英语任务型教学法的实践和思考

英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。

然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。

为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。

任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。

在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。

一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。

在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。

语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。

任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。

二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。

任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。

学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。

3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。

4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。

学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教育作为国际交流的重要工具，其地位越来越重要。

小学英语教学作为英语教育的基础阶段，对于培养学生的英语兴趣、提高英语水平具有重要意义。

本文将从以下几个方面对小学英语教学实践进行总结，以期为今后的教学提供借鉴。

二、教学目标与内容1. 教学目标（1）知识目标：掌握基本的英语词汇、语法和句型，了解英语国家的基本文化。

（2）技能目标：提高学生的听说读写能力，培养学生的英语思维。

（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和合作精神。

2. 教学内容（1）词汇教学：注重词汇的趣味性、实用性，引导学生掌握词汇的拼写、发音和用法。

（2）语法教学：注重语法知识的系统性和实用性，引导学生正确运用语法知识。

（3）阅读教学：注重阅读材料的趣味性和多样性，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

（4）写作教学：注重写作技巧的培养，引导学生写出结构完整、内容丰富的英语短文。

（5）口语教学：注重口语交际的实际应用，培养学生的口语表达能力和听力理解能力。

三、教学方法与策略1. 情境教学法通过创设真实、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

例如，利用图片、实物、多媒体等手段，将英语与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

2. 任务型教学法将教学内容设计成一个个具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

例如，设计角色扮演、小组讨论、游戏等活动，让学生在合作中提高英语水平。

3. 互动式教学法鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习热情。

教师应善于提问、引导学生思考，营造良好的课堂氛围。

4. 个性化教学法关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定不同的教学策略。

例如，针对不同学生的学习进度和能力，设计分层教学活动，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。

5. 技术辅助教学法利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。

例如，利用英语学习软件、在线英语资源等，拓展学生的英语学习渠道。

英语学科任务型教学法的理论与实践研究随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。

在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。

一、任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。

选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。

二、任务型语言教学的任务设计原则1.任务的设计要有兴趣性、真实性。

因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

3.任务的设计要有多样性。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、英语学科任务型教学的特点1.通过交流来学会交际。

任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。

因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，也关注学习过程。

英语任务型教学的实践与感悟摘要：任务型教学是当今英语课堂应用较多的一种教学模式,是《英语课程标准》所提倡的一种教学法，它是培养学生综合运用英语能力的有效的教学途径之一。

从四个方面对任务型教学做初步探讨。

关键词：英语任务型教学有效性《英语课程标准》强调指出：倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生在交流讨论、合作探究等活动中，学习和使用英语，完成学习任务。

一、任务型教学理论的认识1.任务型教学的内涵。

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。

任务型教学是以学生为中心设计任务，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利，体现了“学中用，用中学”的教学理念。

2.任务型教学的教学模式。

北京师范大学的罗少茜教授对任务型教学的三个阶段（任务前、任务中、任务后）作过精辟的阐述，归纳如下：（1）任务前。

在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的语言，唤醒学生已有的知识，激活学生完成任务所需要的语言知识和文化知识，创设良好的学习环境，为顺利完成第二阶段的任务作准备。

（2）任务中。

任务阶段是语言习得的过程，教师不仅要留意学生语言的流利性，还要留意学生语言的正确性，并鼓励学生重构语言。

小组合作学习是这一过程的主要形式。

（3）任务后。

在这一阶段，学生经过小组讨论、交流，教师指导他们进行归纳、小结，学生对所学知识进行强化后，小组向全班展示任务结果，师生对完成的任务进行多维度的评价。

在任务型教学实践中，笔者结合课程的总体目标和教学实际，通常采用以下六个基本步骤：（1）lead-in（引入话题，激发兴趣）；（2）pre-task（呈现和学习与完成任务有关的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）；（3）while-task（设计任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）；（4）post-task（个人或小组向全班展示任务结果）；（5）check（学生自评，小组互评，教师评价和总结）；（6）homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成相关作业）。

外语教育学中的任务型教学法实践与效果评估随着全球化的加速和国际交流的增多，外语教育的重要性日益凸显。

传统的教学方法和教学内容已经无法满足日益增长的学生需求。

于是，更加开放灵活的教学方法应运而生，其中任务型教学法成为了外语教育领域的一种重要教学模式。

任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在真实的语言环境中进行交际活动，通过解决实际问题来提高外语学习能力。

