儿童心理年龄特征名词解释

826儿童发展心理学名词解释1(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--826发展心理学儿童发展心理学【名词解释笔记整理】1、发展心理学：研究个体从受精卵到出生、成熟、衰老过程中发生发展的特点和规律。

有广义、狭义之分。

广义指研究种系和个体心理发生与发展的科学。

狭义指个体发展心理学。

2、年龄特征：个体发展像幼虫吐丝成茧，又变成蛹，最后蛹破茧而出成蝶。

经过一个又一个既连续又非连续的阶段，每个阶段与一定的年龄相对应，又不同于其他阶段的特征，表现出一般、典型、本质的特点。

3、社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程，并成为独立成员。

4、最近发展区：维果茨基提出，通过教学所获得的潜力与现有发展水平之间的差异，教师掌握了这种差异就能发挥更好的教学。

5、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。

6、顺应：改变主体动作以适应客观变化。

7、图式（格式）：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

8、发展渐成说：埃里克森提出，他认为人的发展分为8个阶段，婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期。

每个阶段都有自己的特色，其发展过程不是一维而是多维的，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

9、横断研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试者进行比较的方法。

优点：短时间内发现同龄或者不同龄发展相似性和差异性，经济且费时短。

缺点：受代群效应干扰、混淆。

10、纵向研究：对同一研究对象在不同年龄或阶段进行的长期反复观察。

优点：系统详尽了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

缺点：样本流失，反复测试影响被试者情绪，费时费钱。

11、聚合交叉设计：也叫序列设计。

将横断研究和纵向研究融合在一起的方法，选择不同年龄群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象，具有两者的优点。

1.学前心理学：是指研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。

2.儿童心理发展年龄特征：指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的典型的本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

3.儿童心理发展的转折期：是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内定然急剧变化的情况。

4.儿童心理发展的危机期：是指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。

5.儿童心理发展的关键期：是指儿童心理发展过程中容易形成某种心理特征的时期。

6.儿童心理发展的敏感期或最佳期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

7.儿童心理的最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

8.注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。

9.定向性注意：是指由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式。

随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。

10.选择性注意:是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。

11.无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然产生的注意。

12:有意注意：是指有预定目的，必要时还需要付出一定意志努力的注意。

13.感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。

14.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。

15.视觉敏度：是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

16.颜色视觉：是指区别颜色细致差异的能力，亦称为辨色力。

17.适应现象：是指感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间长短而降低或提高这种现象。

幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。

即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。

比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。

1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。

心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。

儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。

幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。

1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。

学前儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

其定义包含了以下几个含义：1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。

因为年龄是儿童生活时间的标志。

儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。

儿童心理的发展和这两个方面也不可分。

但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。

不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。

2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。

比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和放人二愿参急林会生产劳动，因而儿童期很短。

随着社会生产水平的提高,儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之发生变化。

可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。

3.儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征，是从许多个别儿童的心理特征中概括出来的它只能代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型的特点，而不能代表这一年龄阶段中每-个儿童所有的心理特点。

从总的方面说，心理年龄特征代表该年龄的一般儿童的本质的心理特征，而同龄儿童之间的个别差异，往往在于非本质的特征。

在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质特征的辩证关系。

不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征。

更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来定本质特征。

儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性1.稳定性一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。

(1）儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。

(2)人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。

生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。

主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。

遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常理特点，如身体的构造、开关、感觉常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。

结构和机能特征。

客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。

直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。

自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。

游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。

问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。

依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。

亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。

它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。

包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。

攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。

包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。

特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。

自我意识：是特殊的认知过程。

是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。

1简述儿童心‎理发展的年龄‎特征一、3～4岁幼儿心理‎发展的年龄特‎征幼儿3岁以后‎，在生活和活动‎上发生了很大‎的变化，他进入了幼儿‎园这个新的环‎境，这对于多数幼‎儿来讲是个重‎大的变化，3岁是他们生‎活上的一个转‎折年龄。

