怎样克服前概念的不利影响

怎样对待学生错误的前概念浙江省玉环县教育局教研室郑青岳建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，学生在日常的生活和先前的学习中，形成了大量的知识经验，这就是所谓的前概念。

学生的前概念有的是正确的，对科学概念的建构会起促进作用，有的则是错误的，对科学概念的建构会起干扰作用。

对于学生错误的前概念，有不少教师了解甚少，也不想了解。

在教学中当学生出现错误的前概念时，由于担心会对教学造成干扰，往往对其采取无视、回避的态度，甚至表现出责怪的行为。

其结果，学生错误的前概念没有被摒弃，教学之后，学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是，科学概念与前概念相互混淆，相互影响。

那么，对于学生错误的前概念，我们应当采取怎样的态度呢？1．尊重任何人在学习科学时，都会或多或少地存在着错误的前概念，这是一条客观的规律。

尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律。

由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖，所以，企图回避学生错误的前概念则是幼稚，甚至是愚蠢的。

其实，不但学生对科学存在错误的前概念，即使是经过专业学习和强化训练的科学教师，对科学也仍存在不少错误的前概念。

例如，曾有一伙高中物理名教师外出旅游，有一次去游乐园体验“过山车”。

当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时，人由于惯性会严重地向外倾斜，似乎要被抛出一样。

下来之后，就有老师感叹：惯性好大啊，太刺激了！其实，人的惯性大小只跟质量有关，人站在地面上的惯性，跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。

他们之所以会这样说，正是因为头脑里“速度越大，惯性越大”的前概念在作祟。

所以，教师对学生错误的前概念应当具有同理心，而不得加以指责。

对于学习者来说，不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰，而且，当前的学习也会引发新的错误前概念。

例如，在教学变阻器知识时，我们常常会做如下实验：将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上，当变阻器电阻变大时，电路电流变小，灯泡变暗。

这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点：灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的，从而对电功率知识的学习埋下隐患。

正确处理物理教学中的前概念的干扰作者：黄瑞敏来源：《文理导航》2016年第14期【摘要】学生受到挫折和感受到矛盾冲突时，教师通过实验结果的分析、论证等让学生提出新的概念，做出新的逻辑假设并通过再实验来验证新假设，直到得出科学的结论，最终学生在思想对撞中，逐步归纳表述出科学的物理概念，顺理成章地放弃错误的前概念。

【关键词】前概念；物理教学；处理；转化在初中物理教学中，时常发现许多学生对物理概念认识不清、理解不透。

例如：学生错误的认为雾、烧开水冒的“白气”是水蒸气。

混淆生活中的“力”与物理学中的“力”。

不能将“力”与“物体对物体的作用”联系起来，而是用生活化的“劲”或“力气”来看待。

这些观念均是前概念。

所谓前概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。

物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。

但是错误的、不妥的、不完整的物理前概念对建立、接收、理解和运用物理科学概念有很大的影响，成为物理概念难教难学的重要原因之一。

错误的前概念具有广泛性、顽固性、自发性和反复性等特点。

以往的研究表明，要实现概念转变必须满足四个条件：1.学习者必须对现有的概念感到不满意，即现有的概念不能解释新的事件或者不能解决当前遇到的问题，从而引发认知冲突；2.新的概念必须是可理解的，学生能明白新概念的涵义，理解其意义，发现表征它的方式；3.新的概念必须是合理的，被学习者认为是正确与科学的，并能够与学习者所认同的其他观念相符；4.新的概念必须是有效的，能解决学生原有概念所不能解决的问题。

因此，首先，应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。

改变认知偏差的心理辅导方法1. 认知偏差是什么？嘿，大家好！今天我们聊聊一个听起来很严肃，但其实很有趣的话题——认知偏差。

你可能会问，什么是认知偏差？其实，它就像是你眼镜上的污垢，让你看世界的方式有些扭曲。

就像你去看电影，结果屏幕上全是划痕，根本看不清楚故事发展。

我们每个人在生活中都会遇到各种各样的认知偏差，比如“我总是运气不好”或者“别人都在笑我”。

这些想法会影响我们的情绪、决策，甚至人际关系，听起来是不是有点可怕？但是别担心，改变这些认知偏差的方法其实是有的，接下来我会带你一起探讨。

1.1. 认知偏差的类型认知偏差有很多种，像是“确认偏误”，你总是倾向于只相信那些能支持你观点的信息；还有“过度概括”，一旦发生了一次不好的事情，就觉得自己总是那么倒霉，真是太夸张了！如果你不小心踩到狗屎，难道就认为自己是个倒霉蛋吗？再说，还有“自我中心偏差”，总觉得别人都在关注你，其实人家忙着自己的事呢，哈哈。

