《万以内数的认识》重难点突破(第4课时)
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《万以内数的认识》重难点突破(第4课时)
1.认识计数单位“万”
突破建议：
(1)回忆旧知：一个一个地数，10个一是十；一十一十地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千。
利用已有知识经验体会计数单位之间的关系。
(2)课件出示大量的结构化的小正方体，提出：怎样数最合适?得出：10个一千是一万。
建立“万”的直观模型。
(3)利用计数器一千一千地数出一万。
使学生更好地理解数的意义，理解十进位制。
2.掌握数的组成
突破建议：
(1)将直观结构化的小正方体按计数单位分类，学生能较快看出这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。
(2)将这个数在计数器上表示出来，理解各数位上数的含义。
(3)将这个数写成各部分相加的形式，如：
2458=2019+400+50+8
3.学会10000以内一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数、一千一千地数，突破遇到拐弯时下一个数是多少，理解十进制，培养数感
突破建议：
(1)复习1000以内的数数。
重点说一说109、119、129……后面一个数以及199、299、399……后面一个数分别是多少?
(2)利用知识的迁移，从1000开始，借助计数器，一个一个地数，提醒同学应该在哪个数位上拨珠，一边拨，一边数。
重点理解1009、1019、1029……后面的一个数是多少，总结个位是9的数接下去数的规律。
任意说个位为9的四位数，让学生接下去数。
(3)从1000开始，让同学同桌讨论，个位十位都是9，如1099、1199、1299……的后一个数是多少。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
(4)说说2019后面的一个数是几，你是怎么想的。
然后说出2999、3999、4999……后面的一个数，总结个位十位百位都是9的数接下去数的规律。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套
话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
(5)出示四位数的整十数，让学生十个十个地数；出示四位数的整百数，让学生一百一百地数。
让学生充分经历数数的过程，变换数数的形式，突破教学难点。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
