到《 楚辞》 ， 从唐 诗到宋词 ， 诗歌 辞赋 中优美的句子不但要记 下来 ， 最好还能够背诵 。 记课堂笔记也好 ， 写 日记也好 ， 摘抄 名言警句也好 ， 多记有利 于帮助 学生记忆 ， 有利于学生扩大知 识面， 有利 于学生 陶冶情操 ， 有利 于学生受 到文学熏陶。笔者认 为 ， 养成多 记的 习惯 ， 是教 师作 文教学 中培养 学生 素材积累的有效途径之一。 四、 多练 。 重视学生写作兴趣 的培养 古人练字 ， 曾有“ 三天 不练手生 ” 之说。那么 在提高作 文水平 中 ， 是 否也是如此呢？这个不能完全 肯定。但 “ 三 天不练手 生” 说明 了一个道 理， 那就是多练的重要性 。杜甫 先生 曾经说 过 ： “ 纸 上得来 终觉 浅 ， 绝 知 此事要恭行。 ” 这就 更加 说 明作文水 平 的提 高 ， 多 练具 有十 分重 要的 作 用 。只说不练 ， 就会成为赵括的“ 纸上谈兵 ” 。“ 操千 曲而后 晓音”， 这是 多练结 出的果实。作文也是一 样 ， 只 有经常 练笔 ， 让 学生 把平 时积累 的 素材充分利用起来 ， 才能在“ 实战” 中真正地提高作文水平 。 首先是要求学生在练 习中做 到多样 化。无论 是记叙 文 、 说明文 ， 还 是议论文 ， 甚至包括散文 、 诗 歌都 可以让 学生尝试 着 多练 习。这 样才 能 避免单一化 ， 呈现 出多样化 ， 才能 让学生 作文水平 有 一个综合 提 高。可 以这样设想 ， 一个学生记叙 文写得 非常棒 ， 有情有 景 ， 主题鲜 明， 可写 说 明文时 ， 却条理错乱 ， 东扯西拉 ， 那就谈 不上作 文水平 的综合提高 了。 其次是要求学 生在 练习 中注重 质 量 的提升 。质量 是作 文 的生 命。 写得多是好事情 ， 但并 不代表 写得 好 ， 只有写 得好 ， 才算 达 到了 预期 效 果 。所 以教师在作文教学 中， 要 始终强 调质量是作 文的 “ 生 命线 ” ， 在 动 笔之前一定要有精心的构思 ， 如同建 造一座房 屋一样 ， 要把 图纸设计 好。 否则 的话 ， 即使有再多的钢筋 、 水泥 、 木材 ， 建出来 的房屋也不 一定漂亮 。 随着互联 网的进一步普 及 ， 随着 学校建 设 的不断加 强 ， 特别 是 图书 馆藏书 的日益丰富 ， 加上课外 阅读物 的不断 增多 ， 初 中生 的阅读 面在进 步扩大 ， 那么作为初 中语文教师 ， 如何提高初 中生的作文水 平 ， 将成 为 个永远值得思考 的问题 。就是要 在现有 的条件 下 ， 进 一步 拓宽视 野 ， 理性 的思考 ， 慎重的对待 ， 把初中生的作文水平 提高到一个新 的高度 ， 相 信这是所有初 中语文教师共同的心愿。

