元认知策略与学生词汇学习方法的研究

作者简介 ： 王莎 （９ ７一 ， ， １７ ） 女 河北张家 口人 ， 南京工业职业技术学院讲 师。
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南 京 工 业 职 业 技 术 学院 学报
第 １ 卷第 ３期 １
学生还面临着许 多 的困难 ， 乏理论性学 习策 略的指导 。综 缺
临的问题 ， 提高词 汇习得 的效率 ， 就必须 引入元认 知策略 ， 使
等手 段协调学 习过程 。５Ｏ ｏｄ把元 认知 分 为三 种 策略 ： ［ ｘ ｒ ｆ ３ 建
立学 习重 点 ， 安排和计划学 习 ， 价学 习。其 中， 评 建立学 习重
点包括 ： 浏览总体 信息并 将该 信 息与 已知 的材 料联 系起 来 ，
注意 、 推迟语 言输 出， 聚焦 于 听力 理 解 ； 排 和计 划 学 习包 安
可见词汇学 习对二语 习得 的重要性 。然 而 ， 在实 际的学 习过 程 中， 大部 分学生 因为没有 掌握 有效 的学 习 方法 ， 二语 词 汇 习得的效果仍然不容乐观 。
词汇的一种词义 。学 生平 均掌握 一词 一意 的词 汇 占到所 掌 握词汇的 ８ ％ ， ４ 学生平均掌握一词多义 的词汇 只 占到所掌握
所借鉴的 理论系统为 Ｏｆｄ 元认知策略理论。 ｘｒ的 ｏ
１ 高职 学生 词 汇 习得情 况 及 元认 知 策 略使 用情况调查
１ １ 词 汇 习得 的主 要 困难 ．
在元认知策 略使用情况调查 之前 ， 笔者首先对 参加调查 的４ ８名学生进行 了词 汇水 平测 试 ， 与本 次词 汇 习得调查 参
过对这组 测 试 报 告 的研 究 ， 者 发 现 ４ 笔 ８人 中有 ４ ０人 ， 即 ８ ％的人词汇量 低于 ４ ０ 而大 部分 学 生也 只掌握 了 ４ ０ ３ ００， ００
多的词汇和措辞 ， 会有 最 大 的进步 。有 了语 法 ， 可 以说 你 你 很少一点 ， 但是有了词汇 ， 几乎 可 以说 任何事情 。 ４由此 你 ”ｌ
在调查 中笔者 了解到 ， 部分学生在 多年 的词 汇学 习失败 后， 已经认识到 自身缺乏相应 的学 习方法 和学习策 略。他们 在多年 的词汇学 习中虽然 已经积 累并使用 了一些 学习方法 ， 但 由于没有机会接受正规 的学 习策略培训 ， 生本身 也并不 学 知道具体有哪些策 略可 以帮助他 们提高词 汇习得 的效果 ， 更 不知道该在哪些方 面或 者通过 怎样 的途径 去 了解相 关 的学 习方法与策略 。为 了解 学生词 汇学 习 中元认 知策 略 的使 用
学习者能 自主地根据学习 内容制定计划 ， 监控学习过程 ， 评价 学习效 果， 从而成为主动、 高效 的学习者。
存 在该困难 的学生数 所占百分比
合两张图表分析学生词汇 习得 情况可知 ， 习方法 不当 ， 学 是导 致学生词 汇习得效 率低 下的主要 原 因。因此 ， 解决 学生面 要
认 知策略的使 用情况 ， 合学生提 出的 一些主要 困难 ， 出 了相应 的解 决 问题 的元认 知策 略， 而提 高词汇 习得 的 结 给 从
效率。
关键 词 ： 认 知 ；元 认 知 策 略 ；词 汇 习得 元
