人教部编版二年级语文下册全册导学案

1 1.《古诗两首》第一课时

学校: 设计： 执教： 审核：

学习目标：

1.会认、会写本课的生字。

2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.朗诵古诗,想象画面,培养学生的想象力,感受春天的美好。

学习重难点：

1.正确认读、书写本课的生字,背诵课文。

2.通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

学习课时：两课时

学习过程：

一 激趣导入,积累词语

在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!(板书课文题目:村居)

1.学生朗读课文题目。

2.课件出示作者简介。

高鼎,清代后期诗人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村居》是他写的一首有名的有关放风筝的诗。著有《拙吾诗稿》。

二 自读古诗

1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字)

2.课件展示节奏划分,引导学生掌握古诗的节奏。

节奏划分:草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。 儿童散学/归来早,

忙趁东风/放纸鸢。

朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞美之情,要带着活泼、开心的语气。

3. 主问题1：想一想用什么方法记住字形。

自学

出示自学要求，让学生利用工具书或从书旁的解释来理解。

2 互学

出示互学要求，教师行间指导。

展学

出示展学要求，展学组学生上台汇报。

学生汇报交流。

例:诗=讠+寺 (寺庙旁有人在说话) 村=木+寸 童=立+里

3.教师针对会写字进行书写指导。

诗:按照左窄右宽的结构书写,“寺”不要丢掉最后一点。

村:按照左窄右宽的结构书写,木字旁最后一笔捺变为点。

童:按照上小下大的结构书写,“里”横画较多,注意在田字格里的布局。

4.交流快速背诗的方法。三 品悟古诗

1. 出示主问题2：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

出示自学要求，学生在学习单写下自己的体会与想象。

出示互学要求，小组内交流心得。

出示展学要求，生在座位上展学。

2. 教师引导学生逐句分析。

(1)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?

①自由读读古诗,你会有很多的发现。

②学生自由读诗。

③你看到了什么?生汇报。

④你能把你看到的带上自己的感受读出来吗?(指名读文)

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

⑤你觉得诗句中的哪些字词用得好?说说你的理由。

生:“草长莺飞”四个字,把春天的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。

诗人用了一个“醉”字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。

⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗?

3 ⑦你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗?

这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。

(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

①在这么好的春光里,你想做些什么呢?(指名说)

放风筝。(板书:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)

②你能配合画面说说这句诗所描绘的情景吗?

生:第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。

③读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗?

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

学生汇报。

④很有意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?你们想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧!

四 背诵全诗

1.教师边展示本课配图边引导学生联想诗句描绘的美景:早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。我相信你们一定能背下来这首古诗。

2.生自由背。

五 作业布置

1.背诵古诗。

2.搜集诗人的其他古诗名句,进行整理。

1 《古诗两首》第二课时

学校: 设计： 执教： 审核：学习目标

1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写5个生字。

2.有感情地朗读、背诵诗歌。

3.培养学生运用方法理解诗句的能力。体会诗人的情感，体会出作者对春天的

4 热爱之情。

学习重点：

1.学会本课生字。

2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

学习难点：

1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

教学过程

一、知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步：a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1.关于作者，你知道多少？

2.学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

二、释词语，明诗意：

出示学习要求：

1.利用手中的学习工具，小组内讨论理解诗意。

2.积极参与汇报自学情况。

出示：主问题1：这首诗描绘的是什么景色？表现了春天的什么特点？

自学

出示自学要求，让学生利用工具书或从书旁的解释来理解。

互学

出示互学要求，教师行间指导。

展学

出示展学要求，展学组学生上台汇报。

第一句：碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。

读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

A.妆：意思是装饰，打扮。

5 一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

B.绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句诗你还读出了什么？

（运用了比喻的修辞手法，写出了柳树的柔美。 ）

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。

它似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中摇摆。

谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

第二句：不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。

思考：是谁裁出这细嫩的柳叶的？作者问了，有没有给我们答案？（设问）

这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那像剪刀的二月春风啊！

那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

三、想意境，悟诗情。

1.出示主问题2：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

出示自学要求，学生在学习单写下自己的体会与想象。

出示互学要求，小组内交流心得。

出示展学要求，生在座位上展学。

2.读诗悟情。

此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

四、横纵观，拓视野：

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

出示古诗：朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

6 五、识记生字，指导书写。

A.交流识记字形。

（课件出示）出示生字田字格课件：碧 妆 绿 丝 剪

有什么办法记住它们？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+录”是“绿”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“丝”。

换一换：“将”去掉右边部分，换成“女”，就是“妆”。

B.指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

六、课堂达标检测

七、总结提升，拓展延伸

1．今天我们学习《咏柳》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．柳树像一位婀娜多姿的女子，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

2 课题：找春天 (第1课时)

学校: 设计： 执教： 审核：

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文。

2．认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，理解由生字组成的词语。

3．初步感悟春天的美。

学习重点：识记生字、理解词语。

学习难点：初步感悟春天的美。

主问题：“我们几个孩子”是怀着什么样的心情找到春天的？

7 学习准备：课件

学习过程：

一、激趣导入，呈现目标

1.谈话导入。

2.播放歌曲《春天在哪里》。

3.出示学习目标，明确本课学习任务。

二、学习探究，互助展评

（一）检查预习情况(低年级可以安排初读课文)

1.借助拼音仔细读课文。

2.出示文中部分句子，检查学生朗读情况。

3.口头扩词，看谁最能干。

（二）探究主问题1

“我们几个孩子”是怀着什么样的心情寻找春天的？

1．自学要求：

（1）快速读课文第2段，找出能反映孩子心情的词语圈画出来。

（2）将圈画的词语读一读。

2.互学要求：

（1）小组长主持，组员依序说出自己的见解。

（2）梳理语言，达成共识。

（3）做好分工，准备展学。

3.展学要求：

（1）组长主持，有序展学。

（2）展示自己的理解。

（3）组长组织其他小组补充质疑评价。

教师点拨：

重点抓住“脱掉”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的心情。

三、指导书写

1．观察字形，重点结构分析。

2．教师范写，重点笔画指导。

3．学生描红书后生字，临写。