培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。

为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。

一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。

读书是写作的基础。

广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。

为写作和发展打下基础。

古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。

所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。

”要写好作文还得博览群书。

在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。

学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。

学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。

所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。

为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。

通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。

读书是写作的基础。

事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。

有信心去写作。
总之 ， 作文教学在语文教学中具有举足轻重 的作用 ， 提高学 生 的写作能力的途径 有很 多。作为教师 ，我们应引导学 生去 观
察生活 、 体 验生 活、 感 受生 活 ， 让学生尽情地去想象 、 去创作 。
・ ６ ６ ・ 潦 数仆学司 ・ 教 学参考
学生怕写作文 ，最怕 的是没有 内容可写。现代生活 的丰富
性 和复杂性 ， 现代媒体的多样 性和便捷性 ， 决定了学 生作文材料 续写《 皇帝 的新 装》 《 卖火柴的小女孩 》 《 伊 索寓言》 等， 来 充分发 的丰富性 。 但是许多学生眼睁睁地看着作文题却感到无从 下手 ， 原 因何在 ？ 主要是缺乏生活素材 、 大脑中储存的语言信息少 ， 正如
补短 ， 共 同提高 。同时 ， 在作文讲评 过程中 ， 教 师要 善于发现 闪 光点 ， 让学生验体到成功 的快乐 ， 增 强学生的信心 ， 并帮助和鼓 励学生 向一些报刊或杂志社投稿 ， 去享受成 功的喜悦 ， 使 学生更
三、 培养学生的创造 力和想象力 著名作家老舍说 过“ 写 东西 ， 要 观察 、 要细致地看 。教 师要 有意识地去 引 导学生观察周围的事物 ， 增加学生观察的广度和深度 。例如《 白
时 间后 ， 再看再修改 ， 并教 给学生修改 的方法。通过让学 生互相
在做些小动作。课后 ， 我把他们叫到办公室进行 了批评 ， 然后让 批改 、 自批 自改等方式去发 现他 人的优点 ， 找出 自己不足 ， 取长 学生写一篇 《 假如我是数学 老师》 的文章。学生都 十分愿 意写 ，
而且在很短 的时间内写完 ， 提出 了很多 当老师的想法 。我想 这 是兴趣 的魅力之所在。
一
人民的性格特点 ，这样就有了深刻的含义。还记得有一次在作 文课上 ， 我 画了一个 “ ｏ” ， 让 学生说这是什 么 ， 学生 的回答 仅是

提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

古人说：“书读百遍，其义自见。

”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。

课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。

对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。

作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。

这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。

在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。

这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。

三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。

提高小学中年级学生作文水平之我见作文教学是小学语文教学的一项重要任务。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。

究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。

尝试采用“读写结合、片断训练”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。

一、读中授法，奠定基础在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。

这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。

丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

”他还指出“实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。

（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

因此，阅读是写作的基础。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

－
敢相信写作者的学历与身份。
２培 养 体 验 积 累的能 力 ． 这种现状的存在 ， 对当前 的语 文教学提 卅 本途径 ， 也是作文素质教育的一项重要 内容。 ・ “ 言之有物 ”， 物从那 里来 ， 主要取决于学 了严峻 的挑 战， 值得我们每一名语文教学 丁作 二、 立足学生实 际， 改革写作教 学 。 针对 生 知识 的积 累。知识的来源有两个 ， 有 ： 一个来源
生 的实际写作水平来看 ， 作文教学效果不尽 人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和激励学 生在作 文 中表 现 “ 自我 ”， 正是要把 “ 问渠那得清如许 ，为有 源头活水来”这 意， 学生 的写作水平 没有实质 的提 高 ， 不少 中 学生写 日记 写书信这种 自觉的 “ 私人写作 ” ： 形 源头就是我们 的五彩生活。只有引导学生善于
： 三、 要全 方 位 的 进行 作 文 能 力 的培 养
教师在搞好写作教 学的同时 ， 适时引导 要
： 学生 培养 和树立多方面的写作能力 ， 逐步提高
一
学生的写作基本功 ， 主要是 四方面的能力。
１ 养观察感知的能力 ． 培
’ 长期 以来 ， 人们一直把写作 水平的高低作 ： ， 日记 、 点 写 写书信不也是一种作文方式吗？而 ：
重 术轻 道 ， 本 逐 末 的现 象 。 舍
生完成一定量 的读 书笔记 ， 阅读 遇到的好 词 把
２ 倡 自由练笔 ， ． 提 发挥 学生的个性
好句 ， 彩片段摘 记下来 ， 精 阅读后 写出 自己的 一学期 ，课 内大作文一般 只做七八篇 ， 这 收获和感想 。这样不仅 可以锻炼学生 的分析能
一
把课 堂教学和课 外生活相结合 ， 全面培养
为衡量一个人语文水平高低 的重要标准。在 中 一 且是一种更 自觉 的 “ 表现 自我” 的 “ 私人写 学 生 的 观 察 能 力 。 要 鼓 励 学 生 用 自己 的眼 、 以 学语 文教 学中 ， 把作文教学也放 到了重要的地 ： 作”。这种写作往往给写作者带来极大的精神 自己 的心 去 理 解 、 受 生 活 ， 掘 生 活 中 最 熟 ： 感 挖 位。然而 ， 当前 中学作文教学 的现状 以及学 满足 ， 从 写作 时不厌 其烦 ， 乐此不疲 。因而 ， 导 悉 的、 倡 最能打动心灵的宝藏 。

