巧用概念分析来“作文”

“一二三四”快速构思作文中国传统文化对一些数字是情有独钟的，作家们在写作中会自觉或不自觉地借用一些数的概念来快速构思成文。

如文章讲究主线单一，即以一人一事一物为中心或结点来贯穿全文，或借助一首诗、一支乐曲、一缕情思、一幅剪影来作为文章构思的线索。

也有以一关键的句子或词语来统领全文、勾连成篇的，可以是一条格言警句，也可以是一句谚语、俗语、歇后语、成语。

还有以一个字为立言之本的，该字既是全文题旨的引起，也是内容的凝聚和主题的升华，如“勤”、“忍”、“静”、“乐”、“疑”等，这在写作上称为“一字立骨法”。

运用二分法、两点论，一分为二地剖析问题和论述关系，进行矛盾构思和对比论证，也是写作惯用的手法。

如通过今与昔、美与丑、利与弊、成与败、赏与罚、得与失、苦与乐、勤与俭、荣与辱等，成双成对地进行正反对照、纵横比较、破立结合，以达到烘云托月和深化主题的作用。

在写作技法上同样也讲究二元组合，注重虚实、抑扬、动静、张弛、明暗、点面、繁简、疏密的结合，这在文章构思上叫做“双桥并架式”。

善用“三”的人更令人印象深刻，发言谈三点，建议提三条，提纲挈领，要言不烦。

“三”给人以周全、匀称、和谐的感觉。

在写作中借用巧用“三”来选材构思不失为一种好方法。

如选用三个人物，三个事件，三个场景，三次谈话，三幅画面，三个时段，三个地点，三个小标题，三个分论点，这在写作上称为“三水并流”。

从三个角度，三个侧面来进行分述和描写，文章就会显得丰富多彩，波澜起伏。

如《邹忌讽齐王纳谏》运用三问、三答、三因、三果、三比、三赏来构思全文，使文章结构有回环之美，读来委婉曲折，兴致盎然。

此外，文章标题也可直接用“三”来拟制，如《故事三则》、《童年三章》、《文章三品》、《读书三境》、《人生三味》、《阅读三题》等，不仅简洁明了，还能引发人们阅读和探究的兴趣。

“四”也是中国人常用的数字，如“文房四宝”、“才秀四艺”、“书法四体”等。

写作时借用“四”这个数字来构思，如从古今中外、衣食住行、男女老少、春夏秋冬、东南西北、上下左右、利弊得失来进行全方位、多角度思考，或直接命题为《山村四季》、《高中生活的喜愁哀乐》、《人生的酸甜苦辣》、《音乐的东西南北风》来构思写作，定能使你的文章丰富多彩，跌宕起伏。

议论文写作方法篇：概念分析议论文写作过程可以归结为提炼论点、展开论点和论证论点等基本环节。

这些环节中，必须运用各种思维方法。

议论文写作中一些主要问题，如不善于提炼论点、不善于展开说理、论证的片面性和绝对化等，实质上是不能正确掌握和运用各种思维方法。

因此，本书在“上篇”中将分节介绍议论文写作中常用的思维方法，包括逻辑思维方法，形象思维方法和辩证思维方法。

第一章分析分析和综合是最基本的思维方法，两者之间存在着不可分割的联系。

以下各节先介绍分析。

分析是将研究对象分为各个部分、方面、层次、阶段和因素，并分别加以考察。

例如，观赏一幅画，起初只有一个比较粗浅的总体印象。

为了深入了解，需要一个部分一个部分地仔细观察，从色彩、构图、立意、题材等方面仔细思考和品味，这就是“分析”。

没有这个过程，对于这幅画只能具有粗浅的印象。

通过分析，可以形成更深刻的认识。

事物很复杂，世间有许多事物，没有“分析”这种方法，只能形成粗浅、混沌的认识。

根据实践需要，人们可以从不同角度对事物进行分析。

议论文写作中，常用的分析方法有概念分析、特征分析、数量分析、因果分析、比较分析等。

第一节概念分析作文中面对的题目大致有两类。

一类是感性材料，如事实的文字介绍、漫画等。

一类是理性材料，可以是概念，如“说谦虚”、“自大和自卑”、“树木、森林、气候”等，也可以是判断（或省略形式的判断），如“谦虚使人进步”、“文以情动人”、“（新民主主义的文化是）民族的、科学的、大众的文化”等。

