《分数的意义》教学设计.pdf

学 海 无 涯

1 《分数的意义》教学设计

教学内容：

小学《数学》人教实验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习

题。

教材分析：

分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶

段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三

年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了

分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，

会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母

分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，

概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理

解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。

教学对象分析：

五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他

们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的

感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊

到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步

建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。

设计理念：

根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操学 海 无 涯

2 作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的

数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操

作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对

分数意义的进行具体与抽象的转化。

教学目标：

1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。

2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的

过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。

3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及

实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。

教学重点：

学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的

过程，理解分数的意义。

教学难点：

学生理解分数意义中“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份

或几份”等关键词语的真实含义。

教学关键：

充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内容。

教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。

学具准备：每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。

教学过程：

一、 教学分数的产生 学 海 无 涯

3 （一）用米尺测量黑板的长度。

师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同

学和老师一起测量教室黑板的长。

学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比3米多一些，用“米”

作单位，测量结果用整数不能准确表示。

（二）分苹果。

师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常

常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想

将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？

（三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及

计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？

下面，跟老师一起去了解一下：

（播放多媒体课件及录音）

在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像12 就表示成 。

后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把12 表

示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示

成现在这样了。

设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识，

真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，

这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活的需要而产生的，

从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观学 海 无 涯

4 点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，

增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分数探索

的兴趣与好奇心。

二、探索分数的意义

师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以14 为

例一起来研究分数的意义。

（一） 提供直观材料，丰富感性认识

1、 体会一个物体中的14 。

（1）师：分一分，涂色表示出一个正方形中的14 。

（2）学生取学具，思考并完成。

（3）全班交流（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正

方形的14 。）

（4）学生利用学具动手操作，找出一条线段中的14 ，并进行交流。

（5）学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四份，

取其中的一份就可以用14 来表示。

2、体会一些物体中的14 。

（1）让学生根据上面实验操作的启示，利用学具动手分一分，分别找

出4个苹果及8辆汽车中的14 。 学 海 无 涯

5 （2）引导学生理解：把4个苹果平均分成四份，每份是1个，1个就

是4个苹果中的14 ；把8辆汽车平均分成四份，每份是2辆汽车，2辆汽

车就是8辆汽车中的14 。

3、延伸。

让学生自由举例，举例说明物体中的14 。

设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体（一个苹果、一个正方

形、一条线段等）的14 过渡到多个物体（4个苹果、8辆汽车等）的14 ，

学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成四

份，取其中的一份就可以用四分之一来表示。且又让学生进一步举其它物

体实例的14 来说明，完成对单位“1”的认识和扩展，使学生对单位“1”

的含义有了更全面的理解。

（二）抽象单位“1”。

指出：我们刚才所举的例子，如一个正方形、一条线段、4个苹果、8

辆汽车等等，一个物体或一些物体都可以看作一个整体，用自然数1来表

示，通常叫做单位“1”。

（三）抽象概括分数的意义

1、出示图（把以上正方形的另外三份涂上颜色），让学生用分数表示

出来。（34 ）

2、归纳与小结分数的意义。 学 海 无 涯

6 （1）（指板书）师：请同学们联系上面的几个实验活动概括地谈谈我

们是怎么得出12 、34 、14 这些分数的？

（2）小组讨论，积极交流。

（3）全班交流，形成共识。引导学生用“若干份”来概括把单位“1”

平均分的不同情况，用“一份或几份”来概括表示的不同情况。从而抽象

出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用

分数来表示。

设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，

帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、

概括、逐层剖析概念的本质属性，从而系统地建构分数的意义。

三、初步应用与内化

任选一个分数，利用12 个小圆片学具分一分、找一找，并试着用下面

的话来说说自己的理解——

“把……看作单位‘1’，平均分成……份，其中的一份有……个，……

个就是这些圆片中的几分之一。”

学生以两人为一小组合作完成，完成后向全班同学汇报，教师指名选

择不同分数的组别进行汇报与交流。

设计意图：在学生获得了分数意义的基础上，让学生初步应用知识进

行动手操作，使学生对于分数意义中的“单位‘1’”、“平均分”、“若干份”

等关键词语的真实含义更清晰；让学生试着以有序的逻辑语言来表述自己

的理解，使学生融会贯通地、深刻地理解知识与完善认知结构。 学 海 无 涯

7 四、学习分数单位

（一）师指出：像刚才上面的12 、13 、14 ……的数，是把单位“1”

平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。

（二）学生打开课本62页，自学分数单位的有关内容。

设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的穿

针引线下，丰富认识的基础上，给出足够的思维空间让学生“摘果子”，对

于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，

也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。

五、解释、应用与拓展

1、利用学具，完成课本62页的“做一做”。

2、读分数，说说它们的具体含义。

（4）活动：用分数说说我们身边的事（例如说“我们班34 的同学参加

了春游活动”。）

设计意图：数学源于生活，也用于生活。教师创设了适当的现实情境，

从现实情境引出数学问题，引导学生用刚学到的知识去分析生活中的数据，

用数学的眼光去看待生活，从数学的角度体验生活，突出了学以致用的取

向。这不仅为学生对分数意义知识的理解和巩固、提高知识的运用技能提

供了帮助，也培养了学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。

六、回顾总结，体验收获

这节课中你有什么收获？还存在什么疑问的地方？

设计意图：让学生互相分享本课收获，对于所学内容进行简单疏理，学 海 无 涯

8 加深印象。同时教与学可根据学生反馈的信息进行处理反思，促进今后的

发展。

板书设计:

分数的意义

把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

分数单位 12 、13 、14