与传统的以单纯知识传授为主的教学方法相比，任务型教学法更加注重学习者的主动性和实践性，旨在培养学生的语言运用能力、沟通能力和解决问题的能力。

任务型教学法的实践主要包括以下几个方面。

首先，任务设计要符合学生的实际需求和学习目标。

任务型教学法强调以学生为中心，从学生的实际需求出发，设计符合学生兴趣和实际应用的任务。

通过设置任务，学生可以在解决实际问题的过程中实现目标语言的运用，并且对学生学习的动机和兴趣起到促进作用。

例如，在英语口语教学中，可以设置一些与日常生活相关的任务，如模拟饭店点餐、酒店预订等，让学生在实际应用情境中练习口语表达能力。

其次，教师在任务型教学法中的角色是引导者和辅助者。

教师需要针对不同任务的特点，提供合适的指导和支持。

在任务开始前，教师可以先进行任务预测，引导学生思考任务目标、方法和过程。

在任务进行中，教师可通过提供资源、指导学习策略和及时反馈等方式，帮助学生顺利完成任务。

在任务结束后，教师还需要进行任务回顾和反思，促进学生对任务完成过程的思考和总结。

此外，任务型教学法注重培养学生的跨文化交际能力。

在全球化背景下，学生需要具备更好的跨文化沟通能力。

任务型教学法通过设置涉及不同文化背景的任务，鼓励学生积极参与跨文化交际，增加他们对文化差异的理解和认知。

例如，在英语阅读教学中，可以设计一些关于不同国家节日和习俗的任务，让学生了解和比较不同文化的异同，提高他们的跨文化交际能力。

任务型教学法在外语教育中具有一定的效果，但也需要进行有效的评估。

英语教学中任务型教学的实践与认识李桂华!淮北市烈山区教育局"安徽淮北#$%&&&’教育改革的关键一是教材"二是教师(为了实施新课程标准"教师必须进行教学观念的转变"积极倡导)任务型教学*(在英语教学中如何实施任务型教学"本人结合实际谈谈几点看法(一+更新教学观念"树立新课程理念(传统的教学中"影响最大的教学模式是,,,!,-./.0121340",-25135.",-46751340’教学模式(教师设计活动是从教学的角度出发"而不是从学生学习+生活的角度出发(任务型教学!82/9:;2/.6<.2-030=’简称8;<"最大的优点是在真实的交际中得到应用"并且在学习者为向全班汇报时"他们必须从整体上考虑语言形式"而不仅仅像,,,模式那样"只是把重点放在某一语言项目上(如果教师在使用8;<时"能够和语法词汇的系统学习结合起来"那将是一种完善的能够适合所有学习者需求的教学方法(英语课程标准提倡任务型教学"使学生通过感知+体验+实践+参与和合作方式"完善内在语言学习机制"实现任务目标"促进学生综合语言运用能力的形成(>英语新课程标准?倡导任务型教学"它是一种以人为本的"以应用为动力+目的+核心的"能体现语言价值的+先进的+有效的教学途径(这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力"又充分体现了教师尊重学生的实际需求"本着以学生为主体"以学生的发展为根本的教育理念"最大限度地发挥学生的主观能动性"切实提高英语学习的效率(每一节英语课的任务确定应从学生的实际出发"围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点"设计出针对性强"操作性强"任务型强的多种语言活动任务"让学生通过自主参与"积极合作"成功体验"来提高其发现问题解决问题的能力(二+创设情景"营造自由与和谐的学习气氛(在实施)任务型*教学过程中"要为学生创设愉快的情感体验+和谐的学习环境(因为心理学研究和实践证明"一个自由+和谐的创新学习环境可以使人的智慧最充分地得以发挥(让学生意识到自己和老师是平等的"让学生感受到老师是爱我的(并且要支持学生发表不同的意见"鼓励学生积极探索"为人才成长创造良好环境(只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界"触摸到学生的思想情感(在这种师生关系中"学生才能感到心理上的安全与自由"积极主动地观察与思考@才会在课堂上畅所欲言"言而不尽@学生群体才会有群情激动"跃跃欲试的热烈气氛@课堂教学才会充满活力+智慧和情趣(三+进行小组合作"激起学生的创新动力(小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心"也是培养学生创新意识的一种有效法(合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务"有明确责任分工的互动性学习它(在教学中"学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流"这样优等生可以得到发展"中等生可以得到锻炼"学困生可以得到提高"群体之间的互补作用可以得到充分发挥"学生的合作能力+思维能力"特别是创新能力可以得到提高(合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争"有助于培养团体精神和竞争意识"在英语课堂教学中"让学生动口+动手+动脑"合作完成情景活动的任务"发挥每一位学生的优势"互相帮助"形成交互的思维网络"收到拓展学生创造思维的良好效果(四+设计任务要贴近学生生活"促进学生全面发展(教师在设计任务时一定要依据学生的心理"设计学生感兴趣的话题"让学生在近乎真实的交际活动中"通过完成生活中具体任务来练习目标语言"这样就能引起学生的共鸣"学习的效果就能提高(本节课的话题)天气预报*是和学生生活息息相关的东西"所以学生就会有话说"就会乐于开口A )BC 21D /1C .E .21C .-F 39.30G 723H .3I *")J 3K .2E .21C .--.,4-1*(在更贴近生活"更真实自然的任务型活动中学习英语"学生更容易产生兴趣"更容易理解语言的意义"掌握语言技能(我设计的任务)G 4E 14/2K ..F .51-3531L *"这就是他们生活中面临的问题"解决了这个任务"也就是解决了生活中碰到的难题(这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中问题"从而达到)为用而学"用中学"学中用)的目的(五+面向全体"人人参与"体验成功(任务的设计除了考虑学生的兴趣"情景的真实性"还要考虑任务的难度(过易"学生达不到训练的目的@过难"容易挫伤学生的积极性和自信心(教师设计的任务要从实际出发"要让学生跳一跳就能够得到"学生才能感受到成功的快乐"从而产生更持久的学习热情(素质教育不是精英教育"不是为培养特殊的尖子生"而是要让大部分学生完成任务"又要考虑兼顾两头(因此"可以给所有学生同样的材料"但设计不同的要求"给予不同程度的帮助@可以给不同学生不同程度的材料"执行共同的任务"可以以小组为单位"各尽其职"发挥各自优势+特长完成任务(总之"任务型教学从新课程的精神出发"能让学生在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言"有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际(能使教学过程任务化"确立学生的主体地位"突出以人为本的思想"突出实践性和体验性原则(它着眼于学生综合运用语言能力的培养"变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学"让学生积极地)动*起来"让英语教学)活*起来"促进学生整体素质的提高(责任编校A 之者MN %M 第%卷第%期#&&N 年O &月淮北职业技术学院学报P Q R S T U <Q VG R U W ;X W Y S Q V X Z Z W Q T U <U T [8X \G T W \U <\Q <<X J X]4F ^%T 4^%_________________________________________________________________Q 51‘#&&N。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和合作意识。

