《撑起一片蓝天》(杨婷)
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撑起一片蓝天 江都区国际学校 杨婷 案例1：琦琦是三年级上学期刚从乡下转来的插班生，刚接手这个孩子，看了看她的素质报告书，心里一阵窃喜：每学期都是三好生，上天真是眷顾我，又送给我一棵好苗子，得好好栽培栽培。窃喜随着第一天的语文课堂就消失了一半，原来是个“哑巴型”三好生，上课一言不发，虽然人也坐得端端正正，表面看起来是在认真听讲，可这样的听课者不是我喜欢的类型。高尔基的一句话始终灌输于我的教学理念，那就是“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是‘愚蠢’”。在我的语文课堂上，我需要的不仅仅是听众，更多的则是探索者，这样的孩子将来才能走得更远，飞得更高。我自我安慰道：孩子可能因为转换了一个新的环境，面对新的学校，新的老师，新的同学，还未能一下子适应，以前的她肯定是个“课堂活跃分子”，但半学期下来,她依然没有太大的改观，在课堂一直不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，说话的声音可能只有同桌勉强听到，一句话下来断断续续，而且一般情况下都是被动地起来回答问题。
案例2：“杨老师，杨老师，我有几句话想跟您单独说说。”一个年过六旬的老人急匆匆地奔到我的面前。原来这是一位特殊儿童的外婆，她的外孙女在中班的时候因一次偶然的感冒让听力迅速下降，以致接近零，到处寻医，但治疗无望，只能通过助听器来倾听外界的声音。虽然有助听器，可与正常儿童之间仍有很大差距，比如声音不够大,她根本听不见；因为耳聋，孩子的发音很不标准，她所说的每句话需要静下心来倾听并思索一下才能明白。“可怜天下父母心”在这里应该改成“可怜天下外婆心”，老人紧紧地抓住我的手几乎是颤抖着说：“杨老师，以后我家阳阳就交给你了。哎，这个可怜的孩子……我们家之所以把她送到这里来读书，就因为这里的班级人数少，老师有责任心……”面对老人那期待的目光，我只能对她点点头，许下自己的承诺，一定尽力把孩子教育好，不辜负一家人的期望。事实并不像我想象的这么容易，我接下的不是一个普通的孩子，不是上课用上扬声器就能解决问题的孩子，而是一个麻烦，一个沉重的包袱。在课堂上，她总瞪着那双迷惑的大眼睛看着我，仿佛在对我说：“老师，您在讲什么呀？您能让我听懂吗？”试问这样的孩子,她在课堂上又会是怎样的一种状态？刚开始学习汉语拼音时她也很积极地回答问题，但因听力受损的原因，她的拼音发音总是那么怪异，引来哄堂大笑。后来问题越来越深入，她有时连问题都搞不清楚，再加上缺少阅读，理解能力很差，偶尔站起来回答个问题也是驴头不对马嘴，让她回答问题对于老师来说是浪费时间，对于同学来说是提供笑料，对于自己来说是自取其辱……渐渐地，阳阳在课堂上不仅聋了，也“哑”了。 案例1分析： 1个人因素：琦琦因为从乡下转来，孩子课外阅读量很小，二年级升至三年级，由铅笔书写变为钢笔书写，由看图写话跳跃为作文，再加上琦琦是个插班生，需要适应新的学习环境，又是一个性格极其内向的孩子，种种变化压得她喘不过气来，所以她在语文课堂上只能充当“听众“这个角色。 2家庭因素：与家长交流之后我才得知，在我看来已经像贫民窟地处太阳城菜场的房子竟然还是租的，为了孩子到城里上学，琦琦的妈妈辞去了乡下的工作，琦琦的妈妈性格本来就很内向，到城里后也不适应这里的生活，没有朋友，与邻居没有往来，宅在家里负责照顾孩子。琦琦的爸爸远在北京打工，夫妻俩省吃俭用供孩子到民办学校来读书，虽然期望值很高，但对于孩子这种现状也是无可奈何。 3教师因素：太多的孩子需要关爱，太多的工作需要完成，我又没有精力和意识对这个孩子特殊关照，再加上她寡言少语，上课也能坐得端端正正，从不做出违反常规的事情，所以在课堂上一直被我摆放在遗忘的角落。直到三年级上学期快结束的时候，琦琦的妈妈对我说：“孩子总是怪我们家长，为什么把她转到这里来，她觉得在这里上学一点也不快乐，她喜欢乡下的学校。”我愣住了，原来外表淡漠的她内心却有如此强烈的感受，我疏忽她了。 案例1解决策略： 1敞开心扉，结交朋友：在班上找几个性格开朗、心地善良的女生跟她做朋友，乃至同桌，用其他同学的热情开朗来感化他、影响她。 2夸大优点，积累信心：在课堂上尽量找一些简单的问题来让她回答，并且夸大她的优点，让她慢慢地积累信心，找回以前那个优秀的自己，将她从“要我说”变成“我要说”。 3走进家庭，改变氛围：除了学校，对孩子影响最大的就是家庭了。每学期开学，学校总会安排家访活动，我把琦琦安排在前几位，下班之后，立刻与琦琦的妈妈取得联系，向她询问家庭地址。琦琦的妈妈在电话那头显得很激动：“老师，天这么晚了，而且下着雪，你还来家访呀？”琦琦的妈妈真的很热情，站在小区大门口四处张望，孩子也很激动，家里大门一直敞着，迎接我这位“贵客”。简易的桌上准备的是开心果和香蕉，孩子低垂着头，一只手拽着衣角，另一只手不断地往我跟前塞东西。这次家访我是主角，我对孩子和家长进行了赞美：“你的孩子很聪明，只是能力还没挖掘出来！我很喜欢琦琦，只是她课堂发言还不够积极，声音不够响亮。孩子要想学好语文，得多读课外书……”我还对琦琦的母亲提出了建议：“孩子中午在学校吃饭，你可以出去找个工作，多接触社会，周末有时间带孩子出去走走，与同学玩玩，也可以出去再结交一些朋友……”这对母女听得特别投入，妈妈满含感激，孩子眼中不时流露出惊喜。临走时我与孩子约定——只要她课堂上争取积极发言，一个月后，我会再来家访，并送她一个小礼物。 案例1后续故事： 四年级下学期家长会上，琦琦妈妈在留言簿上这样写道：“杨老师，不知道你有什么魔力，总把琦琦的心里填得满满的。”