生缺少想像力 ，特别是缺少创造想 象力。写作文 ，仅写 自己观察到的 ，往往使 学生 “ 生活近 区” ． 自然有兴趣 ，也乐于写。除了作文命题 ，作文形式也力求多 人觉得有骨无 肉。“ 想象是作文 的翅膀 ” ，作文离不 开想象 。想象能够把记忆 中 样 化 ，片断作文 ，作文 填空 ，连词 口头作文 、 想 象作文 、编写 电视剧 等多种形 的表象加 以改造组合创造 出新形 象 ，可 以使作者文思 泉涌 ，浮想联翩 ，使文章 式的作文 ， 使学 生如 同游 戏 ，兴趣盎然 。心理学认 为 ：“ 当一个学生对某种学 习 内容更充实 ，文章形式更 多样，文章的主题更深刻 ，思路更 广阔。没有想象 的 产生兴趣时 ，他总是积极 主动 ，而且心情愉快 地去进行学 习，不觉得学习是一 ”又说 ：“ 有兴趣 的学 习不仅 能使学生全神贯 注 、积极思考 ，甚 文章 ，是干瘪无味 的。因此 ，在作文训练中 ，充分利 用思 维的形象性 ，引导学 种沉重的负担 。
提高学生作文水平之我见
张秀云 河 南 省 濮 阳 市 第 七 中 学
作文教 学是语文教学 中重要 的一部 分，是对学生进行语文 素质 训练的主要 陈 旧老套 的作文题是束缚学生 创新思维的枷锁 、也是让学生感到作 文无话 阵地，也是学生把 自己的知识 、体验 、情感外化的一种表现 ， 是 学生知识重组 、 可说 的祸根。要想激发学 生的写作兴趣 、提高他们 的写作能力 ，因此 ，作文命 题 中 ，要注重落实学生 的主体地位 ，调动学生思 维的主动性 ，激 发他们 写作的 创新 的过程 。那 么，如何提高学生 的作文水平呢？下面谈几点看法 。
堡！ 旦筮！ 塑 ） 垫！ ： Ｙ ： Ｑ ： ！ Ｉ 堂１ ２教 丁 理 论
耜 国
一

阅读 ・ 写作
四、 用 心 说
课 程教育 研究
五、 用 心 想
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
想， 就是 观察到 的一切 在大脑 中形 成表象 。 把 事物 的每 部 分 归 纳 整 理 一 下 ，任 何 一 个 细节 都 有 丰 富 文章 内容 的作 用， 把 各 个 细小 的环 节 都 要 像 链 锁 一 样 把 它 们 贯 穿 起 来 ， 增 强 文章 的生动性和真实感 。例 如《 月光 曲》 中的小女孩希望听到 贝多 芬 弹 奏 的钢 琴 曲 ， 但 因穷 哥 哥 买 不 起 票 ， 哥 哥 自责 妹 妹 却 说： 哥哥不要难 过 ， 我不过说说 罢了 ， ” 随便说说 ” 简 单 的几 个 字， 却 道 出 了 妹 妹 对 哥 哥 的劝 慰 ， 妹 妹 的 善 良让 人 倍 受 感 动 ， 也就 是说 一 个 小 小 的环 节 ， 就 显 出 了文 章 的 生 动 、 真实。
一
序来触摸物体 ， 用心感觉学生的兴致极高 ， 效果就会理想 。
说， 就是说话。说话既包括提出问题 ， 也包括表达 思想 ， 我 们 无论 观 察 动 植 物 ， 人或静 物都不能 ” 走马观花 ” 式 的欣 赏 下， 因 为 我 们 还 有 许 多 不 知 道 的 问题 ， 我 们应问一 问 ： 如 一 种植物 ， 它的寿命多长 ， 可不可 以稼接 ， 适不适合盆栽 ， 它对 人 体健康有没有危害等 ， 然后把观察到的和 了解到的总结一下 ， 进行 一下 口述说话大家听 ， 大家再进行交流 ， 讨论多给学生一 些 口头表 达 的机 会 ， 及 时发 现 优 点 给 予 肯 定 ， 这样 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 。 提 高 学生 的 口头 表 达 能 力 。

