提高写作水平之我见

提高农村小学高年级学生作文水平之我见胡莹作为一名农村小学的教师，我发现学生们在提及写作文时，总觉得“难”，写不出来，对于作文常常怀有一种惧怕的心理；诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。

那么学生“难"的原因是什么？我们教师该如何帮助学生克服呢？一、学生“难”原因1、学生自身缺乏写作素材。

由于学生见的世面少，活动范围小, 对新鲜事物的敏感度差，头脑单纯，眼界不宽，不善于敏捷的观察事物。

因此，学生往往“肚”中无“货”，“巧妇难为无米之炊。

”在写作文时缺乏素材，束手无策，无从下笔，所以感到难。

2、部分学生掌握的字词数量少。

学生有话要说但不知如何下笔, 我们发现许多学生对事物有了自己的独特感受，却找不到贴切的字词或是没有更新颖的字词来完整的表述。

往往只能“见毛就是鸭”的来应付作文，在他们的作文中几乎是陈词滥调的重复。

3、学生的心理“疾病”。

通过调查和与学生沟通，我发现许多学生的心理状态欠佳。

主要表现为：他们害怕自己的作文写得逊色，被老师指责，被同学嬉笑。

学生害怕自己的作文写出对事情和事物的真实看法、写出自己的内心感受后，遭到他人的“白眼”。

4、学生作文习惯较差。

很多学生在作文中，总是习惯性的采用口语化的方言进行思考，造句。

所以学生作文的语言往往比较粗俗，生硬，语言优美更是谈不上。

5、部分老师“恨铁不成钢”，学生作文时教师自己情绪急躁，态度粗暴，方法简单。

对学生没有耐心，缺乏循循善诱的教学艺术。

把学生看作了作文的“囚徒”，训斥多，理解少；对学生的指导少，要求学生写的多；如此这样肯定伤害学生的自尊心，挫落学生的自信心, 教师急于求成，学生感情低落，写作就“头疼二、帮助学生克“难”的策略在作文教学中，教师如能“对症下药”把握学生作文的心态，通过有效的指导，给予他们支持和关爱，帮助他们排除心理障碍，就一定能取得良好的效果。

1、加强指导学生观察事物，深入生活，理解生活。

《新课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。

为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。

一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。

读书是写作的基础。

广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。

为写作和发展打下基础。

古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。

所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。

”要写好作文还得博览群书。

在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。

学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。

学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。

所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。

为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。

通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。

读书是写作的基础。

事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。

提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

古人说：“书读百遍，其义自见。

”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。

课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。

对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。

作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。

这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。

在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。

这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。

三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。

提高小学中年级学生作文水平之我见作文教学是小学语文教学的一项重要任务。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。

究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。

尝试采用“读写结合、片断训练”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。

一、读中授法，奠定基础在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。

这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。

丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

”他还指出“实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。

（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

因此，阅读是写作的基础。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

让作文园地开出奇葩——提高学生作文水平之我见摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，如何提高学生作文水平是当前语文老师所面临的最棘手的问题。

重视积累、细致观察、学生互批、移花接木等措施是提高作文水平的有效方法。

关键词：积累；体验；观察；批改；妙笔生花；移花接木一、重视积累是提高学生作文水平的基石虽然早些年就大力提倡素质教育，为学生减负，但时至今日“负”不仅没减，反而加重了。

教育依然围着中、高考这根轴转，各校为争夺生源，提高升学率，拼命给学生加压，作业、试卷堆得象山，压得学生喘不过气来，甚至连星期天都不放过，学生每天生活在家与学校两点一线之间，可谓焦头烂额，疲于应付，哪有时间与精力去阅读名著，看新闻、报纸、杂志呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了让学生有“米”下锅，每个星期笔者专门安排两节作文课，一节是给学生讲故事，讲完后让同学们讨论：这个故事讲得是哪方面内容，可用于哪类作文中；一节是学生把看到的、听到的，特别是刚刚发生的故事搜集起来讲给同学听，并开展讲故事比赛，学生搜集故事的积极性大大提高。

俗语说得好：好记性不如烂笔头，为了让学生记住这些故事并灵活地运用，一方面要求学生听后用这些材料写一篇文章或读后感，之后全班交流，写得好的等待机会发表；另一方面要学生准备一个素材本，给这些材料分门别类，一学期下来，每个学生都有一个厚厚的本子，学生不再为作文时无话可说而发愁，从此对作文产生了浓厚的兴趣，写作水平大大提高。