即使是感性材料，提炼出来的论点也需要用上概念、判断，在说理、论证过程中，也离不开概念、判断。

“概念是思维的细胞”。

研究写作议论文，必须研究会对概念作分析。

概念分析的主要目的是明确概念的内涵和外延。

概念的内涵包括所指事物的特性和所属范围，而概念的外延则是指具有概念所反映特性的事物。

为了揭示概念的内涵，我们通常会采用下定义的方法，例如对“生产资料公有制”这个概念进行定义。

而为了揭示概念的外延，我们则会采用分类的方法，例如对“生产资料公有制”这个概念进行分类。

作文概念分析法举例
听说今天是个大晴天，鸟儿叫得特别欢，好像全世界都在为春
天喝彩。

哎呀，城市夜晚的灯光真是迷人，但走在街头，有时候也会觉
得有点孤单。

车辆来来往往，每个人都忙着自己的事，好像都急着
赶往下一个目的地。

说起秋天，我就想起了金黄的落叶，飘啊飘的，好像在跳舞。

远处的山也变成了五彩斑斓的画卷，真是美极了。

你知道吗，图书馆真是个神奇的地方。

每次走进去，都能闻到
一股墨水的味道，感觉特别有文化。

有人安静地坐在窗边看书，那
种专注的样子，真让人觉得知识就是力量。

傍晚去海边散步，看着夕阳洒在海面上，波光粼粼的，感觉好
治愈啊。

吹吹海风，听听海浪的声音，什么烦恼都抛到九霄云外了。

这些小事儿可能看起来不起眼，但仔细品味，每个瞬间都充满
了生活的味道。

所以嘛，珍惜眼前的一切，生活就会变得更美好！。

86根据要求作文。

在外奔波的人们终于可以回家，久居家中生活又回到常态。

于是不少人感叹，人常常在经历一些事情之后，但也有人说，其实未必。

2.不少于800字。

类素材，争议焦点在于人生是否是（或者说人们是否在经历一些事情后会我们可以提炼出两个关键概念，即与“变化”为二元关系型的作文。

即是回到原来的其内涵是事物的性质、形态可以是一种客观的回到原来的生活环境和生“三年疫情结束，在外奔波的人们终于“不断回归”和“回等信息，此处“回归”指向的更多是“客观的回生活状态”，而且“不断”二字意味着一种对现含有对生活的稍显消极的认识。

“回归”相对，同样可以是“客观的改变了原来的生活环境、生活状态，也可以是一种主观的认识、观念有了新的变化”。

就材料信息可知，此处更多侧重人的认识、观念等的变化。

“回归”与“变化”之间是对立统一的关系。

对立关系体现在：若“回归”和“变化”指向的都是人客观的是否回到原来的生活环境、生活状态的话，那么，两者是完全截然不同的情况。

同理，若“回归”和“变化”指向的都是一种主观的认识、观巧用二元关系，——以材料作文﹃例祯87作文技法教室念，那么，从生活常理而言，人在经历了一些事情后，是不可能保留在最初的认识的。

两者的统一关系表现在：若“回归”指向的是人客观的回到原来的生活环境、生活状态，“变化”指人的主观认识、观念等的改变的话，那么，因为某些人生经历，或许让人们回归到了原来的生活环境和状态，但也丰富了人们的生活经历，让人们对这件事，相关的人有了更深刻地认识。

这样一来，二元关系由矛盾对立，变为和谐共生。

因此该题立意为疫情（或其他某段人生经历）让人们回到原点，却丰富人们的见识。

值得注意的是，就材料来说，上面已经说明了“回归”指向的更多是“客观的回到原来的地点、生活状态”这一概念，而“变化”更多侧重人的认识、观念等的变化。

因此，考生在分析二者关系时，可重点谈二者的统一关系。

四、确定文章立意针对材料中两种观点，如果从肯定的角度入手，应就“回归”的主观认识和态度方面，论述人们“对‘回归’抱着一种美好期待”，如回归初心，不忘起点，才能更好地出发。