“ 意 注意 ” 变作 文 的“ 动性 ” “ 有 ， 被 为 主动 性 ” 逐渐 形成 写 作 的技 能技 巧 。 ，
关键 词
写 作能 力 ； 探索 ； 训练 ； 于表 达 ； 合 ； 动性 乐 结 主
虽 在 低 中年 级 就进 行 了一 系列 的训 练 ， 小 学 但 高 年级 学 生 的写作 仍存 在 着无话 可 说 、 事 可写 、 无 空 洞 乏 味 、 之无 物 等 现 象 ； 文 基本 功 差 ， 别 字 较 言 作 错 多 ， 句 突 出 ， 识 事 物 和分 析 事 物 的能 力 不 强 ， 病 认 缺 乏 丰 富 的想象 的 毛病 。有 的学 生在 写作 时纯 属是 为 了完 成 老 师 布置 的 作 文任 务 。 照搬 课 外读 物上 的现 成文章 ， 或硬套 例 文 ， 改头 换 面 ， 拼西 凑 。 东 要 提 高 小 学 高 年级 学 生 的 写作 能力 ． 根 据 学 应 生 的 年龄 特点 和 心理 特征 ， 以及写 作基 础 ， 革作 文 改 教 学 的方 式 。 将单 一 的课 堂作 文教 学 改为 多层 次 、 形 式 多 样 的生 动有 趣 的作 文教 学 活 动 。 发 学 生 的作 激 文情绪 ， 让他 们 真 正 能够 通 过 自己 的 眼睛 去 观察 事
么样 的写 作 手法最 好 等 。 总之 ， 使 他们 不断提 高写 要 作水 准 ， 写 越想 写 ， 越 百写不 厌 。 在进 行集 体辅 导时 ， 辅 导 要 到 位 ，要 有 吸 引 力 和 效 率 ，其 过 程 可 分 为
“ 扶— — 半扶 半放— — 放 ” 。要 以辅 导训 练学生 的写
同的认 识观 念 ，在平 时有 意 积 累的材 料 中选 出 自己
感 受最 深 、 想 表 达 的 内容来 写 ， 求 一个 题 目、 最 不 不 求 一个 内容 、 求一 种 形 式 ， 样 就 有 一定 的广 度 ， 不 这

观察后怎样记录 ， 怎 样 进 行 积 累 等 等 。 之后 ， 我 没 有 立 即让 学 生 动 笔 写 ，而是 利 用 一 节 课 的时 间带 领 学
பைடு நூலகம்
在 我 的教 学 工 作 中不 难 发 现 ，在 农 村 小 学 生 中
例文作 文教学法很实用 。 就是利用例文 ， 来 引导学生
生做 了两个有趣的活动 ， 一个是“ 拔河 比赛 ” ， 一个是
写作。例如 ： 我在教学生写记事作文习作时 ， 在指导 前我事先收集 了好几篇各具特色 的同类 型例文 ， 在
课堂上朗读 给同学听 ； 并 对每篇例文进行分析 比较 ， 重点放在讲解例 文特点 ，分析作者如何 围绕 人物选 事， 通过事来体现人物的性格特点。然后 ， 引导学生
“ 跳绳 ” 游戏 。在拔河 比赛 时 ， 同学们兴高采烈 ， 群情 振奋 ， 他们 的热情被充分调动起来 ， 他们不仅玩得开
心， 而且很专 注地观察 比赛 的细节 ， 为写作做准 备 。 在“ 跳绳 ” 活动 中 ， 学生看 到了男生平 时看 不到 的滑
稽样子 ， 大家笑得前 仰后合 。 在这异常欢快的气氛 中
我启发学生 ：你们想不想用 自己手 中的笔把这有趣 的活动记 录下来 呢？ 学生在我 的鼓励下 ， 认认真真地
二、 摄取例文教学 。 挖 掘 自身 潜 能
由于小学生 的年龄小 ， 阅历浅 ， 缺少生活和语言 积累 ， 这给作文带来 了一定 困难 。学生写作前 ， 我常 借助一些有趣 的活动来激发他们 的写作动机。 例如 ， 我在布置 “ 记一 次有 趣的活动” 的作文 时 ， 先 给学生 讲“ 观察 ” 对于写作 的重要 ， 交给学生怎样进行 观察 ，
小学生的写作能力一定会有很大 的提高 。

