教学情境化促进学生学习自主化论文

合理运用活动情境,培养学生的自主学习能力【摘要】在英语教学中，教师应合理运用活动情境的诱导性、互动性和启发性，来培养学生的自主学习能力。

突出活动情境的诱导性，激发学生自主学习的内部动机；加强活动情境的互动性，营造和谐且真实的氛围，让学生体验知识，探讨和运用学习策略；注重活动情境的启发性，启发学生主动质疑，进行直觉思维，并训练思维的发散性，从而培养学生思维的主动性和创造性。

【关键词】自主学习;活动情境;内部动机;知识和学习策略;主动思维【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0253-01引言：自主学习能力是人终身学习与创新发展所必备的素质。

实践证明，情境教学对学生自主学习能力的培养起着重要的作用。

下面就如何在英语教学中合理运用活动情境，激发学生自主学习的内部动机，内化知识和学习策略，，培养学生的主动思维能力等方面谈几点做法和体会。

1 运用活动情境的诱导性，激发学生自主学习的内部动机现代心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归倾向、兴趣等。

布鲁纳认为，能引起内在动机的刺激特点一般有“新奇”、”惊奇”、“复杂”、“趣味”和“矛盾”等。

在活动情境中，教师以鲜活的形象为突破口，以真情实感为纽带，以适度挑战性的活动任务为中心，所形成的诱导性因素具备以上特点。

故能激发学生的内部动机。

1.1 诱导情绪，诱发学习兴趣。

兴趣是个体力求探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。

求知欲是学习兴趣的主要表现形式，浓厚的兴趣，强烈的求知欲激励学生自主学习。

活动情境中的鲜活的形象与真情实感相结合能诱导学生的情绪，诱发学生的学习兴趣，激发其求知欲。

1.2 体验成功，激励自我效能感。

通常，学生的自我效能感强，对活动任务挑战性的要求就会高些，学习的主动性也随之增强。

另外，自我效能感影响着学生的目标意识，价值意识，内归倾向和自我监控意识等。

创设教学情境促进自主学习以下是关于创设教学情境促进自主学习，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

一、创设探索性情境，使学生勇于自主学习。

一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。

”因此，我们在平时的教学中，要根据儿童的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。

如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。

实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。

二、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

·数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。

因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。

1、创设故事性情境，促进学生自主学习。

爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。

如我教学复习课《名数的化聚》一课时，采用故事《名数家族晚会》贯穿全过程的方法，并在过程中适时地提出问题、解决问题、引导归纳出化聚的方法等。

故事如下：晚上，俱乐部举行“名数”家族晚会，小时、千米两个调皮鬼随着人群也向门口走去。

创设情境引导学生在课堂中自主学习一、引言在传统的教育模式中，学生在课堂上通常是被动的接受知识，而教师则扮演着知识的传授者和引导者的角色。

然而，研究表明，仅仅靠教师的灌输式教学很难激发学生的学习兴趣和内在动力。

因此，创设情境来引导学生在课堂中自主学习变得尤为重要。

本文将探讨创设情境的概念和方法，以及它对学生自主学习的影响。

二、创设情境的概念创设情境是一种通过构建具体场景、模拟实际问题和情境来引导学生主动参与学习的方法。

情境可以是真实的或虚构的，它能够为学生提供实践和应用知识的机会，激发他们的兴趣和学习动机。

通过创设情境，学生能够将课堂学习与现实生活情境相联系，更好地理解和应用所学的知识。

三、创设情境的方法1. 教师角色的转变在创设情境中，教师的角色由知识的传授者转变为情境的策划者和引导者。

教师需要在课堂中创造适合学生的情境，引导他们主动思考和解决问题。

同时，教师还需要提供必要的支持和指导，确保学生能够在情境中自主学习。

2. 情境的设计创设情境需要考虑学生的兴趣、认知水平和学习目标。

情境应该具有挑战性和现实性，能够激发学生的兴趣和好奇心。

同时，情境还需要与所学知识内容相吻合，能够引导学生进行深入思考和探索。

3. 学习任务的设置在情境中，教师可以设计一系列适应学生学习需求的任务。

这些任务可以是个体活动或合作活动，能够培养学生的独立思考和合作能力。

通过完成这些任务，学生能够通过实践和应用知识来解决问题，进一步加深对所学知识的理解。

四、创设情境对学生自主学习的影响1. 激发学生的兴趣和学习动机通过创设情境，学生能够在情境中体验到知识的实际应用和意义，从而激发他们的学习兴趣和学习动机。

学生对于情境中提出的问题和挑战感到好奇和有挑战性，积极主动地主动参与学习。

2. 培养学生的自主学习能力在创设的情境中，学生需要主动思考、提出问题，并通过实践和应用知识来解决问题。

通过这样的学习方式，学生可以培养自主学习的能力，包括问题解决能力、批判性思维和创新能力。

创设情景自主学习能力论文概要：只要科学地、灵活地、合理地创设情境，能在情景教学中培养学生的学习兴趣，才能保证信息课教学目标的实现，最终促进学生全面发展。

在导入中创设情境，能够激发学生求知欲望。

例如，在第一册的“画图”一课，我在新课中用一幅“美丽公园”图片导入，展示给学生观看，当他们陶醉在阳光明媚的春天景色里时，然后提出：“你们没想到这么美丽的公园是电脑上画出来的吧，你想不想来画一个？”从而激发起学生去画美丽公园的强烈愿望，把学生的注意力都吸引到如何来画一幅美丽的公园的主题上来。