梁启超先生云：“凡制于文，先布其位，犹夫行阵之首次，阶梯之有依也。

” 梁启超倡导的作文法主张把布局谋篇放在作文的首位，而把字句末节放在次要地位。

可见如果不把要阐述的道理、证明的观点先构思好安排好，那就只能是文章未成而先毁。

其实，文章的结构犹如房屋的构造，结实合理的整体布局是重中之重，然后才是室内的装修和陈设。

那么，高考评分标准对结构方面是如何要求的呢？高考写作中，一等“结构严谨”的评分标准是：行文思路清晰，开头、结尾、中间段落衔接过渡自然，详略安排恰当，有伏笔照应，全文结构严密完整。

能透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，论据充实，构思新巧。

当然，这里的结构既包括文章外在结构，也包括文章的内在结构，今天咱们主要谈的是议论文的外在结构。

行文过程中，常见的结构方式有四种，并列式、递进式、对照式和总分总式。

每篇文章基本都采用了总分总式的结构，在该结构中，总是嵌有前三种结构，那么，咱们就分三次来介绍前三种结构，今天来侧重介绍并列式的结构方式。

关于并列式结构，简单来说，就是总论点之后，设置了几个分论点，几个分论点之间是并列的关系。

议论文的写作一般包括提出问题、分析问题、解决问题三个部分，即“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个问题，在论证的过程中，对应的就是概念分析法、原因分析法和条件分析法，常见的并列式结构，往往是紧扣其中的一种分析法展开，下面请看例子。

第一，概念分析法。

总论点：期盼远方，放飞理想分论点一：远方是一种梦想。

分论点二：远方是一种精神归宿。

分论点三：远方是一种灵魂深处涌动的向往。

第二，原因分析法。

总论点：换个角度看问题分论点一：换个角度看问题，前途才会更加明亮。

分论点二：换个角度看问题，成功才能更加靠近。

分论点三：换个角度看问题，机会才会充分利用。

第三，条件分析法。

总论点：做人要心存敬畏分论点一：生而为人，我们应对生命心存敬畏。

分论点二：回报社会，我们应对事业心存敬畏。

分论点三：立德修本，我们应对道德心存敬畏。

巧用“抓手”，充分阐释作者：江绿漪来源：《广东教学报·教育综合》2022年第62期【摘要】在粤东山区学校，很多高中学生在写议论文主体段时选用论据没有侧重点、论证没有逻辑，更有甚者写着写着就偏题跑题了。

其中一个重要原因就是对观点理解不明晰，不能很好地抓住观点中的关键词语，理清关键词语间的关系。

这导致其写作方向模糊，动笔时思路难以展开，选材时没有重点，论证时泛泛而谈。

基于此，笔者结合山区学校的实际，认为可以利用“关联词语”和“修辞手法”这两个有效“抓手”来提高学生的写作水平，提升学生的思维水平。

【关键词】议论文;山区学校;抓手;阐释;关联词语;修辞手法《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，学生要“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识。

”而在粤东山区中学，学生的学习基础普遍较差，多数学生存在议论文写作没有逻辑、缺少文采等问题。

面对这种学情，怎样引导学生通过简单的方式有效提高写作水平、提升思维品质是摆在教师面前的一大难题。

通过分析学生多次作文的情况，发现学生写作中出现议论肤浅、泛泛而谈甚至偏题跑题等问题的一个重要原因，就是对观点中的关键词语及关键词语间的关系不明晰，这导致其写作方向模糊，动笔时思路难以展开，选材时没有重点，论证时泛泛而谈。

缘于此，笔者认为议论文主体段中的阐释部分至关重要。

议论文的写作过程就是逻辑思维运行的过程，即运用概念和判断进行推理分析的过程。

而在这一过程中，概念和判断对推理分析起着至关重要的作用，而且对议论文的观点进行辨析、阐述，不仅可以防止偏题，同时也不失为一种有效的拓展思维、打开思路、加强思维深度的方法。

那么，议论文主体段的阐释部分应该怎样写？笔者认为可以给学生一些“抓手”，充分调动学生现有的知识储备来提升其写作水平，让学生觉得写作有路可寻，只要顺着“抓手”不断向上攀爬，就能看到“希望”。

高考模拟作文写作：“出”“回”辩证类关系写作思路点拨及范文3篇文题呈现阅读下面的文字，按要求写作文。

人生有两个方向：出与回。

出，是出门，如走出家门，走出校门，走出先前的“门”……出是出发，是走出自己的舒适区，抵达另一个可能令自己不太舒适的领域，是有所选择、有所舍弃、有所收获。

回，是回家，可以是回地域空间上的家，也可以是回心理感情中的“家”……你对人生的“出”和“回”是如何看待的？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