这些偏差真是让人哭笑不得，但我们还是可以通过心理辅导的方法来纠正它们。

1.2. 认知偏差的影响那么，这些偏差对我们有什么影响呢？哎呀，影响可大了。

比如说，工作中你可能会因为过度担忧同事的看法而不敢表达自己的想法，结果你就像是个“沉默的羔羊”，而你的观点可能恰恰是团队需要的。

再比如在感情中，如果你总觉得对方不爱你，可能连对方的一句关心都听不见，结果闹得不可开交。

生活中，认知偏差真是潜伏在我们周围的“小妖精”，随时准备让我们掉入“自我怀疑”的陷阱。

2. 如何改变认知偏差？那么，问题来了，如何改变这些顽固的认知偏差呢？这里就需要一些心理辅导的方法啦。

2.1. 认知重构首先，认知重构是个好办法。

简单来说，就是帮你重新审视自己的想法。

有点像是把你那个破镜子换成新镜子。

每当你有负面想法的时候，试着问自己：“这个想法是对的吗？有没有可能是我想多了？”比如，换个角度想，今天如果有人没有理你，可能他只是心情不好而已，而不是在“冷落”你。

关于高中物理前概念及其转变策略的研究物理前概念的负迁移性指的是，学生在研究新的物理概念时，由于前概念的存在，可能会对正确的物理概念产生干扰和阻碍。

这是因为前概念在学生的头脑中已经形成了一种固定的思维模式，如果新的物理概念与前概念相冲突，学生会很难接受和理解正确的概念。

因此，解决物理前概念的问题是提高学生物理研究成绩的重要途径之一。

3高中物理前概念的转变策略为了解决高中物理学生存在的前概念问题，我们需要采取一些转变策略。

首先，教师应该充分了解学生的前概念，通过教学中的启发式问题等方式，引导学生自主发现和纠正前概念。

其次，教师应该采用多样化的教学方法，尽可能地让学生在不同的情境下接触和理解物理概念，从而加深学生对正确概念的理解和记忆。

同时，教师还可以通过实验、模拟等方式，让学生亲身体验物理现象，从而更好地理解和记忆物理概念。

最后，教师应该及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误的前概念，培养学生对正确概念的信心和兴趣。