正是从3岁起‎，幼儿才开始离‎开父母进入幼‎儿园，过起了集体生‎活。

对幼儿来讲，需要有一个适‎应过程。

如何使幼儿更‎快地适应集体‎生活？其中最关键因‎素是师生之间‎建立感情。

因为这一时期‎幼儿突出的特‎点是情绪性强‎。

1、行为受情绪支‎配在幼儿期，情绪对幼儿的‎作用比较大。

对3～4岁的幼儿作‎用更大。

他们的行动常‎常受情绪的支‎配，而不像成人那‎样受理智支配‎。

3岁幼儿情绪‎性强的特点表‎现在多方面。

例如，高兴时听话，不高兴时说什‎么也不听；常常为了一件‎小事哭个不停‎。

不喜欢大灰狼‎等动物，就把图书上有‎关狼给破坏掉‎；喜欢那位老师‎，那位老师组织‎的活动就特别‎爱参加等。

3岁幼儿的情‎绪很不稳定，很容易受到外‎界环境的影响‎，也很容易受到‎周围人的感染‎，看见别的孩子‎哭了，自己也莫名其‎妙地哭起来，这时，如果用新的或‎他喜欢的玩具‎来哄他，他会马上又破‎天涕而笑了。

家长在了解这‎段孩子的年龄‎特点后，对孩子的教育‎有很大的帮助‎的。

如每年开学初‎，小班的孩子都‎面临一个上幼‎儿园哭闹的问‎题。

尤其是大多数‎初次离开妈妈‎的幼儿，刚入园的几天‎甚至更长的时‎会发生哭闹现‎象。

所以，送幼儿上幼儿‎园的时候，家长要在开学‎的前几天要做‎好孩子的思想‎工作，一定要交代接‎孩子的时间，千万不要骗孩‎子。

把孩子送到幼‎儿园后一定要‎马上离开幼儿‎园，千万不要一会‎儿不放心，偷看孩子活动‎，只要这样才能‎使幼儿能顺利‎地度过这一时‎期。

接孩子要按时‎按点来接孩子‎千万不要提前‎来接孩子，如果你提前来‎接孩子，别的孩子就会‎受影响而哭闹‎。

2、爱模仿3岁幼儿的独‎立性差，模仿性很强。

1.身体发展：3-6岁是孩子身体发展最迅速的时期。

他们开始掌握一些基本的运动技能，如跑、跳、爬等。

他们也开始熟悉自己的身体，并能通过触摸、感觉来获取信息。

2.情感发展：学前儿童情感发展主要表现为自我意识的增强和情绪的控制。

孩子开始意识到自己是一个独立的个体，有自己的感受和情绪。

他们能够通过语言和表情来表达自己的喜怒哀乐，并学会控制自己的情绪。

3.认知发展：学前儿童的认知发展主要表现为语言能力和思维能力的提升。

孩子开始掌握语言的基本规则，能够用简单的句子表达自己的意思，并开始理解抽象的概念。

他们开始对世界产生好奇心，能够主动观察和思考问题。

4.社会发展：学前儿童社会发展主要表现为与他人的互动能力的提高。

孩子开始主动与其他孩子进行游戏和交流，并逐渐学会合作和分享。

他们也开始意识到自己是一个社会成员，并能遵守一些基本的规则和道德。

此外，学前儿童还存在以下一些特征：5.紧张性：学前儿童在面对新的环境和陌生的人时往往会表现出一定的紧张和不安。

他们需要有稳定的环境和熟悉的人来帮助他们适应。

6.想象力丰富：学前儿童具有丰富的想象力。

他们喜欢通过角色扮演和故事创作来表达自己的思想和情感。

7.意志力薄弱：学前儿童的意志力还比较薄弱，常常会受到外界诱惑和自我放纵的影响。

他们需要成人的指导和引导来培养自制力和坚持性。

8.短暂记忆：学前儿童的记忆能力相对较弱，他们往往只能记住短时间内的事情。

这也是他们在学习和记忆方面还需要成人的帮助和指导的原因之一总之，学前儿童心理发展的年龄特征包括身体、情感、认知和社会发展。

了解这些特征有助于家长和教育者能够更好地帮助孩子发展他们的潜能和能力。

心理年龄特征名词解释心理年龄是指一个人在心理发展方面所表现出来的成熟程度和发展水平。

它不同于人的实际年龄，可以比实际年龄早或晚。

以下是心理年龄特征的详细解释。

1. 社交心理年龄社交心理年龄是指一个人在社交方面的成熟程度，包括与人沟通的能力、交际能力、自我认知和社会适应能力等。

社交心理年龄较高的人通常能够更好地把握社交场合中的话题和人际关系，能够更加自如地与他人交往，使别人感到舒适和放松。

2. 情感心理年龄情感心理年龄是指一个人在情感方面的发展水平。

它包括情感态度、情感认知、情感表达和情感控制等方面。

情感心理年龄较高的人能够更好地处理自己和他人的情感问题，更有自我意识，更能掌控自己的情绪，不会让情感主宰自己的行为。

3. 智力心理年龄智力心理年龄是指一个人在智力方面的发展水平。

它包括智力水平、知识水平和智力发展程度等方面。

智力心理年龄较高的人通常具有学习和思考的能力较强，能够更好地处理复杂的信息和问题，对自己和周围的事物有更清晰的认识和理解。

4. 行为心理年龄行为心理年龄是指一个人在行为方面的发展水平。

它包括行为习惯、行为控制能力和行为选择等方面。

行为心理年龄较高的人能够更好地控制自己的行为和情绪，更具有自律性和自我激励能力，能够做出更明智的行为决策。

5. 思维心理年龄思维心理年龄是指一个人在思维方面的发展水平。

它包括思维方式、思考能力、逻辑推理能力等方面。

思维心理年龄较高的人能够更好地运用逻辑思维和创造性思维解决问题，更具有判断力和决策能力，能够准确地预测结果和思考未来的发展趋势。

总的来说，心理年龄是一个人心理成熟度和发展水平的表现，它跟人的实际年龄没有必然联系。

通过了解自己的心理年龄，人们可以更好地认识自己的心理发展水平，从而更好地进行心理调适和提升。

学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。

儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。