思路点拨一、解读题目这是一道富有哲理意味的材料作文題，意在引导考生思考人生的两个重要方向。

题目以“出”与“回”为关键词，引导考生思考并阐述“出”与“回”在人生中的意义与价值。

通过挖掘这两个词的内涵，我们可以深入探讨人的成长、选择与回归等问题。

二、分析材料材料一开始就指出人生的两个方向即“出”与“回”，接着对其做了一定的阐释。

写作任务要求考生回答并思考是如何看待人生的“出”与“回”的。

因此，对于材料，解读的关键是挖掘“出”“回”各自的内涵，将“出”与“回”置于人生的背景下思考，由此开掘出更多深刻的内涵，比如从个人的进步与提升谈到对理想的追求，甚至可以在生命美学层次上展开思考。

在此基础上，考生还可进一步辩证分析人生中“出”与“回”的关系。

很明显，这二者看似对立，实则辩证统一，缺一不可。

三、拆解任务任务一：根据提示，挖掘内涵在材料中，“出”具有丰富的内涵，它不仅指向行为层面上的出门、离家、离校，更指向精神层面上的出发与成长。

“出”意味着我们要勇敢地走出舒适区，去迎接挑战、探索未知。

在“出”的过程中，我们需要有所选择、有所舍弃、有所收获，这是成长的必经之路。

每一次的“出”，都是对自我能力的挑战与提升，都是对生命意义的探索与发现。

“出”还意味着成长与蜕变。

在人生的道路上，我们需要不断地学习、成长，不断地超越过去的自己。

披沙拣金好建构巧用概念学语文
都昌其
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2022()25
【摘要】在语文教学实践中,越来越多的研究指向思维教学。

本文基于阅读与写作效益的提升,从思维入手,抓住逻辑思维中最基础的概念,深入探讨概念的作用与定位,积累与建构其在阅读、写作中的运用。

探讨过程中,引入邻近概念比较分析,对概念的体系建构给出相应建议,以此推进作文教学改革,以期对中学语文教学提效增益。

【总页数】3页(P46-48)
【作者】都昌其
【作者单位】广州市执信中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
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疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的关键。

概念隐喻在英语词汇中的应用能够有效提高学生学习的效率。

本文主要对概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用进行了探究。

关键词：高中英语；概念隐喻；教学效率江苏省南京市溧水区第二高级中学 赵萍萍1.引言随着我国教育水平的不断发展，高中英语教学模式也得到了更多的改进，概念隐喻在高中词汇教学中的应用能够很好地提高学生记忆单词的速度，并且能够有效提高学生学习的兴趣，促进高中英语教学效率的提高。

2.巧用概念隐喻激发学生兴趣教师在教学中应用概念隐喻进行教学时，应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与到教学中，改变传统被动听讲的方式，掌握通过概念隐喻方法来进行自主学习的方法，提高学生学习英语的信心，激发学习兴趣。

高中英语词汇量比较大，教师在教学中不可能给学生一一解释，而教师通过将概念隐喻促进词汇学习的方法传授给学生，让学生应用概念隐喻自主学习高中英语的基本词汇、多义词、习语等，能够提高学生的学习效率。

如在习语教学中，教师可以让学生主动收集一些隐喻表达。

例如，马在西方是一种奴役工具，教师可以让学生收集关于马的隐喻表达，如talk horse（吹牛）、as strong as a horse（力大如牛）等。

这种教学方式既能够丰富学生的见识，又能够促进学生对词汇的更深刻的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。

3.巧用概念隐喻融合文化内涵英语词汇演变过程较长，其中蕴含了丰富的文化内涵。

教师可以在概念隐喻中引入文化内涵的知识，让学生能了解更多的英语知识，从而更加深刻地理解词汇，同时也能够帮助学生体会到文化的差异性。

如在中国，鱼代表着吉祥富足，如鲤鱼跃龙门，是一种吉祥的象征。

但在西方，鱼却被用于贬义，如a cool fish，是无耻之徒的意思。

在中国红色代表喜庆美满，如红红火火、红妆等，但在西方，红色往往与血、暴力联系起来。