第８卷第３期 ２０１１年６月 墓础赦盲
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｖ０１．８．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１１
论增强教师创生取向课程实施认同的策略
韦冬余，赵璇
（１．华东师范大学课程与教学研究所，上海２０００６２；２．徐州师范大学文学院，江苏徐州２２１１１６）
摘要：创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿，但目前实践中遭遇到了
阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施 认同，要做好如下工作：研究者和策动者通过转变角色，转变交往方式，提高自身素质来提高自
己被教师信任的信任度；研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性，增强可行性，提升
可操作性来提高质量；教师明确创生取向课程实施价值的深远性与多元性来提高认知；策动者 健全创生取向课程实施评价制度。 关键词：增强认同；教师；创生取向课程实施；策略
中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—２２３２（２０１１）０３～００６４—０４
在课程实施研究中，目前被人们普遍认同的取
向主要有四个：得过且过取向，忠实取向，相互适应
取向和课程创生取向。探究课程创生取向视野下的
课程实施，具有重要的理论与实践价值。创生取向 课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿。创
生取向课程实施，简而言之，就是以课程创生取向作
为课程实施取向的课程实施。创生就是创造并生 成。创生取向课程实施具体是指在教育情境中，教
师与学生根据自己的实际情况与需要，在已有知识、
经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变
革计划，联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的 教育经验的过程。… 但目前实践中，创生取向课程实施遭遇到了阻
抗，主体（这里是指教师与学生）真正进行的创生取 向课程实施非常少。造成这种境况的原因很多，我
认为教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重
要的方面。认同，是指认识到同一性，是行为主体对 某一事物的认可与赞同Ｌ２＿２。据此，认同障碍是指认
辽宁教育研究・２００８年第７期
课堂教学中教师课程创生能力培养
王成义 （西南大学，重庆４００７１５）
摘要：随着新课程改革的深入，教师进行课程创生成为当前教育界的热点。因为，加强培养课堂教学 中教师课程创生能力是新课程理念的要求、我国多元地域文化教育的要求、创新教育和个性教育的时代呼唤 以及教师专业化的应有内涵。而加强教师课程意识、构建教师学习研究共同体、进行反思性教学、采取教育 行动研究等是培养课堂教学中教师的课程创生能力的有效途径。 关键词：教师；课堂教学；课程创生能力 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１００２—８６０９（２００８）０７—００５４—０３ １９９２年，美国的辛德尔（Ｓｎｙｄｅｒ，Ｊ．）等人将课程 实施的取向归纳为：忠实取向、调适取向、创生取 向。ｕｊ‘‘创生”一词由此被首次使用。如果说在课程实 施理论研究的初期，人们还有这种观念：课程从来没 有像计划的那样完全地实施过，一些人将这种修正看 作没有很好的实施，而另一些人则将这种修正看作实 施的一部分。那么到了现代，随着多元文化、后现代 主义等思想在教育领域的渗透，人们则认为课程实施 是不可能完全按照课程计划所规划的那样。正如李 小红所说：“由于教师个人知识经验与能力背景的差 异性、实践情境的丰富性和复杂性、专家课程的不完 善性等诸多方面的原因，教师几乎不可能完全忠实地 实施专家开发的课程。”［２］教师根据课程文本进行个 性化解读，师生在多元、开放、动态的环境中进行课程 创生就成为一种必然趋势。这样推演，在新课程改革 的背景下。教学实践中教师课程创生能力的强弱则成 为新课程能否有效实施的关键。 一、课堂教学中培养教师课程创生能力是当前 我国教育发展的实践诉求 １．课堂教学中培养教师课程创生能力是新课程 理念的要求 在新课改后，各个版本的新教材相比于老教材 都更加注重学生能力的培养、学习方法的掌握和健 康的情感态度价值观的形成。由于每个学生都是独 特的，他们的方法技能、情感态度价值观是没法按照 统一的生产线进行模式化生产的。因此，新教材在 关于方法技能的掌握、情感态度价值观的形成方面 都做了弹性化的处理，只是规定了一些相关原则和 策略，没有给出具体的实施步骤和方法。在这次新 课改中，还出现了一种新的课程——综合实践活动 课程。与一般的学科课程不同，“综合实践活动课程 没有教材，没有教参，只有弹性化的指导纲要。其弹 性化表现在：只从宏观层面上规定综合实践活动课 程在基础教育总体课程结构中的比例、目标、内容范 畴和基本实施形式；微观层面的主题领域、具体内 容、活动类型、活动方式等则由学校或教师根据本校 实际加以设计和生成。”［３】综上，可以看出新课程给 教师提供了更大的课程开发的空间，赋予教师前所 未有的课程主动权。在实施新课程时要求教师整合 各种课程资源，设计恰当的主题活动，让学生在自主 探究和多边合作中去增强创新精神和实践能力。教 师根据纲要、教材进行课程设计，并整合课程资源的 过程其实就是课程不断创造和生成的过程。 ２．课堂教学中培养教师课程创生能力是我国多 元地域文化教育的要求 我国是个地域辽阔的多民族国家。各个地域、 各种民族的人们生活方式、风士人情有着较大的差 作者简介：王成３（．（１９７７一），男，安徽宣城人，西南大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。 ・ ５４ ・
班本课程，顺应儿童成长的课程创生
课程的设计是教育的基础，好的课程能够引领学生全面发展，培养他们的综合素质。随着教育理念的不断丰富和发展，越来越多的教育者开始意识到，教育应该是因材施教、因时而变的，而不是一刀切的教学模式。在这样的背景下，班本课程应运而生，成为了一种顺应儿童成长的课程创生。
班本课程是指根据班级特点和学生需求，由教师和学生共同参与设计、实施和评价的课程。与传统的课程设计不同，班本课程更加注重学生的个性发展和需求，在实施过程中更加灵活和个性化。通过班本课程，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
班本课程的核心理念是顺应儿童成长，在设计过程中需要充分考虑到儿童的心理特点和认知发展。下面将从几个方面详细介绍班本课程如何顺应儿童成长。
班本课程应当顺应儿童的成长阶段特点。不同年龄段的儿童具有不同的认知特点和发展需求，课程设计必须根据不同年龄段学生的特点进行针对性的设计。在幼儿园阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，通过直观感知和动手体验来培养幼儿的综合素质；而在小学阶段，可以注重课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力和创新思维。这就要求教师要对学生的成长特点有深刻的了解，从而设计出合适的教学内容和活动形式。
班本课程应当关注儿童的兴趣和需求。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们的学习潜能。班本课程应当以学生为中心，从学生的兴趣点出发，设计出符合他们需求的课程内容。对于喜欢音乐的学生可以设置音乐课程，对于喜欢绘画的学生可以设置美术课程，以此类推。这样一来，学生在学习中感受到了快乐和充实，也更容易掌握知识和技能。
班本课程还要关注儿童的心理发展。儿童的心理发展与他们的学习行为密切相关，在课程设计中要充分考虑到儿童的心理状态。在学生处于青春期的时候，他们可能面临着情感波动和自我认知的困惑，这就需要教师在课程设计中引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们顺利度过成长的关键期。
创生取向下的幼儿园课程
幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？
什么是课程？
课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？
课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：
课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。忠实地取向=完全预设=目标模式，危害：造成“教育者眼中无儿童”，幼儿的主体地位丧失；课程封闭、单一、静止，难以融合国际课程改革大潮；教师的工作千篇一律，主动性、积极性、创造性受到压制。