总之，解决高中物理学生存在的前概念问题是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。

通过采取有效的转变策略，可以帮助学生更好地理解和掌握物理概念，提高物理研究的效果。

16）在受力平衡的情况下，物体会匀速运动，如果去掉一个水平力，物体会因为惯性向前匀速运动一段时间，然后才开始减速运动。

对于加速运动的物体，施加的力应该不断增加，当施加外力并突然停止用力时，物体仍会加速运动一小段时间。

17）力可以通过物体传递，传递的大小应该相等。

18）在分析物体受力时，需要清楚地区分施力物体和受力物体，否则会将物体给其他物体的力也分析出来。

19）弹力不仅仅发生在明显形状变化的物体上，像橡皮筋、尺子弯曲等，就算看起来很硬的物体也会发生弹性形变。

在判断物体之间是否有力作用时，不能仅仅依靠接触，还需要考虑其他因素。

例如，用两只手拉弹簧的两端与一只手拉弹簧的一端（弹簧的另一端固定），虽然手用的力相同，但前者弹簧的伸长量是后者的两倍。

如何克服变化带来的不利影响变化是永恒的主题，在人类的历史长河中，变化不断地带给人类希望和威胁。

在这个信息化时代，变化的速度更加快速，每时每刻都有新的政治、经济和科技变化影响我们的生活和事业。

在这种变化的环境下，如何克服变化带来的不利影响，实现个人和组织的成长和发展，成为了越来越重要的问题。

一、加强对变化的认知对变化的正确认知是克服变化带来影响的基础。

人们习惯于固定模式思维，当面对变化时，往往会出现阻力。

因此认知上的转变是至关重要的。

个体和组织要深入了解变化的背景、原因和影响，积极引导机构内部对变化的共识构建，提高对变化的接受度和应对能力。

二、培养应变能力和创新精神变化带来影响时，应变能力和创新精神成为了重要的保障。

个体和组织要不断地学习、更新知识和技能，适应变化所带来的挑战。

在新的环境下，新问题和新挑战不断出现，而创新便是应对变化的关键能力。

智慧、创造力和勇气是创新精神的重要表现。

在实践中，个体和组织需要具备开放、包容、接纳新事物的心态，不断挑战自我和自有传统思维方式，加强变化应变能力和创新精神的培养。

三、建立健全的组织机制和文化变化带来的冲击往往不仅仅是技术上的调整，更可能是组织结构和文化层面的改变。

因此，建立健全的组织机制和文化对于克服变化带来的不利影响至关重要。

组织机制方面，需要建立有效的决策机制、沟通机制和协作机制，保证组织内部的信息快速、准确的流动。

同时，强化组织的归属感和认同感，实现组织和个体共同成长。

在组织文化方面，要倡导自由、开放、积极进取的企业文化。

这种文化将鼓励组织成员个性的自由发挥，使他们在积极创造和实现自己的价值的同时为组织的发展做贡献。

四、稳步提升个人素质和能力个人素质和能力的提升也是克服变化带来影响的重要因素。

变化带来新挑战、新机遇，必然需要个人具备全面的素质和能力来加以应对。

在发展过程中，个人需要不断拓展知识面，增强专业技能、沟通能力和领导力水平。

同时，积极参与各类培训和项目，为自己赢得更多的成长机会，促进个人价值的提升。

错误概念的转变一、错误概念及其性质建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。

学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。

这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。

这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。

众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。

他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。

在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。

学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。

这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。

在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。

并通过科学的方法转变这样的现状。

在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。

错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。

错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。

而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。

虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。

作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。

例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。

巧妙引导学生转变前概念作者：暂无来源：《发明与创新·小学生》 2015年第7期广州市花都区狮岭镇振兴第一小学黄俊彬科学概念是人们对事物本质的认识，是自然科学知识构成的最基本要素。

学生只有掌握了科学概念，才能正确理解事实，掌握科学规律，提高分析问题的能力。

但在学习科学概念前，学生们已经在日常生活中通过辨别学习、积累经验等形式自发地构建了前概念。

这些前概念与科学概念可能一致，也可能相悖。

教师在正式授课前必须花一定的时间了解学生的前概念，巧妙地引导他们将错误的、片面的或模糊的前概念转变为科学概念。

例如在教学《光是怎样传播的》这节课时，我先让学生看一些光束的图片，再让他们联系实际生活说说光束的传播特点。

许多学生能说出这些光束是直射的。

于是我在这些前概念的基础上，进一步引导他们掌握科学概念。

我拿出3 张带孔的大纸片和一张不带孔的小纸片（如下图所示），对学生们说道：“ 把这3 张带孔的大纸片放在小纸片前面，然后让手电筒的光穿过这些小孔照在小纸片上，你们能做到吗？看谁最快完成任务！”推波助澜，顺延前概念学生们有些前概念是正确的，这非常有利于科学概念的形成。

教师在课堂上只要采用任务驱动式教学法，就能激发他们强烈的兴趣。

学生们纷纷以小组为单位动手实践起来，都认为自己所在的组能获胜。

很快，各个小组完成了任务。

我向最快完成任务的小组提问：“你们是怎样完成任务的？为什么要这样做？”他们的回答完全正确：“我们把3 个孔摆在了一条直线上，因为光线是沿直线传播的。

”就这样，通过自己探究，将获得的认知与已有的认知相结合，学生们掌握了知识，构建了科学概念，而且印象非常深刻。

引发冲突，反思前概念当一些新的科学问题出现时，由于之前没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，学生们往往会在脑海中搜寻可能与之相关的知识，加以猜想与假设。