二、体验生活是提高学生写作水平的源泉生活体验是学生作文的源头活水，教师要引导学生在亲历生活实践中用心体验生活，眼看、耳听、心想，把丰富多彩的现实生活视为自己作文的源头活水。

为此，在作文课中要尽可能为学生体验生活的机会。

如让学生描写自然景物，就带领学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力；让学生描写社会生活中不同职业人群的行为举止、生活习惯，就带领学生走进街头、公园、车站，让学生在真实的生活中观察，真切体会社会生活的丰富性。

循环日记促进写作能力之我见本班共有学生46名，写作水平参差不齐，能力强的学生写起文章洋洋洒洒，滔滔不绝，能力弱的学生写起来像挤牙膏似的，每次写作文都是一次痛苦的经历。

于是，想通过写日记帮助学生养成写作的习惯，帮助学生在一定程度上提高写作能力。

但是，本班8名学生一直比较懒惰，经常性的迟交课堂作业，不交家庭作业，如果让他们每天写日记，那么能不能按规定及时完成日记任务？必定会成为教师每天都要和这几个学生之间的痛苦”战争”。

那么，就要减少日记任务，让学生在轻松愉快中地完成日记任务，而且还可以在一定程度上保持学生的写作热情，保证学生的写作质量。

我通过查阅大量资料，决定学习他人的成功经验，在本班推行循环日记的形式。

我按写作能力把全班46名学生分成9个小组，由5个同学一组，写作能力好、中、差都有，便于学习交流，各组内组员依次轮流写作，共同使用一个日记本。

第一名同学当天写好后，第二天早晨传给第二名同学，依次类推，一周刚好有五天，从周一到周五轮流每人写一篇日记，后一名学生要先做读者，评前一名学生的日记，并写下简单评语，然后再做作者，也写一篇日记供交流。

各小组成员选出一名责任心强的同学当组长，让他在日记本的第一页上写上本组同学的姓名以及设计成绩登记表。

这样，循环日记就诞生了。

每天的日记由组长收上来交给老师，每篇我都详细批改，评出等级，以表扬和鼓励为主。

一轮日记结束后对本组成绩进行统计，评出最佳小组，在小组内评出最佳写作能手，写得好的小组和个人，教师及时给予表扬。

训练了一段时间之后，我要求学生在写循环日记之前，首先要对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法。

这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。

开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。

对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价。

有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高，有时甚至超过老师。

学生对他人写出的日记评析时，可以从多个角度去评价，或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句，等等，可谓全面、细致。

提高农村小学生语文写作水平之我见我校是一所农村学校，最近我对我校3-6年级的学生作文情况作了深入的调查、了解，发现学生写作情况令人担忧：1.选材单一，没有新意；2.内容空洞，没有中心；3.胡编乱造，不切实际；4.仿写抄袭，懒动脑筋；5.语句混乱，缺乏条理。

农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状，下面结合个人的经验谈谈我的几点做法：一、观察、体验生活，激活写作思维学生之所以怕作文，是因为没有内容可写。

教师要带领学生开展多种多样的课外活动，调动所有的感官去看、去听、去闻、去触、去思、去感悟、去体验，去获得自己没有获得的感受。

《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

”通过活动能丰富学生的体验，能触发学生习作动机，能提高学生运用语言进行书面表达的能力。

因此，只有让学生走进生活，才能有丰富的写作素材；只有走进生活，才能熟悉生活中的人和事，才能触动心弦、激活灵感，才能写出自己的真情实感。

1.口语交际，激活思维。

《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”S版教材中每个年级都安排了口语交际，老师往往怕麻烦而忽视了它的存在，认为上好一堂口语交际课不容易，学生、老师都要花费大量时间、精力去准备。

其实这种想法大错特错。

上好每一单元的口语交际课，不仅能培养学生的表达能力，还能为本单元的写作教学打好基础。

六年级下册第四单元百花园的作文：写一个人物群体。

以前我就是教给学生方法，写好人物群体就是要抓住这些人物的语言、动作、神态等方面的描写，学生自己选材，结果写出来的作文千人一面，都是《我的家庭》或《我的班级》，而且一看就知道抄袭、仿写。