关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。

危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。

动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。

亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。

认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。

想象和言语等方面。

认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。

空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。

方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。

物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。

形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。

时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。

观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。

有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。

无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。

“感觉好”偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。

习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。

延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。

客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。

幼儿期健忘：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘。

名词解释1、学前儿童心理学：是研究学前期（0—6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。

2、儿童心理年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

3、纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究。

（大班中班小班语言能力研究）4、横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。

（大班儿童语言能力研究）5、观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。

（谈话法问卷法儿童或父母测验法试验法）6、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

7、思维的概念：是指人脑对客观现实的间接的和概括的反应，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。

8、直觉行动思维：（0~3）知觉行动思维，就是要以直观的、行动的方式进行的思维。

这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作。

9、具体形象思维（3~6、7岁）是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，具体形象思维主要表现在幼儿期，其有两个突出特点：第一、具体性和形象性蜡烛叔叔第二，进行初步抽象概括的可能性10、抽象逻辑思维（6、7岁以后）11、情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。

12、个性：指一个人的整体心理面貌，既具有一定倾向性的各种心理特征的综合。

13、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。

14、能力：是指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。

能力有两种含义其一是指已经发展出或表现出的实际能力，其二是指可能发展的潜在能力。

填空1、在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。

学前儿童的心理发展是一个连续性、渐进性的过程，每个年龄阶段都有其独特的心理特征。

以下是学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征：1.0-1岁：感官发展和身体发展是0-1岁婴幼儿心理发展的主要特征。

