罗湖区智慧课堂小课题研究开题报告
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罗湖区“智慧课堂”小课题研究开题报告
学 科 信息技术 课题名称 信息技术小组合作学习课堂探究
主持人 熊伟 所在单位 罗外初中部
科题组成员 吴华山
小课题研究的背景和意义
在传统的教学课堂中，老师提出问题的时候，经常会出现以下几种情况：一是有的学生不思考，游离于学习外；二是有思考，但花费很长时间可能结果还是错的，或结果正确但方法单一；三是思考迅速，很快就能成功且有不同方法。这时，传统模式下一名老师对几十个学生的情况，在教学应对策略上就难免顾此失彼，学生的学习效率也得不到提高。
同时，在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习。单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
关键词界定和解读 小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
拟解决的核心问题 教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的学习主动性、创造性。
小课题研究的人员分工、步骤和举措 1、研究方法：研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、案例研究、经验总结等方法。行动研究的路线“问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
2、实施步骤及措施：
(一）把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。
（二）教师根据大纲的要求以及课程的重、难点，制定每节课的训练目标。让学生对每一堂课的训练目标做到心中有数。
（三）在实验的过程中逐步细化出学科的具体小组合作学习课堂模式。
（四）加强学生小组合作学习有效性的研究。
小课题的预期研究成果和呈现方式 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
论证意见和论证教师签名
备注：1.罗湖区教科院2018年1月制，本表仅适用于罗湖区“智慧课堂”立项小课题的开题论证。
2.开题论证会是一个集思广益的可行性论证活动，具有培训引领作用。请学校组织好“智慧课堂”立项小课题的开题论证活动。
3.课题组根据开题论证会教师意见修改、完善课题研究方案。修改后的立项课题开题报告电子版上传到“罗湖教育科研管理网”、你的立项小课题专属网页上。（/）。教师论证意见和论证教师签名需拍照片上传。论证教师：可以由学校领导、科组长等有经验的老师组成。