教诲探 靛
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中学英 语教 学大 纲 和高 考说 明都 要求 学 生能 根据 所 出 ，为 此要 尽可 能使 学 生接触 大 量 和他们 生 理 发展相 适
给提示条件写出 １０ ０ 个单词左右的英语短文。内容连贯 ， 应 的英 语语 言 材料 ，以便 于 他们 吸 收丰 富 自己的英语 知
应用 中出现的负迁移 。 有必要反其道而行之， 加强英语谓 他们 口笔 头造 句 ， 借此 培养 学 生用 完 整句 子表 意 的能力 。
语 动词变 化 的训练 以矫枉 过 正 。 ② 课 文教 学 的过程 读 、 、 、 写 听 说交 替 。一 般 听说在 先 ， 读 ２ 、英语 的句子 结构 以动词 为 中心 各有 特 定 的搭配 ， 写在后 。 对写 作训练 的 听 、 、 、 要注 意材料 内容 的 针 说 读 写
文理通顺 ， 无严 重语 法或结 构错误 。这看 上去 似乎不是 很 识 。
高的要求 ，但在教和学的实践中达到此要求却非易事。
学 生也 普遍 反映英 文 书面表 达难 ， 底难在 哪里 ？ 到
４ 书 面表 达 单 词 拼 写错 误 占 了一定 的 比例 ， 明学 、 说
生英语 词 汇 的记忆 准确 熟练 程度 不 够 。有 的学 生反 映说
学 生在 写作 时感 到缺 乏 表达 思想 的语 感 。经 常有 汉 英翻 语 言形 式 和课 文 内容 的语 言形式 要 有适 当的变 化和 整体 译 词对 字 硬译 的现象 ，加 之英 汉 两种 语 言在 文化 思 维方 的 系统性 ， 以课 文 内容 的提 问为例 ， 教师 提 问用 的词语 结 面语 言表 达有相 当的差 异 ，也造 成英 语 书面 表达 的一定 构 和课 文 内容 相关 ，但 和课 文 语言 所用 词 语要 有适 当的

让作文园地开出奇葩——提高学生作文水平之我见摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，如何提高学生作文水平是当前语文老师所面临的最棘手的问题。

重视积累、细致观察、学生互批、移花接木等措施是提高作文水平的有效方法。

关键词：积累；体验；观察；批改；妙笔生花；移花接木一、重视积累是提高学生作文水平的基石虽然早些年就大力提倡素质教育，为学生减负，但时至今日“负”不仅没减，反而加重了。

教育依然围着中、高考这根轴转，各校为争夺生源，提高升学率，拼命给学生加压，作业、试卷堆得象山，压得学生喘不过气来，甚至连星期天都不放过，学生每天生活在家与学校两点一线之间，可谓焦头烂额，疲于应付，哪有时间与精力去阅读名著，看新闻、报纸、杂志呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了让学生有“米”下锅，每个星期笔者专门安排两节作文课，一节是给学生讲故事，讲完后让同学们讨论：这个故事讲得是哪方面内容，可用于哪类作文中；一节是学生把看到的、听到的，特别是刚刚发生的故事搜集起来讲给同学听，并开展讲故事比赛，学生搜集故事的积极性大大提高。