案例2分析： 1个人因素：孩子的耳聋其实并不是造成上课不能积极回答问题的根本原因。阳阳很奇怪，不爱吃零食，不爱看电视，从来不读课外书。阳阳的眼睛虽然很大，但目光是呆滞的，这是一双缺少灵性的大眼睛。随着年级的升高，由于她的自我封闭，理解能力几乎为零，所以偶尔喊她起来回答问题，那答案让人啼笑皆非，几次下来，阳阳总是用别人听不见的声音说给自己听，心理有了一定的阴影。 2家庭因素：孩子的父母乃至外婆外公，都是受过高等教育的，所以对孩子的期望值特别高，回家之后总是询问孩子上课问题回答得怎么样？回答对了没有？每次测试的分数是多少？这样对本来就自卑的孩子无形之中又添加了压力。 3同学因素：虽然教育一直倡导孩子学会关爱，但他们毕竟是孩子，对于阳阳这样的特殊同学，他们无法做到大爱无私，当阳阳回答问题声音很小时，他们会觉得不耐烦；当阳阳回答问题错误时，他们会哄堂大笑；当阳阳考试成绩不理想，影响班级优秀率和均分时，他们会投去愤怒的目光…… 案例2解决策略： 1特别的老师爱给特别的她：安排她的座位是我首先得做的，我为她安排了特座，二三两组一二两排其中一个座位让她每个星期轮流坐，这样既可以近距离听到老师的声音，又照顾到了视力的发展。在我的办公室抽屉里特地摆放了一把雨伞，那是为阳阳准备的，月有阴晴圆缺，天有风雨晴阴。孩子佩戴的助听器不能沾到任何一点雨水，否则会影响听力。淘气是孩子的天性，遇到雨雪天气，孩子总喜欢跑到室外，与大自然来个亲密接触，所以我还得为阳阳聘请两个 “保镖”，遇到雨雪天气，保镖们就得看着她，并且陪她在走廊或教室里嬉戏。座位和保护助听器倒不难做到，教学方面她就给我带来了不少困扰。刚进入一年级，孩子首先接触的是汉语拼音，对于阳阳来说，这无疑是个坎儿。对于她平翘舌音是个难点，于是我为她特意创设了杨氏平翘舌音区分手势，当是平舌音时，我的手会随之做个平的手势（沿着一条平行的直线划过）；当是翘舌音时，我的手指头会做一个翘的动作。也许是我为她创设的独特方法奏效了，也许是她用心学了，大部分的平翘舌音竟然能区分清楚。平翘舌音这个难关闯过了，声调的问题又接踵而来，四声里面的第三声在她的世界里仿佛不存在，而且第二声和第四声区分得也不是很清楚。每当看到她在极力模仿并且很想得到肯定时，我也暗暗为她着急，于是在教学时我会离她近一点发音或者让自己面对着她，让她看清楚我的口型，以便模仿，并且每堂课下，我都会把她拉过来开个小灶。每当她取得一点进步时，我便会把进步夸大，以此树立她学习的信心，而且对她在汉语拼音方面学习的要求也比其他同学低一点，因为教学上一直提倡分层教育，因人而异。 2特别的同学爱给特别的她：在我看来，帮阳阳学好知识固然重要，但塑造孩子健全的人格和乐观开朗的性格重上加重。对于她，我最怕她在我们这个班集体中产生自卑的心理，因为全班只有她一个存在着一定的身体缺陷。自卑是一种性格缺陷，而一个人的自卑性格的形成往往源于儿童时代。无疑，自卑对儿童的心理健康将产生极其深远的影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起到消极作用。耳聋幼儿的心理发展与正常幼儿没有质的差别，但是耳聋幼儿的心理健康发展比正常幼儿更容易受到干扰和影响。而有了心理问题中的自卑心理后，耳聋幼儿往往会形成情绪发展障碍，心理需要障碍，社会交往障碍和学习障碍。低年级儿童怀着自豪而又好奇的心情来到学校，这对他们心理上带来很大的变化。他们刚刚脱离家庭的照顾来到学校过着不完全独立的生活。这时，由于老师对他们的关怀和教育，他们对老师产生了一种特殊的尊敬和依恋心情，他们对教师是绝对信任的。不仅教师的话对他们来说是无可怀疑的，而且他们对教师也是无话不说的。于是我就充分抓住这一点，让孩子感受到我对阳阳特殊的爱，他们也会像我一样，对她给予特殊的关怀。于是，到了下雨天，总有孩子主动地要把伞给阳阳打，或者与她合伞时总会偏向阳阳那边；当阳阳在雨雪天气想要出去溜达溜达时，孩子们总会友善地提醒她，甚至主动留在教室里陪她玩，开学初安排的两个“保镖”在不知不觉中光荣退休了。其实想想，阳阳的存在既是个包袱，但也是个很好的教育资源，她让班上的孩子在无形中学会了关爱，学会了播洒爱的种子。为了进一步给孩子创设机会，增强信心，在新一轮班委竞选中，我便与家长联系，看看孩子竞选什
