病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析

摘要 目的:探讨“病例导入式”教学法在急诊教学中的应用,并对教学模式的效果作出分析。方法:在循证医学教育观指导下,以预防专业五年制学生为研究对象,急诊医学部分课程采用随机分组,根据“以问题为基础的教学法”PBL的教学模式理论,应用“病例导入式”教学法,实施急诊医学课堂教学。结果:根据考试成绩的分析可以看出,对于反映基础理论知识掌握的客观题得分试验组与对照组比较无明显差异;而反映综合分析能力的主观题得分试验组明显高于对照组(P<005)。学生问卷调查显示:多数学生(≥75%)认为“病例导入式”教学法能提高实践能力,提高自学能力、激发学习兴趣。结论:“病例导入式”教学法有利于提高学生的综合分析能力,有必要改革传统的教学方法来提高教学效果。

关键词 病例导入式教学法 急诊医学 教学效果

资料与方法

北华大学2006级预防专业五年制学生42人。随机分组,采用随机对照试验研究的设计,以统编第七版《急诊医学》教材中的病名共8种按顺序编号,采用随机数字表法,将病名随机平分为试验组和对照组。试验组的病种按“病例导入式”教学法进行教学,对照组则按传统的方法讲授。

教学方法:按照“病例导入式”教学法编写试验组病例1例,就有关病例提出有关基础的问题、课后需要解决的问题及有关新近展的问题。使学生人手一册,在上课前法给学生预习,课后学生带着问题分头到图书馆或网上查询有关参考书或文献,寻找答案,必要时有代教老师提供部分参考文献的目录,查询有关资料。

课堂讲授、交流查询结果及文献结果的批评性评价及应用。课堂上采用SOAP格式引出病例,即对病人的健康问题按照主观资料(Subjective deta A)、客观资料(Objective data,O)、评估(Assessment A)、计划(Plan P)来描述,然后让学生进行分组讨论,临时指定代表,主要对展示的病例作出判断。由代表发言,总结本组讨论的结果,提出不能解决的及新发现的问题。最后由老师对各组讨论的情况进行总结。

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妇科教学中病例导入式教学法的应用研究

作者：景卫

来源：《中国卫生产业》2017年第36期

[摘要] 目的 分析将病例导入式教学法应用于妇科教学中的优势及教学意义。方法 研究对象选自该院本科2017级临床医学专业的90名学生，根据不同教学方法将学生随机分为研究组、对照组各45名。在进行妇科教学时，对照组采用传统教学方法教学，研究组采用病例导入式教学法教学。实践一个学期，记录两组学生对教学的满意度评分、考核成绩及学习态度情况。结果 研究组学生的教学满意度评分、考试合格率、考试优良率、学习兴趣评分、学习能力评分均优于对照组，各组数据对比差异有统计学意义（P

[关键词] 病例导入式教学法；教学意义；妇科教学

[中图分类号] R71 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（c）-0111-02

妇产科学是临床医学中的一个重点学科，主要内容为女性生殖器官病变。涉及生殖内分泌学、肿瘤学、流行病学、围产医学、解剖学、分子生物学等多个领域的医学理论，与儿科、内外科密切相关[1]。妇产科学内容广泛，知识结构复杂，综合性强，概念抽象，学生需要打好专业知识基础，才能更好地应用于临床实践。传统教学主要通过讲解课本中疾病的病因病机、临床表现、并发症、诊治方法、预后进行教学，教学方式单一，学生难以发挥开创性思维，认识疾病的视觉是先从疾病开始，再根据疾病了解患者表现、诊治方法。但是实际运用中医生都是先从患者症状表现初步判定疾病，不同思维模式就会导致学生的实际操作能力差[2]。所以，转变教学方式，引进病例导入式教学法对满足教学需求，提高学生实际操作能力及学习兴趣十分重要，现将内容总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选用该院本科2017级临床医学专业的90名学生作为观察对象，其中男生50名，女性40名。根据不同教学方法将学生随机分为研究组、对照组各45名，对照组中男生26名，女生19名；年龄21～24岁，平均22.4岁；研究组中男生24名，女生21名；年龄22～24岁，平均22.8岁；两组观察对象性别、年龄对比差异无统计学意义（P>0.05）。

