高等教育大众化背景下政治理论课教学理念刍议

第２４卷第５期　２００９年１Ｏ月　洛阳理工学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｙａｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｖ０Ｌ　２４　Ｎｎ　５　ＯｅＬ　２ｏｏ９　

高等教育大众化背景下政治理论课教学理念刍议　

翟　爱玲　

（洛阳理工学院社会科学系，河南洛阳４７１００３）　

摘要：高等教育大众化在带来教育发展的同时也带来许多新问题，经济实利性、道德精神弱化、价值观念多　元以及教学模式形式化等特点，都渗透于高校思想政治教学理念中，从而影响整个思想政治教学的实效性。认　

真检视和确立合理的教学理念，认清其地位、功能和作用，明确其教学使命和任务，遵行其应有的基本教学规　范，是澄清人们思想认识，改变当前混乱局面，提高其教学实效的根本途径。　

关键词：高校思想政治理论课教学理念；背景；特点；合理化　

ＤＯＩ：ＩＯ．３９６９／ｊ，ｉｓｓｎ．１６７４—５０３５．２００９．５．０２０　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５０３５（２００９）０５—００７８—０４　

２０世纪９０年代以来，随着我国教育改革的深　

入，高等教育大众化迅猛发展。２０００年，我国高　

等教育毛人学率就达到１２．５％，２００２年达到　

１５％…，实现了原定于２０１０年实现的目标。２００４　

年又达到了１９％Ｌ２ｊ，２００５年则高达２１％Ｌ３ｊ。个别　

地方更高，２００３年首都高等教育毛人学率达到了　

５２％，已经进入普及化阶段　Ｊ。除正规学历教育　

外，各种成人学历学位教育、艺术和实用技术教育　

也迅速发展。高速推进的高等教育大众化在带来教　

育规模大发展的同时，也衍生出许多新的问题，高　

校思想政治理论课教学理念的纷杂混乱以及由此产　

生的教育效果的下滑就是其中影响突出的一个方　

面。高校思想政治理论教学理念是指包括高校思想　

政治理论课教学的功能和作用，教育目标和任务，　

教学内容设定以及教学方式方法等在内的基本思想　

观念体系。它不仅是高校广大政治理论课教师从事　

教学活动的理论前提，而且也是包括行政管理人　

员、教辅工作者和其他专业课教师认识和从事其本　

职工作的一种思想指导。这种理念的正确与否，不　

仅直接关系着高校思想政治教育的实际效果，而且　

也深刻地影响着高校其他各种工作的开展。　

ｌ大众化背景下高校政治理论课教学　

理念多样化及其矛盾特征　

在推进高等教育大众化进程中，整个高等教育　

收稿日期：２００９—０８—３０　作者简介：翟爱玲（１９６５一），陕西西安人，硕士，副教授，主要　

从事中国思想文化史、中国近现史研究．　从教育目标、办学模式，到教育体制、教育结构和　

规模都发生了极大的变化，与此相应，高校思想政　治理论课教学理念也日益显现出多元复杂甚至有些　

矛盾混乱的倾向，一方面既力图保持原有的一些追　求，另一方面为适应新的形势而改变一些传统。　

１．１显性的政治教育与隐性的淡化意识　

形态　

虽然所有高校都按照规定设置了统一的思想政　

治课程并保证相应的课时，在教学目标和要求中还　

都明确了其政治课的性质，甚至以“宣传有纪律”　

作为政治理论课教学的一种规章制度。但在“学术　

无禁区”和崇尚个性自由，思想多元化的背景下，　

从学校管理者到教师中都存在有一部分人对学生的　思想意识避重就轻，模糊这种课程的政治色彩，从　

教学内容中弱化社会主义意识形态的现象。　

１．２倡导维护个性与弱化德育功能　

在当代大学校园，“个性化”趋势愈益明显，　并逐步渗人思想政治理论课的教学之中。讲堂上听　

到的是“思想的解放”，鼓励的是“个性的张扬”，　

维护的是“独立的见解”，在崇尚特立独行、时尚　

另类的氛围中，有人甚至对传统的“先天下之忧而　

忧、后天下之乐而乐”，以及“富贵不能淫、贫贱　

不能移、威武不能屈”等操守难以持守，而对社会　主义道德理念所追求的“先公后私”、“公而忘私”　