今年我一改往年的方法，举行了一场别开生面的辩论会，唇枪舌战的精彩场面给学生留下了深刻的印象,结果这单元的作文写得特别好、特别真实。

2.实践体验，激发欲望。

提高学生习作水平之我见提高学生的习作水平，关键在于作文教学的指导要得法，好钢用在刀刃上，才能收到事半功倍的效果。

一、课内阅读，打好习作基础阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。

因此，习作教学和阅读教学必须紧密配合。

苏教版教材的课型简单，课文篇幅不长，教学要求明确，阅读、习作“二合一”。

教材中作文的内容、要求大多结合各单元的教学要求而定，目的是让学生通过学习课文，掌握一定的语文基础知识，然后将这些知识、方法应用于写作。

在阅读课的教学中，可让学生接触具体的感性材料，适当教一些读写知识，使学生把感性材料上升为理论，再用这些理论知识指导习作实践。

如苏教版第九册第一单元的主题为“园丁之歌”，第一篇习作则要求写一位教过自己的老师。

在教学《师恩难忘》时，笔者先启发学生：作为一曲赞颂老师的歌，作者选取的事例平常、普通，但却典型、具体，在叙事中融入自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。

接着，我指导学生学习例文片段《我的班主任》，文中老师的音容笑貌、举手投足都能唤起人深深的情怀。

笔者指出该文的特点是“写得具体”，并说明这样写的好处是让人“身临其境”。

在学生获得这些信息的基础上，紧接着指导学生先独立地把要写的人、事写下来，再组织口头交流。

在学生相互交流的过程中，重点围绕习作要求和要点提示进行点拨，并选择有代表性的习作进行评议。

经过这样的过程，减缓了由阅读到习作的坡度，分散了作文指导的难点，学生构思、组织材料也就轻而易举了。

二、广辟渠道，引来源头活水1.开展丰富多彩的第二课堂活动小学生对亲身经历的事能倍感亲切，容易染上情感色彩。

教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动，引导学生去实践，去亲自感受生活，“收获”真实生动的材料。

有一次，江苏省靖江市莲沁小学（以下简称“我校”）组织学生去苏州乐园游玩，回到学校后，笔者让学生自拟题目写一篇作文。

同学们有话可说，写得得心应手，有的描写了在萝卜城游玩的欣喜万分，有的描述了坐观览车升到半空的胆战心惊，有的描写了坐过山车的惊险刺激……活动的过程描写具体详细，心理刻画生动逼真。

提高农牧区初中学生写作能力之我见摘要：德令哈是一个少数民族融合的地方，又处于偏远牧区，特殊的地方特色使教育具有一定的特殊性。

如何提高学生的写作水平一直困扰着这一地区的广大语文教师。

关键词：农牧区语文写作困难对策一、农牧区作文教学存在的困难：（1）、多民族地区一个班级内学生构成较为复杂，班级内有藏、蒙古、土、回、撒拉等民族，由于各民族语言、民族习惯都不同，给教学带来一定的困难。

（2）、偏远牧区的学生与见多识广的城市学生相比，接触的信息少，获得的直接感受少，课外阅读少，写作素材少，理解能力也相对较差，写作对他们来说难度很大。

（3）、家庭教育差异较大。

一个班级内只有少部分家长能配合学校教育，相当一部分家长为小商贩或牧民，他们整天忙于做生意或离开家去很远的草场放羊，孩子的学习只有依赖于学校，这种情况给写作教学带来了难度。

二、克服困难，课内外结合，多练精批，提高写作水平。

（1）、培养学生养成阅读的好习惯。

要提高学生的写作兴趣和能力，首先要让学生学会阅读。

俗话说：“书读百遍，其义自见”。

但是我们本地的图书馆，藏书较少且旧，适合青少年阅读的书籍更少，好多孩子从小没有养成阅读的好习惯，写作方面素材少，思维狭窄，滞后，叙述事件停留在表面上，写作文时挤牙膏、瞎编、内容老套。

针对这一现象，我先从阅读教材中的范文入手，除了对范文讲解、分析外，我加大了学生对课文的诵读，对一篇文章要求他们要默读、朗读、集体读、投入情感美读、比赛读，一篇文章至少要读五遍，重点篇目要求背诵。

久而久之，我发现爱读书的好习惯对培养学生的语感有很大帮助，尤其针对少数民族学生，对他们的普通话、汉语言表达提高很快。

作为初中生，语文阅读不能拘泥于课本，为了开阔学生的见识，增加课外阅读量，我在班里设立了图书角，倡议学生从家中带课外书，做到资源共享。

近两年来，由于受到上级领导的重视，学校新建了图书室，这为学生课外阅读提供了非常好的条件，我要求学生每天中午到校后进行15分钟的阅读。