又如在教学《美化你的桌面》一课时，我以一幅漂亮的风景桌面导入，学生由衷的发出“哇，好漂亮！”的赞叹声。

然后我把一些精美的照片展示给学生，同时配上优美的音乐，让学生在从中欣赏美、感受美。

美丽的照片加上优美的旋律，处处给人以美的感受。

在美的享受中，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。

创设这样的演示导入情境教学，既激发了学生求知欲望，增添了学生对信息课学习的乐趣，又充分发挥学生自主学习的积极性。

一、创设“问题”情境，启发学生思维耐人寻味的问题往往能激起学生思维的浪花。

教学中精心设计问题情境，可以吸引学生的注意力，启发学生思维。

问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将计算机问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。

例如案例：在学习“网络下载”时，让学生先明白“什么是下载”这个知识点时，教师可先操作一次，然后创设这样的问题情境：师：“回忆一下刚才我们是从哪里获取文件？”生：“从网上。

”师：“获得文件以后我们把它保存到了哪里？”生：“自己电脑的磁盘里。

”师：“从网上获得文件是复制还是移动过程？”生：“复制。

”师：“请问什么是下载。

”生：“从网上复制文件保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。

”教师通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再联系学生已知的概念——复制和移动，层层推进，步步深入，通过对比，让学生自己得出下载的概念。

在情境教学中促进学生自主学习古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

当代知名人士丁肇中也曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。

”古今之人所阐述的是同一个道理, 我也是经常思量着这些话的内涵与分量，思量着在地理不参加中考的前提下，应如何提升理念，改变教法，正确地既把知识传授, 又把学生的潜能及创造性挖掘出来，为其终身发展打下良好基础。

虽然新课程已推广这么多年，我们也经历了这样那样的教学模式，诸如：杨思模式、杜郎口模式等等，但传统的教学方式依然大有市场：注重教师传授，轻能力与创造力的培养。

虽然在授课时也想尝试创新，改变以往教师滔滔不绝讲课的局面，但在实际操作时，不知不觉间又“穿新鞋走老路”回到原有的形式上。

通过多方面学习与研究，我明白要想改变这种状况，创设良好的情境教学，是可以改变这种现象，真正达到新课程所提倡的教育教学目标的。

所谓情景教学就是对教学环境进行精心设计，运用生活场景、地理实验等直观手段，通过联想等形式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜力与创造力，使学生在轻松愉快的学习气氛中获得更好教学效果的一种教学。

它是以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想;同时也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。

这样的模式要求教师真正改变以灌输为主的教学模式，去注重关注学习者在地理学习中的探究过程与试验体验，从单纯的知识传授者转变为学习情景的创设者和共享者。

而运用教学的关键是情境的创设，如何创设情景，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，就成了主要议题，本人从事地理教学多年，从中积累了一点点经验:、挖掘教材，联想探究，使学生“温故而知新”。

品尝成功的喜悦。

现在的地理教材中，有诸多的“学习行动”供学生自主学习，它们具有很强的代表性。

创设情境，注重操作，自主学习师：老师手中有一些筷子，第一次给你8根，第二次给你10根，谁有办法把你手中的筷子平均分在两个纸盒里？生：充分发表意见。

①l个1个地分或2个2个地分。

②先把第一次的8根平均分在2个纸盒里，再把第二次的10根平均分在两个纸盒里，发现每个纸盒装9根。

师：引导学生发现怎样分会比较省时、省力。

生：如果先知道一共有多少根筷子，分起来就容易多了！先把两次的筷子合起来是18根，然后我想到乘法口诀‘二九十八’，知道18是2的9倍，所以每个盒里放9根筷子，就能很快分完了！师：同学们真聪明！总是能找到解决问题的最佳方法。