以及“全心全意为人民服务”、“毫不利己，专门　

利人”等境界更显出“敬而远之”，缺乏有力的　

宣传。　

１．３追求创新能力培养与忽视实践环节　

当下高等教育特别倡导对学生创新能力的培　第５期　翟爱玲：高等教育大众化背景下政治理论课教学理念刍议　７９　

养，思想政治理论课教学也在不断探索新的途径。　

引导学生参加各种社会调查、勤工俭学以及课堂上　

开展讨论辩论等，都有助于学生对社会现实问题以　

及党和国家路线、方针的认识和理解。但在“少出　

或不出问题”和“装点门面”的思想意识下，从　

学校管理者到普通教师，确有一部分人对这些所谓　

非正规教学环节的活动缺乏应有的重视，使之流于　

形式化和表现化。　

１．４强调课堂知识的传授与忽略思想理论　

的深化　

如前所述，在淡化意识形态的思想影响下，一　

些人把思想政治理论课教学当作一种单纯的理论知　

识传授，教育大众化的规模效应，又使得这种知识　

传授减弱其学术深度要求，于是，高校的思想政治　

理论课教学在理论深度上便大打折扣，甚而有人认　

为大众化的高等教育就是培养合格平民，因而无需　

较高的思想政治素质。　

１．５倡导教学方式创新和注重单向“灌输”　