这时通常会有多种意见出现。

教师要充分调动学生们的思维积极性，让他们开展一场思维辩论会，先提出自己的看法，再极力驳倒对方的论点，在思维火花的碰撞中产生探究欲望。

如何较为成功地克服个人恐惧和负面观念的问题每个人都有自己的恐惧和负面观念，这些问题也许会阻碍我们在生活和工作中更好地发挥自己的潜力。

然而，成功的人们总是能够克服这些困难，比如说写作者、演讲家和商人等等。

那么，我们该如何较为成功地克服个人恐惧和负面观念呢？认识自己带来的恐惧首先，我们需要认识自己的恐惧。

这包括我们自己的情绪和过去的经历。

比如说，有些人害怕在公众面前演讲或者与人交往，这很可能是因为过去的一些负面经历感到尴尬或羞耻。

了解恐惧的根源可以帮助我们更好地处理当前的情况。

针对个人恐惧采取积极应对策略然后，我们需要采取积极的策略来应对个人恐惧。

这可以包括情感释放和认知行为疗法。

情感释放技巧可以帮助我们从过去的负面情景中解脱出来，比如说通过探索过去的儿童时期、接受自己等等。

只有当我们学会了释放这些负面情绪，我们才能在工作以及生活中更加放松自如，表现出自己的潜力。

认知行为疗法则可以帮助我们挑战个人恐惧的根源。

它通过挑战我们的负面思考模式来帮助我们改变。

例如，我们可能认为自己总会失败，但这并不一定是真的。

我们可以尝试写下这种思想，然后思考支持这种想法的证据。

如果这些证据缺乏说服力，我们就可以试着想一些支持自己成功的证据。

学会接受自己的负面情绪接下来，我们需要学会接受自己的负面情绪。

这也许听起来很简单，但实际上，我们经常会对自己的负面情绪掩耳盗铃，从而让问题更加严重化。

学会接受自己的负面情绪可以让我们更好地控制自己的行为。

这并不意味着我们应该停留在负面情绪中，而是要学会接受它，并寻找解决的方法。

扩展自己的舒适区此外，我们需要不断地扩展自己的舒适区。

这就是说，我们应该学会尝试新的事物，与不同的人交往，并且在困难的情况下冒险。

这样的做法可以帮助我们逐渐克服恐惧，变得更加自信。

时刻扩展自己的舒适区可以让我们更具有抗压能力，走出舒适区，去迎接新的挑战。

总结归纳起来，克服个人恐惧和负面观念需要的是逐渐的努力与耐心。

破除前概念影响，走出物理学习困境作者：高原来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】为践行新课程改革理念，推进优质轻负素质教育，促进学生全面发展，扭转物理学科“难教、难学”的观念，兼顾个体学习发展的过程，提高学生的科学素养，教师在教学中应摒弃“满堂灌”的传统教学模式和题海战术，转变教学策略，发现并创造条件消除学生错误的前概念，以便进行有针对性的教学，引导学生正确地思考，让学生在同化和顺应中接受知识，并自主构建知识体系。

教学成果表明，这种新的教学方法更有利于学生转变学习方法，培养自主学习的能力。

【关键词】物理前概念;解题心智;教学策略【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01一、研究背景新课程改革的理念是“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。

其目的是要使教育促进人的发展，使学生获得终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

这就要求教师在日常教学中不仅要进行知识的传授，还要注意培养学生自学的能力，构建终身学习的核心素养。

在这种情况下，学好作为科学研究基础的物理学科变得尤为重要。

二、物理前概念建构主义代表人物皮亚杰与奥苏伯尔认为：学生不是头脑空空地走进教室，他们在学习科学概念之前已经在头脑中储存了一些直觉和日常的概念，在遇到新问题时，个体往往是基于过去的经验给出解释或提出假设。

“前概念”是指学生在学习系统科学知识之前，头脑中对于该系统中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。

学生在学习物理知识之前，对各种物理现象便已有了自己的認识和理解，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。

[1]学生从长期的生活经验中获得了有关物理现象的前概念，前概念又随着日常生活的验证反复加强，这些广泛存在、自发形成的前概念，隐蔽而又顽固的的存在于学生的头脑中，在学生学习和解题时反复出现，影响问题的解决。

如何克服思维模式和认知误区带来的障碍思维模式和认知误区是我们在生活和工作中面临的普遍难题。

我们的思维模式和认知误区经常会影响我们的思考，决策和行动，从而给我们的生活带来许多挑战和障碍。

在本文中，我将讨论一些方法，帮助我们克服这些障碍，实现更好的生活和工作。

1.了解认知误区的根源在克服认知误区之前，我们需要了解认知误区的根源。

首先，我们必须承认，我们有限的经验和知识经常会导致我们的认知误区。

我们的知识和经验习惯于影响我们的思考方式，从而影响我们的决策和行动。

其次，我们也需要认识到，我们的思维模式往往是由我们的文化和环境塑造的。

我们的文化和环境可能会强制我们接受某些概念和观念，进而影响我们的思考方式。

2.拓宽视野，多元化思考克服认知误区的重要方法之一是拓宽自己的视野，以允许多元化思考。

我们需要多阅读，多了解不同领域的知识，接触不同文化的人们，这将有助于我们更好地了解世界，促进我们的思考多元化。

此外，我们还需要运用各种思维工具，例如提问，模拟，分析等，从不同的角度来思考问题，以便找到更多的解决方案。

在此过程中，我们需要保持开放心态，避免一成不变的思考惯例。

3.坚持批判性思考批判性思考是一种能够帮助我们克服认知误区的方法，它是一种通过分析问题和思考证据来评估信息的过程。

在我们接收新的信息时，我们需要批判性地思考，从不同角度分析该信息的真实性和可行性。

我们可以通过提问，分析证据的来源和可靠性，进行推理和评估，以及寻找或构思对该信息的替代方案来进行批判性思考。

4.重塑思维模式我们的思维模式可能会因为过去生活的经验和之前的习惯而变得单一，进而产生障碍。

为了克服这一障碍，我们需要尝试重塑自己的思维模式，以期创造更富创造性的思考方式。

此外，我们还可以将自己暴露在新的和不同的环境中，这可以帮助我们更好地理解问题和新的问题空间，从而创造更好的解决方案。

5.练习观察和反思观察和反思是一种重要的克服认知误区的方法。

它包括反思自己的行动，寻找错误并制定修正方案。