他们逐渐对周围的声音、光线和物体产生注意力，开始非语言性的沟通，比如通过哭声和面部表情来表达需求和情绪。

此时期的婴幼儿会尝试爬行、坐立和行走等基本身体动作，从而增强了他们对环境的探索和认知。

2.1-2岁：这个阶段是学前儿童最早期的学习和语言发展的关键时期。

他们开始学习走路、说话，并且可以理解简单的指令。

这个时期的孩子表现出非常高的好奇心和探索欲望，他们通过触摸、抓握和探索周围的事物来认知世界。

同时，他们还在社交和情绪方面有一定的发展，能够感受和表达一些基本的情绪，如开心、生气和难过。

3.2-3岁：这个阶段的学前儿童正在积极发展自己的自主性。

他们开始有自己的喜好和偏好，并且能够独立完成一些简单的任务，如穿衣、洗手和吃饭。

此外，他们的语言能力也在不断提高，能够组织简单的句子并进行一定的交流。

在情感和社交方面，这个阶段的儿童对家庭成员和朋友的情感有较强的依恋，并逐渐学会与他人分享和合作。

4.3-4岁：这个阶段的学前儿童具有高度的好奇心和学习能力。

他们开始对数字、字母等基本的学习内容产生兴趣，并逐渐掌握一些认知和语言技能。

在社交方面，他们能够参与到小组活动中，并理解和遵守一些规则和约定。

情感上，他们更加独立和自信，并逐渐学会自己解决问题和处理冲突。

5.4-5岁：学前儿童在这个阶段开始进一步发展认知能力，善于观察和思考问题。

他们能够进行复杂的语言表达，并开始识别和解决一些简单的数学问题。

社交方面，他们逐渐学会与其他孩子进行更复杂的互动和合作，并开始尝试构建和维护友谊。

此外，情绪调节和控制能力也在逐渐发展，开始具备一定的自我控制能力。

总之，学前儿童的心理发展在不同年龄阶段呈现出不同的特征。

从感官和身体发展到语言、认知和社交能力的提升，学前儿童逐渐成长为一个独立、自主和社交能力强的个体。

年龄阶段与心理年龄特征

人的心理发展表现出若干个连续的阶段，由于研究者们的划分标准不同，对心理发展阶段的区分也不一致。我国学者根据个体心理发展的各个不同时期内的综合主导活动、智力和个性特征，将个体划分为如下阶段：①乳儿期(0一1岁)；⑦婴儿期(1岁一3岁)；③幼儿期(3岁一6、7岁)；④童年期(6、7岁一11、12岁)；⑤少年期(11、12岁一14、15岁)；⑥青年期(14、，15岁一25岁)；⑦成年期(25岁一65岁)；⑧老年期(65岁以后)。

由于上述各阶段与人的年龄相联系，因而被称之为年龄阶段。在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。心理年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的。例如，儿童的思维在童年期之前是以具体形象思维为特征的，而进入童年期后开始出现抽象思维的特点。这些特点是该年龄阶段的儿童普遍具有的，所以说是一般的特征；它是作为有代表性的东西表明该年龄阶段多数儿童特色的，所以说是典型特点；它也是足以区别心理发展的不同阶段，作为该阶段标志的，所以说是本质的特征。

心理发展的年龄阶段及其特征具有一定的稳定性，表现为在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的多数儿童处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点，而且发展阶段的进程顺序和发展速度是相对稳定的。但心理年龄特征不是绝对不变的。随着社会发展、科技进步和教育条件的优化，现代的儿童在心理年龄特征中的一些方面变得“早熟”。而且，由于社会教育条件的差异，某些个体心理年龄特征上会有所变异、加速或延缓。

心理发展的规律、年龄阶段及其特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑受教育者的发展水平和年龄特点，要遵循量力性原则。由于心理发展的阶段及年龄特征既有阶段性又有连续性，因而要抓好各个阶段间的联系与过渡；由于心理发展的阶段及其特征既是稳定的又是可变的，因而教学工作在注意共同性的同时又要照顾个别差异。