教育　

教学方式的不断创新已成为当下高校思想政治　

理论课教学探索中很广泛的情形。这种方式的创新　

总是以推进教学内容传导，增强教学效果为指归　

的。当个别的“创新”离开这个目的时，它不仅　

不能对教学起到积极的作用，反而加剧了学生对教　

学的冷淡。正因如此，再加一些教师本身缺乏创新　

精神，于是以传统的单向性“灌输”为主的教学　

方式在一部分教师中依然存在。　

２影响高校思想政治理论教学理念的　

主要根源　

思想政治理论课教学观念的混乱，必然带来教　

学效果的弱化。目前青年大学生的思想政治素质下　

滑的状况已引起上至中央下至普通百姓的普遍重　

视，而对于从事这种教学的人来说，只有认清产生　

这种教学理念混乱的根源，才能消除其影响，走上　

思想政治理论课教学的正途。　

２．１经济实利性思想的深刻影响　

中国当代高等教育大众化发展，是适应现代化　

建设的要求，满足经济发展现实需要而发展起来　

的，因而表现出明显的经济实利性。尽管它在客观　

上对国民经济发展，对普及和提高国民文化教育水　

平起了极大的促进作用，但它也冲击了高等教育的　

传统理念，使其在许多方面发生倾向经济利益的转　

变：高等教育价值重心下移，培养目标由造就杰出　人物、纯学术型或研究型人才转为培养具有一定理　

论知识、掌握一定专业技能的职业型人才；高校办　

学立场不再固守纯粹文化精神而是面向社会就业需　

要，于是高校“由象牙塔变成‘社区服务站”，【　；　

在学校内部，与利益分配相联系的竞争机制，为追　

求经济效益的产、学、研结合以及企业经营方式的　

借鉴，为获得名牌效应而高薪招聘人才、自我宣传　

包装等，都体现出高等教育中的利润意识。　

在注重经济效益的思维模式下，因为不像其他　

应用性学科具有明显的经济效益优势，思想政治理　

论课那种务虚乏利的教学首先使担任这些课程的老　

师在心理上有种“利不及人”则“势不如人”的　

感觉，尽管党和政府的各级组织给予这些教师以充　

分的政治地位和待遇，却仍不足以消除上述心理对　

其教学工作造成的态度。其次，经济实利性思想影　

响还在这种课程教学的具体环节表现出来，有人认　

为讲政治课太深刻容易犯错招麻烦，且出力不讨　

好，有人从多挣课时费的目的出发完全不顾教学效　

果，甚至也不顾自身能力而盲目多上课。备课、批　

阅作业，与学生交流常常是有事而无功。　

２．２思想领域复杂化的直接影响　

随着经济、政治改革的深入，社会经济方式的　

多元化，社会结构的复杂化，人们的价值观念，精　

神追求及其他政治法律、道德伦理思想也日益多样　

化、复杂化、一些封建意识和西方资本主义思想也　

乘势而兴。这些都对高校思想政治理论课教学产生　

直接的影响作用。　

当今时代是信息爆炸的时代，各种繁复的信息　

渠道加上各种炒作的信息，使得人们很容易在信息　

资料的狂轰滥炸下失去方向，加上现代社会生活的　

快节奏，也很难使人们有冷静思考、理性分析各种　

信息的时间和条件。于是，一些师生对某些未经深　

入辨析的思想观点跟风追势，人云亦云；有些人则　

犹疑摇摆，不知所措；更多的人则是明哲保身，为　

免招惹是非而放弃或拒绝在思想政治理论内容上作　

深入探究，甚至蔑视或否认这种工作的价值和　

意义。　

２．３社会环境中不良风气对教学效果的影响　

任何一个社会都要有自己的核心价值体系，以　

此来引领人们的思想和行为，因此“建设社会主义　

核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和　

凝聚力”　成为党在新时期对全国人民的号召。但　

在经济多样化和思想复杂化影响下，社会上依然存　

在诸如追名逐利、损人利己、贪污腐败、卖淫嫖　８０　洛阳理工学院学报（社会科学版）　第２４卷　

娼、赌博吸毒、欺软霸弱等不良现象，即使是个别　

现象，其对高校思想政治理论课教学的影响也是不　

容低估的。首先，千言万语不及一事一例，这些不　

良现象使得一些教师对自己的教学工作缺乏自信而　

丧失主动性和探索精神，使学生难以产生对思想政　

治理论的信任而消极怠学、厌学，甚至反感、抵　

触；其次，一些不良风气程度不同地渗进校园，导　

致一些师生素养的下降；最后，由于对思想政治理　

论课教学的不信任，许多人认为从事这种工作也不　

需要特别的技能、素养，于是一些思想水平、理论　能力、政治觉悟都不适当的人成为思想政治理论课　

的教师，其教学效果可想而知。　

当今社会是一幅多样化汇聚的图景，这种多样　

化为各个领域和方面的发展提供了丰富的资源，而　

某一领域或方面要发展进步必须要自身对这些资源　

进行整合规范，以选择自己合理的发展路向。实际　

上，上述社会大环境对高校思想政治理论课教学理　

念产生的影响，在相当程度上还根源于学校和师生　

个人的选择和鉴别。　

３建立系统、合理的高校思想政治　

理论教学理念　

作为培养人才的中心，冯友兰先生曾说：高校　

“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的　

学问和修养的问题，一个是关于一个人的工作岗位　

和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来”Ｈ　。　

他认为大学应传授两种学问。一是“使人成为人的　

学问”，另一种是“使人成为某一类人的学问”。　

两种学问都是重要的，但“使人成为人的学问”　

更为根本。因为“使人成为人”是“使人成为某　

一类人”的基础。如果说基础专业课是“使人成　

为某一类人”的知识传授。那么，高校思想政治理　

论课就是一种讲授“使人成为人”的学问的课程。　

作为一种高等教育，要实现其育人功能，高校思想　

政治理论课教学必须明确一些基础性的教育思想，　

具有一些基本的教学规范，如共同的教学目标和任　

务、内容和方式要求等等。　

３．１科学定位思想政治教育的目标和功能　

“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义　

教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识　

和切实解决好这个问题，事关党和国家的长治久　

安，事关中华民族的前途命运。”　胡锦涛主席的　

这段话不仅精辟地阐明了高校思想政治理论课教学　

的重要意义，而且也明确了其根本的教育目标。这　

就是培养符合我国社会主义事业发展需要，符合中　华民族振兴需要的人。　

这样的人首先需要有坚定的有中国特色社会主　

义理想信念，热爱党，热爱社会主义，要具有民族　

精神，热爱祖国，把个人价值的实现与国家、民族　

的前途和命运相联结；其次，这样的人应具有高尚