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案例导入式情景教学法在内科护理教学中的应用

作者：樊丽

来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第11期

[摘 要] 目的：探讨案例导入式情景教学法在内科护理教学中的应用价值。方法：在内科护理课程中开展案例导入式情景教学法，通过理论和实践能力测试评价该教学方法的教学效果。实验组学生采用案例导入式情景教学法，对照组学生采用传统的多媒体教学法。结果：实验组学生理论测试和实践能力测试成绩均明显优于对照组学生（P

[关 键 词] 案例导入；情景教学；内科护理；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0182-01

现在的护理专业学生想要的学习方法是互动的，反映“真实场景”的。案例导入式情景学习就是这样一种方法，为学生提供模拟临床场景。重要的是，案例导入式情景教学法可以帮助学生认识到大多数的临床问题并且学会多种解决方案。

一、资料和方法

（一）教学对象选择

我院2016级护理专业两个班级大专学生100人，将其分为实验组与对照组，各50人。两组学生的年龄、文化基础和已学课程成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法及实施

两组由同一教师队伍授课。对照组采用传统多媒体教学法，即按照课本内容顺序结合课件开展教学。实验组采用案例导入式情景教学法，以“上消化道出血病人的护理”为例，首先，教师讨论确定临床案例，确定情景模拟临床路径程序：患者因消化性溃疡并发上消化道大出血急诊入院→医生询问病史、体格检查→医生下达医嘱，护士实施护理措施（体位，急查血，上心电监护，开通两条静脉通道，备血输血，吸氧，视情况静脉泵入去甲肾，饮食护理，用药护理，病情观察）→健康教育。学生分为5组，每组10人，分别扮演患者、患者家属、2名医生、6名护士，教师将案例角色扮演脚本提前一周发给学生，其他相关资料一并上传至网络教学平台。各小组在实训中心演练上消化道大出血病人的护理剧本，各小组通过自主学习完成预习任务。课上，各组展示预习成果，小组成员合作演练上消化道大出血病人的护理，每组演练后，先由小组自我剖析，再由教师和其他组学生进行点评和解释。

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口腔医学教学中的病例导入式教学法运用

作者：项立 廖礼姝

来源：《课程教育研究》2018年第30期

【摘要】目的：探究口腔医学教学中病例导入式教学法的运用效果。方法：对我院口腔科2016年1月～2017年6月的80名临床实习生的完整资料进行回顾性分析，采用数字表法随机分配78名实习生为观察组和対照组，各39例，对照组采用传统教学方法，观察组实施病例导入式教学法，利用统计学方法对两组实习生运用不同教学方法的教学效果进行对比分析。结果：观察组实习生口腔理论知识平均得分（91.42±4.61）分、临床操作技能平均得分（92.54±4.37）分，明显大于对照组口腔理论知识平均得分（80.56±5.93）分、临床操作技能平均得分（81.35±5.26）分，差异明显均具有统计学意义（P

【关键词】口腔医学 临床教学 病例导入式教学法

【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0229-01

口腔医学是一门专业实践性很强的课程。随着社会的快速进步口腔医学教学开始对教学模式进行创新变革，重视学生在临床岗位中的实践能力。传统教学模式由于口腔临床教学面临的挑战越来越多，已经不能适应时代对学生提出的更高要求[1]。病例导入式教学法主要是教师选择具有代表性的临床案例，通过学生观察主动对口腔科典型的疾病解释出来，找出致病原因，在教师的精心设计和组织教学下分析问题，养成一种临床医学思维，从而对口腔疾病有自己的间接和深刻想法。本次研究选取我院2016年1月～2017年6月的80名临床实习生作为研究对象，取得了良好的效果，现报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取我院口腔科2016年1月～2017年6月的80名临床实习生为研究对象，采用数字表法随机分配80名实习生为观察组和対照组，各40例，观察组实习生年龄23～27岁，平均年龄为（25.34±2.05）岁，其中男性24名，女性16名；对照组实习生年龄22～26岁，平均年龄为（24.87±2.64）岁，其中男性23名，女性17名。两组实习生在年龄、性别等方面比较，一般资料差异不大，无统计学意义（P>0.05），具有可比性和均衡性。