俗语说得好：好记性不如烂笔头，为了让学生记住这些故事并灵活地运用，一方面要求学生听后用这些材料写一篇文章或读后感，之后全班交流，写得好的等待机会发表；另一方面要学生准备一个素材本，给这些材料分门别类，一学期下来，每个学生都有一个厚厚的本子，学生不再为作文时无话可说而发愁，从此对作文产生了浓厚的兴趣，写作水平大大提高。

二、体验生活是提高学生写作水平的源泉生活体验是学生作文的源头活水，教师要引导学生在亲历生活实践中用心体验生活，眼看、耳听、心想，把丰富多彩的现实生活视为自己作文的源头活水。

为此，在作文课中要尽可能为学生体验生活的机会。

如让学生描写自然景物，就带领学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力；让学生描写社会生活中不同职业人群的行为举止、生活习惯，就带领学生走进街头、公园、车站，让学生在真实的生活中观察，真切体会社会生活的丰富性。

・
句话 就是 要求 我们《 福建教育研究》 Ａ ２ ０ １ ４ ． ２
样让学生去打开身边的知识宝库呢？我认 为可以从
以下几 个方 面人 手 ：
和论据 、 论证 方 法 的合 理 运 用 。 近几 年 中考 作 文虽 然取 消 了文 体 的限制 ， 但 并不 等于不 要文 体 ， 学生 一 旦确定 了某 种文 体 ， 就应 在写作 中体 现 出文体特征 ，
三、 立足农 村现 实 。 重 视知 识积 累
、
充分激发 学生 的 写作 兴趣
苏霍姆林斯基说 ： “ 兴趣是最好 的老师。 ” 孔 子
日： “ 知之者 不如好 之 者 ， 好 之 者 不 如乐 之 者 。 ” 兴趣 是 一种 内在 的动机 ， 一 旦发展 到 入迷 和稳定 的程 度 ，
就 变成 了一种 爱好 。 培 养 和激 发 学 生 的写 作 兴趣 ，
（ １ ） 认真 观察农 村 美 景 。农 村 中学 生从 小 就生 活在农 村 ， 很 早就 接触 了大 自然 ， 对 周 围的一 草一 木 都 有 着深 厚 的感 情 。蓝 天 白 云 、 落 日晚 霞 、 繁 花 绿 草、 青 山绿水 、 田园 风 光 … … 只要 学 生 用 心 观察 ， 这 些都 是农村 学 生取之 不尽 、 用 之不 竭 的作文 素材 。 （ ２ ） 加强 农村 生 活体 验 。农 村 中学 生 虽然 生 活 在农 村 ， 但 上学 以后 ， 父母 很 少让 他 们 去 体 验 生 活 。 因而 ， 学生 学 习之余 还 应 帮 助 父母 做 些 家务 活 或农 活， 这 样 既使学 生体验 了生活 ， 又 为其 写作 提供 了大 量素 材 。教师 可 以鼓 励 学生将 他们 的生活 体验过 程 叙述 下来 ， 特别 是把 对 自己有 特 殊 意义 的感 悟 记 在

循环日记促进写作能力之我见本班共有学生46名，写作水平参差不齐，能力强的学生写起文章洋洋洒洒，滔滔不绝，能力弱的学生写起来像挤牙膏似的，每次写作文都是一次痛苦的经历。

于是，想通过写日记帮助学生养成写作的习惯，帮助学生在一定程度上提高写作能力。

但是，本班8名学生一直比较懒惰，经常性的迟交课堂作业，不交家庭作业，如果让他们每天写日记，那么能不能按规定及时完成日记任务？必定会成为教师每天都要和这几个学生之间的痛苦”战争”。

那么，就要减少日记任务，让学生在轻松愉快中地完成日记任务，而且还可以在一定程度上保持学生的写作热情，保证学生的写作质量。

我通过查阅大量资料，决定学习他人的成功经验，在本班推行循环日记的形式。

我按写作能力把全班46名学生分成9个小组，由5个同学一组，写作能力好、中、差都有，便于学习交流，各组内组员依次轮流写作，共同使用一个日记本。

第一名同学当天写好后，第二天早晨传给第二名同学，依次类推，一周刚好有五天，从周一到周五轮流每人写一篇日记，后一名学生要先做读者，评前一名学生的日记，并写下简单评语，然后再做作者，也写一篇日记供交流。