中图分类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ．４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ４ ４ （０ １ ０ ０ ５ ０ １７ — ６４ ２ １ ）３— ０ ５— ４
学 习中无法集 中精力 ； ４ 有 ２人即 ８． ％的学生在词汇学 习中 ７８
自我管理松散 ； ３ 有 ９人即 ８ ．８ 的学生 没有 词汇学习计划 ； １２ ％
括： 清楚语言 学 习 的运 作机 制 ， 织 学 习 活动 ， 立 学 习 目 组 建 标， 确定任何一项语言学 习任 务的 目的 ， 划语 言学 习任 务 ， 计
年的学 习过程中 ， 学生 已经 习惯 了 由老 师对 他们 的词汇 习得 进行检查 ， 这在 以自学为主 的大 学学习阶段 ， 造成 了学生对词
汇习得 的 自我零评估 ， 这使得学 生在很 长一段 时间 内没有 发
现词 汇学 习的 不 足 ， 费 了 学 习者 的 宝 贵 时 间 。 从 以 上分 析 浪
引言
词 汇是 语 言 永 恒 的 主题 。 Ｗｉ ｉｓ（ ９ ２ １１ 认 为 ： … ｌ ｎ １７ ： １ ） ｋ “ 没有语 法 ， 能表 达 的东 西很 少 ； 有 词 汇 ， 么也 不 能 表 没 什 达 。 ２Ｃ ｌｅ Ｍｕｃ 和 Ｒ ｓｎｗ ｉ（ ９ ９２ ２ ”［ ｅ — ｒｉ ｃ Ｊ ａ ｏｅｓ ｅ １７ ：４ ）指 出： 掌握 ｇ “ 了最低量 的结构但拥 有大量的词汇 ， 比掌握 了几乎 所有 结构
但 只有少量词汇 的人 ， 阅读理解 和最基 本的语 言交 际中更 在
为有利 。 Ｄ ｌ ｒ Ｈ ｃｉｇ ２ ０ ） 为 ，如果你 把大部分 ” ｅｌ 和 ｏｋｎ （０ ０ 认 ａ “ 时间用于学语法 ， 的英语不会 有太 大长进 。如果 你学 会较 你
的 ４ 同学来 自高职 院校 二年级 商务英语专 业的学生 。通 ８名
中。针 为
是 由于缺乏词 汇学 习 目标而造 成的。在词汇 学习 的初 期 ， 学
来调整词汇学 习过程 ， 成为效率高的词汇学 习者。
１３ 元认知 策略使用情 况 ．
生制定了简单 的计划 ， 多久的时 间内掌握 多少 词汇量 ， 如在 但 由于词汇习得效率低 ， 又缺乏详细 的短期 目标 ， 制定 的长期计
Ｓ ｐ．， ｅ ２０１ １
元 认 知 策 略与 学 生词 汇 学 习方 法 的研 究
王 莎 ， 赵 颖
（ 南京 工业 职 业技 术 学院 外 语 系，江 苏 南京 ２ ０ １ ） １０６
摘 要： 介绍 了元认知和 元认 知策略的定义及种类 ， 分析 了高职 学生词汇 习得 的主要 困难 、 良习惯的代表行 为及元 不
计划 ， 选择合适 的学 习策 略 ， 监控 学 习过程 ， 价 学 习效 果 ， 评 从而成为主动 、 高效 的学 习者 。它 的实 质是 帮助学 习者更加
成功地学习 ， ： 如 为学 习者树立学 习方 向和学 习重点 ； 通过 组 织 、 目标 、 定 考虑 目的 、 计划 语言学 习任 务等帮 助学 习者 以快 速有 效的方式安排 、 划他们 的学 习活动 ； 计 通过 自我监 控 、 自 我评 价等策略纠正学 习过程 中学 习方法 的不足 和错误等。 Ｏ ｆｒ（９ ０ 把元认知策 略 归类 于学 习 的间接 策 略 中， ｘｏ １９ ） ｄ 他认 为 ， 元认知策 略是 指超 出纯粹 认 知活 动 ， 为学 习者 协调 学 习过程 而采取 的行 动 ， 就是 通过 集 中、 也 安排 、 划 、 计 评价
