汽化和液化【教学目标】1．知识目标：（1）了解汽化两种方式：蒸发和沸腾（2）了解影响蒸发快慢的三个影响因素，以及在实际中的应用，能够列举并分析增大蒸发和减少蒸发的事例。
（3）确认液体蒸发时，温度要降低并以此来解释相关的现象。
2．能力目标：进一步提高实验动手能力和探究能力，初步学会归纳知识的能力。
3．德育目标：学会与人合作，培养从实践中来到实践中去的科学研究方法【教学方法】引导、分析、归纳学习方法：实验探究、合作讨论、归纳实验器材：烧杯、玻璃片、温度计、酒精、酒精灯、滴管、棉花。
【设计理念】1．《新课程标准》强调培养学生的科学探究能力，充分发挥学生的主动性和创造性2．让学生在轻松愉快的课堂中体验科学探究的过程，失败的原因，成功的关键。
3．让学生参与对自身学习的评价，体验到自主学习的收获与乐趣。
【教学过程】一、创设情景，导入新课1．学生游戏：往玻璃片上呵气，写字导入汽化和液化问题：你们看到了什么？水哪里去了？水的状态发生怎样的变化？2．同学们能够列举日常生活中常见的汽化现象吗？（洒在地上的水变干，湿衣服晾干，打开瓶塞的香水瓶里的香水愈来愈少，日久不见……）3．从实例中引出蒸发的概念4．从实例中引出蒸发是有快慢的二、从日常现象入手，产生问题，探索问题，导入研究课题1．创设情景讨论如何让湿的校服干的更快？学生分组比赛，列举具体方法，并想老师汇报讨论结果让其他组补充，并进行归类，归纳得出影响蒸发快慢的三个因素。
学生回答：有风干得快，太阳晒到干得快，摊开干得快……思考：蒸发是否受一些因素的影响然后进入下一个环节——“是真是假”提问：研究科学最基本的方法是什么？2．实验探究：影响液体蒸发快慢的因素（1）先让学生根据桌上的器材设计实验来验证第一个假设，讨论后再汇报，老师对学生设计的实验进行评价，并让学生改进，最后用Flash演示。
（2）接着按同样的方法完成第二、三假设的实验设计（3）让学生自己挑一个实验做，并把实验现象记下来，得出结论。
§4－6 汽化和液化:理解汽化的概念和方式1。
汽化现象:物质从变为的过程.例如2.汽化的两种方式：和目标二蒸发的概念和影响蒸发快慢的因素1。
蒸发:是在任何温度下，并且只在液体表面发生的汽化现象。
【讨论】液体蒸发的快慢和哪些因素有关？（通过生活中的实例来得出结论.）(1）夏天晾衣服比冬天干得快 (液体的越高，蒸发越快）（2)衣服撑开晾比堆在一起晾干得快 (液体的越大，蒸发越快）（3)服在有风时晾比在无风时晾干得快 (液体的越快，蒸发越快衣）2. 加快液体的蒸发有三种途径：, ,【事例】利用蒸发快慢三个因素来加快或减慢蒸发。
吹风机、干手器吹热风比吹冷风哪种干得快？夏天吹电风扇,凉爽。
狗为什么夏天要吐舌头?农民把谷放在通风的场地上，摊开来晒,隔段时间会把谷去翻翻学生举例：①②③【实验】P129酒精蒸发实验.学生完成填空。
（说明液体蒸发要吸热，液体温度降）1。
发生的地点：2。
剧烈程度：3.温度条件4。
吸热还是放热练习:1.夏天开风扇吹感觉凉快,是不是风扇使室内温度降低了？2。
100℃水蒸气和100℃开水哪个烫伤比较厉害？3、两只外形不同的容器，如图所示，原来里面盛有质量相等的水，经过一段较长的时间后，容器内水的多少情况是（ )A 。
甲容器内水较多 B.乙容器内水较多C.两容器内水仍一样多D.缺少条件不好判断4、一支温度计从装有酒精的瓶中抽出后，它的示数（ )A 、一直升高B 、一直降低C 、先升高后降低D 、先降低后升高【实验】完成P130的活动沸腾1。
学生会对观察到的现象进行描述。
沸腾前，水温，沸腾时,水温，同时有大量蒸气泡从杯底及四周水中产生并迅速增大，汹涌冒出水面，气泡破裂开来放出。
2、归纳：（1)沸腾在一定温度下进行的低于这个温度，液体升温,不；在这个温度,沸腾,但不。
（2）沸腾是在和同时进行的汽化现象。
（3)液体沸腾时,虽然不变，但要。
3、沸点的概念及几种液体的沸点：（1）注意：都是在一标准大气压（atm）下的（条件)（2）沸点：液体沸腾时的温度(见P130的表）①水的沸点，（条件),℃②沸点受到气压的影响：气压高，沸点；气压低，沸点【练习】:1.我们平时用的高压锅的作用是A、坚固耐用B、增大压强，提高液体的沸点C、缩短水沸腾时间D、增大压强，降低液体的沸点2。
4.6《汽化和液化》教学设计---2021-2022学年度上学期浙教版七年级科学上教材分析：《汽化和液化》是初中浙教版七年级科学上册第四章第六节的内容。
本节是在学习了融化和凝固之后安排的。
经过前面的学习学生已经认识了物态之间是会变化的，以及探究物态变化的实验基本操作，例如：酒精灯和温度计的使用，本节课在知道固体和液体之间的相互转化基础上进一步学习液体和气体之间的相互转化过程，教材注意创设情境，从学生已有的经验和知识出发，适时地提出对沸腾的规律总结，通过实验探究的过程，启发学生沸腾和汽化的联系，并知道运用汽化液化现象解释一些生活现象，升华了学生对物态变化的认识，通过科学知识的学习，科学素养的培育，更清楚的认识到大自然虽奇妙又有规律可循。
学情分析：初一年级的学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对科学实验的设计能力还有一定的欠佳，这就要求教师在课前设计好实验，抓住学生这一关键期，顺利的建构学生的科学探究能力，培养其科学素养。
汽化和液化是生活中常见到的现象之一，学生已经有了基本的感性认识基础，对比沸腾和蒸发方式的相同点和不同点更容易。
在这个阶段的学生活泼好动好奇心强，引导学生在小实验中找到学习科学的乐趣，充分体现学生为主体的教育理念。
在教学中注重理论联系实际，充分体现科学来源于生活的教育理念，从而更好的培养学生的科学探究能力。
教学目标一、知识目标1.知道什么是汽化、液化，理解汽化和液化的两种方式2.了解沸腾现象，知道什么是沸点3.知道蒸发可以制冷。
会对蒸发和沸腾进行比较，知道他们的区别。
4.会用汽化和液化的规律解释自然界或生活中的一些简单的物态变化现象。
二、能力目标1. 通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点，培养学生观察能力和实验能力。
2. 通过对观察到的现象，进行分析、概括，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。
3.通过做液体沸腾实验，培养学生的观察和实验能力。
三、德育目标1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理。