各小组成员选出一名责任心强的同学当组长，让他在日记本的第一页上写上本组同学的姓名以及设计成绩登记表。

这样，循环日记就诞生了。

每天的日记由组长收上来交给老师，每篇我都详细批改，评出等级，以表扬和鼓励为主。

一轮日记结束后对本组成绩进行统计，评出最佳小组，在小组内评出最佳写作能手，写得好的小组和个人，教师及时给予表扬。

训练了一段时间之后，我要求学生在写循环日记之前，首先要对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法。

这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。

开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。

对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价。

有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高，有时甚至超过老师。

学生对他人写出的日记评析时，可以从多个角度去评价，或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句，等等，可谓全面、细致。

基
础
教
提 高农 村小学作 文水 平之我见
。孟 有 花
（ 昌市 河西 堡第 二 小学 金
摘 要
育
刍
议
甘肃 ・ 昌 金
７７ ０ ） ３ １９
农 村 小 学 由于 受 经 济 、 化 、 通 、 文 交 通讯 等 诸 方 面 的 制 约 ， 生 的作 文 水 平普 遍 低 。本 文 结合 教 学 学
一
、
的资源收集起来 ， 建立班级 图书角 ， 即使每个人一 本， 整个班级集中起来数量也 比较多。二是定期进 行开展好书交换 ， 每两周进行一次换 书活动 ， 鼓励 学生将 自己有质量 的书带到学校 ，与同学交换 ， 既 可减轻农村家长的经济负担 ， 又可增加阅读量 。
２指导 学生 写好 作文 ．
培 养 学 生 写 作 的兴 趣 首先 ， 要多鼓励学生写作 。 教师要从细节人手 ， 对学生的作文 ， 哪怕就是有一点进步或优点 ， 都毫 不吝啬 的给予鼓励 ， 既是写 的不好 ， 但也可据某个 好 的创意、 某个词语用得准确 、 某个句子用得生动 、 书写端正整齐等方面给与及时的认可 ， 并经常给一
些 鼓 励 性 的 评 语 。如 ： 这 次 的 作 文 比 上 次 好 多 “
了 ！ 、如写一些 自己身边有意义的事就更好 了！ ”“ ” 等 评语 ， 学 生 看 到 自己 的闪 光 点 ， 到 自己作 文 让 看 水平不断进步 的希望 ， 尝到 了成功 的喜悦 ， 也就对 写作充满 了信心。其次 ， 以“ 激趣 ， 要 趣” 指导观察。 农村是一个五彩缤纷的世界 ，相对于城镇孩子 ， 农 村小学生经历 的劳动场景 、见到的 自然风景会更 多。 如放羊 、 喂猪 、 养兔子、 种树 、 家乡的变化等农事 活动 ， 作物种植 ， 家禽养殖 ， 对于他们如数家珍。如 果我们给出的作文 的内容紧紧围绕他们所熟悉 的 生活 ， 贴近他们周 围的人和事 、 景和物 ， 就使他们有 种强烈的表达愿望 。 而要把这些孩子 的写作天分 挖掘出来 ， 就必须在 日常教学 中， 培养学生认真观 察的习惯。如有一次作文 ， 我要求学生写一次有趣 的游戏 ， 在作文前 ， 我首先利 用一 节体育课领学生 玩 老鹰捉小鸡 的游戏 ， 在游戏前 ， 让学 生观察 “ 老 鹰 ” 老母鸡 ”小鸡 ” “ “ 的动作和神态 ， 注意游戏 的过 程， 讨论从游戏中得到的道理 。 通过作文 ， 孩子们领 会到 ， 作文就是把生活 中的所见所 闻记叙下来 。这 样做 ， 降低了作 文的难度 ， 消除了学生 的写作恐惧 心， 提高了学生写作的兴趣。 再次 ， 要多开展作文展 示 活动 ， 以班级 为单位进行作文朗读 比赛 ， 或者把 学 生的作文编辑成册 ， 供学生欣赏 ， 有条件 的还可 以把作文推荐到校外 的报刊 、 读物上发表 ， 让学生 体会成功的喜悦 ， 提高写作的兴趣 。