原 因
良代 表行 为及其 负面影 响 ， 如图 ２所示。
代 表 行为 负面影 响
词 汇学 习困难 词汇 学习 时间 不足
、 —
词汇学习 兴趣低
ｔ
— Ｔ — — 一一
其的 情Ｈ 排 词 学 它 事 ”… 习 碧 川… 斥汇
时开小差
词汇学习的 有效时问短
缺乏词汇
—
划总是不能完成 ， 部分学生花 了大量 的时 间重复学 习相 同的 内容 ， 导致学生越发丧失了词汇学 习的 自我控 制力 ， 抛弃 了原 先建立的词汇学习 的 目标。就学习计划 而言 ， 大部分 学生认 为自身缺乏制定计 划的专业 知识 ， 他们 编制 的词汇学 习计划 多过于空洞， 没有具体的实施方法和 时间安排 ， 在词汇学 习中 形 同虚设 ； 词汇学 习的困难 之五是缺乏 自我评估 ， 学生在调查
词汇的 １％ 。而大学英语 四级考试大 纲则 规定 ， 要 达到大 ６ “
学英语 四级考试所考核的各项技能 要求 ， 生所掌 握的词汇 考
量应达到 ４ ０ ５ ０个单词和 ７ ０个词 组。其 中复用式掌握 的单 ０
元认知策略是一种较高层 次的策 略 ， 是有 意识 地使用 元 认知知识对 学 习任 务进 行 合 理 的计 划 、 控 、 节 和评 估 。 监 调
寻找 练习机会 ； 价学 习包 括 ： 评 自我监 控与 自我评 价 。本文
收 稿 日期 ：０ １ ３—１ ２ １ 一Ｏ ３
有４ ４人即 ９ ．７ １６ ％的学生在词汇学习后没有 自我评估 。由此
可见 ， 在从 中学到大学多年的英语学 习过 程中， 学生并没有通
过学习经验积 累起科学的学 习方法 ， 尤其是在 词汇习得方面 ，
此可见 ， 只有具备 了丰富的词汇量 和扎实 的词汇运用 水平才 可以达到英语 四、 六级对 考生 的要 求 ， 学生 应努 力在这 两个
方面狠下功夫。
在了解到学生词汇 习得情况之 后 ， 者又对本 组学生进 笔 行了问卷调查 ， 了解 了学生 在词汇 学习 中遇 到的困难 。通过 对问卷调查的分析与总结 ， 笔者发 现学生词 汇习得 的主要 困 难有 ： １ 缺乏学习时间；２ 词汇学习时心不在焉 ；３ 松散 的 （） （） （） 自我控制 ；４ 没有学 习计划 ；５ 缺 乏词汇习得 的 自我评估。 （） （） 如图 １所示 ， 在参 与调查的 ４ 人 中， ２ 人 即 ６ ．２ ８ 有 ９ ｏ４ ％的学生 认为 自己缺乏学 习词汇的时间； ３ 有 ６人 即 ７ ％ 的学生在词汇 ６
图 １ 受 调 学 生涉 及 五 种 问题 的 比率 １２ 词 汇 习得 的 不 良 习惯 ， 表 行 为 及 其 影 响 ． 代 深 入 研 究 了产 生 这 些 词 汇 学 习 困 难 的 原 因 、 汇 学 习 中 的 不 词
在调查 、 分析 了学生 词汇 习得 的主要 困难 之后 ， 笔者 又
第１ １卷第 ３期
２１ ０ １年 ９月
南 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ａｊ ｇＩｓ ｔｔ ｏ Ｉｄ ｓ ｙＴ ｃ ｎｌｇ ｏｒ ｌ ｆ ｎｉ ｔｕ ｆ ｎ ｕｔ ｅｈ ｏ ｙ ｎ Ｎ ｎ ｎｉ ｅ ｒ ｏ