今天我们的数学课上来了一位小客人（出示小猴子图片），它有两道题要向同学们请教，你们愿意帮它解答吗？生：异口同声地说——愿意。

师：首先来看第一题（出示例4）：有18个苹果，又买来6个。

把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？生：动手用学具摆一摆，完成书上例4。

再汇报把这些苹果平均放在4个盘里，要求每盘放几个，必须先算出一共有多少个苹果。

师：板书（l）一共有多少个苹果？18＋6＝24（个）（2）每盘放几个？24＋4＝6（个）答：每盘放6个。

师：非常感谢同学们能帮助小猴子算出这道题。

你们看它笑得都合不拢嘴了。

可是它还有下一道题，你们还愿意帮助它吗？（出示例五）有18个苹果，吃了3个。

剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？生：同桌讨论解题方案。

（培养合作精神）补充书中例五，汇报。

已知剩下的苹果每5个放一盘，要求放几盘，必须先算出剩下多少个苹果。

师：板书（l）剩下多少个苹果？18—3＝15（个）（2）可以放几盘？15÷5＝3（盘）答：可以放三盘。

师：聪明的同学们，小猴子非常感谢你们对它的帮助，同时还在你们身上知道了只要大家肯动脑筋，学习生活中是没有什么难题解决不了的。

【设计意图】本片断设计，以创新精神和实践能力为核心，注重发展学生分析、解决问题的能力、交流与合作的能力。

改变教材原有的复习模式，引入了学生喜闻乐见的动手操作形式，可激发学生自主学习的兴趣，拓展解题思路，从而为更好地自主学习例4、例5奠定基础。

浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。

” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。

素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的:一、注重质疑,自主探索古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

课堂中要让学生思,必先教有疑。

教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。

学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。

在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。

这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。

二、分层定位,不同评价语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。

这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。

对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。

而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。

小学数学情境式教学论文第一部分：引言与背景一、情境式教学概述情境式教学，顾名思义，是一种以情境为基础的教学方法。

它强调将抽象的知识具体化、情境化，让学生在真实的或模拟的情境中感知、体验和探究知识。

情境式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，有助于培养全面发展的人才。

二、小学数学情境式教学的必要性1. 小学数学课程特点小学数学课程具有基础性、实践性和趣味性等特点。

基础性体现在数学知识是其他学科的基础，实践性体现在数学知识与现实生活密切相关，趣味性体现在数学本身具有独特的逻辑美和思维乐趣。

2. 情境式教学在小学数学教学中的应用优势（1）激发学生的学习兴趣：情境式教学能够将抽象的数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。

（2）培养学生的实践能力：情境式教学注重让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于培养学生的实践能力。

（3）发展学生的思维能力：情境式教学鼓励学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，有助于发展学生的思维能力。

（4）提高学生的合作意识：情境式教学通常采用小组合作的形式进行，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、小学数学情境式教学论文的目的与意义1. 目的本论文旨在探讨小学数学情境式教学的实践策略，为小学数学教师提供一种有效的教学方法，提高教学质量。

2. 意义（1）理论意义：本论文对小学数学情境式教学进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学方法体系。

（2）实践意义：本论文提出的情境式教学策略，可操作性强，有助于提高小学数学教师的教学水平和学生的学习效果。

四、研究方法与论文结构1. 研究方法本论文采用文献法、案例法和实证研究法，对小学数学情境式教学进行深入探讨。

2. 论文结构本论文分为五个部分：引言与背景、情境式教学理论、小学数学情境式教学实践策略、案例分析以及结论与展望。

第一部分为引言与背景，主要阐述情境式教学的内涵、小学数学情境式教学的必要性及论文的目的与意义。

创设课堂互动，促进学生自主学习的论文•相关推荐创设课堂互动，促进学生自主学习的论文【摘要】创设课堂互动激发并维持学生的学习兴趣，促进学生自主学习；提高学生提出问题，解决问题的能力是与新课标相适应的生物课堂教学要求。

本文以中学生物教学实践为例，通过创设问题情景，巧设故事情节、巧用经典图片、引发学生深层次的思维活动等方面论述了教师与学生之间交流互动的重要性。

【关键词】课堂互动，自主学习新课标明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于探究，交流合作的学习态度”。

这要求课堂教学既是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；又是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。

因此，创设课堂互动，在良好的互动氛围中，促进学生的自主学习是非常必要的。

一、创设问题情景，为课堂互动打好基础创设良好的问题情景能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的理想气氛。

教师在提出问题时要考虑：1、根据本节的教学目标，提出相应的问题。

教师针对教材中的知识点设计出问题，（能反映本课的教学目标，知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意转化，促进学生自主学习时的积极思维。

如《伴性遗传》这节课，可提出问题：什么是伴性遗传？伴性遗传有什么特点？伴性遗传在实践中有什么应用？2、问题需与学生现有的认知规律相呼应。

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，如：观察色盲遗传家系图，提出问题，家系图中患病的是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？（伴性遗传的探索）。

以学过的知识为基础与本节新知识相衔接的问题，如：红绿色盲基因是显性还是隐性基因，该基因位于常染色体还是x染色体上？（新旧知识衔接）3、要了解学生的学习心理。

初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的.方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。

初中化学自主学习情境的创设【摘要】皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。

首先能否创设良好的自主学习的情境显得尤为重要。

其次要优化课堂教学。

【关键词】课堂优化学习情境创设创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。

人都是在具体的环境中成长起来的，而知识又是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的。

根据心理学原理，经常在死记硬背的背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩只要肯花功夫多读反复背、反复练的经验，从而习惯在封闭式的环境中学习，养成被动接受知识，缺乏挑战性、创造性的学习习惯。

一、自主学习情境的创设（一）、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。

鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。

然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。

在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。

孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。

教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。

心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。

为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。

刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。

鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。

要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。