浅谈初中英语课堂“交流——互动”教学

浅谈初中英语课堂“交流——互动”教学

发表时间：2015-11-17T14:46:51.103Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：陈丽华[导读] 江西省南昌县莲塘第七中学在新授课前，教师要根据学生特点、层次，制定学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。

◆陈丽华江西省南昌县莲塘第七中学330200

在英语教学中如果能够巧妙建立起师生之间交流互动,使教与学在一种和谐的氛围中进行,那么中学英语课教学效果将得以大幅度提高。

一、运用“交流——互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。

1.教师启动——“交流——互动”的前提

在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，让学生从已学的知识过渡到新知识。

如：在教授What did you do？时，我先问了学生What do you often do on weekends？再问What did you do last weekend？这既让学生对新旧知识做了对比，又很自然地引导了学生学习新知识。

2.学生自学——“交流——互动”的基础

在新授课前，教师要根据学生特点、层次，制定学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后引导学生带着目标自学。我是这样做的，在初始阶段我利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学方法，告诉学生什么时候应动手画、圈知识点、重点句型。不懂的地方做好标记，上课时提出问题，由其他同学解答，解答不了的，再由老师解答，以此引导学生学会自学。

3.小组讨论——“交流——互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由8位学习程度不同的学生组成。在课堂上，小组通过演示做题，并介绍解题思路来展示自学情况，各小组有自己的名字和口号，他们分组展示所要解决的问题，小组组员先展示，然后小组长补充、汇总本组展示的知识点，其它小组点评、补充不足，当然各小组长要把本组内不能解决的问题归纳起来，以便大家共同解决这些问题，最后老师点评、总结重点、要点。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，我们发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

4.组际交流——“交流——互动”的关键

阻际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5.练习评定——“交流——互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流——互动”教学立足于课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流——互动”教学要让学生在自学基础上培养学生的阅读素质。阅读能力的培养需经过长期的努力，长期把课内精读和课外阅读有效结合，我是从以下几方面抓的：

（1）改革课文教学，让学生围绕问题阅读。

（2）开设阅读技巧训练课。

（3）指导学生课外泛读，在读物选择、阅读方法等方面，教师给予指导，做到有指导、有检查。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质

由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、团结友爱、互帮互助的良好心理品质。