在小学英语课堂中，任务型教学法的运用可以帮助学生在实践中提高语言运用能力，激发学习兴趣，并培养学生的创造性思维能力。

一、任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则包括：任务导向、情感导向、体验导向和合作导向。

任务导向意味着学生通过完成任务来学习和应用所学知识；情感导向强调学习过程中的情感体验和情感投入；体验导向强调学生在实际情境中进行语言运用和交际；合作导向强调学生之间的互动合作和协商解决问题。

二、任务型教学法的具体运用（一）任务设计任务的设计是任务型教学法的核心。

在小学英语课堂中，任务可以采用项目任务、角色任务和意义任务等形式。

设计一个关于自我介绍的任务，要求学生以小组合作的方式准备一个自己的介绍，然后在全班面前进行展示。

（二）任务启动任务启动是指在任务开始前的阶段，教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并调动学生的相关知识，为学生进入任务做好准备。

（三）任务实施任务实施阶段是学生完成任务的过程。

学生在老师的指导下，根据任务要求展开活动，进行语言运用和交际。

教师在这个过程中起到引导和监测的作用，及时给予学生反馈和指导。

（四）任务呈现任务呈现是指学生完成任务后的展示和总结，学生可以通过小组或全班的形式，把完成的任务结果呈现给其他同学，并进行总结和讨论。

（五）任务评价任务评价是指对学生完成任务的过程和结果进行评价。

评价可以分为个别评价和整体评价两种方式。

个别评价是对学生个人的表现进行评价和指导；整体评价是对整个小组或全班的表现进行评价，帮助学生发现问题并改进。

三、任务型教学法的优势任务型教学法在小学英语课堂中的运用有以下优势：（一）激发学习兴趣。

学生通过参与任务，感受语言运用的实际意义，从而激发对学习英语的兴趣和动力。

（二）培养语言运用能力。

学生在任务中进行实际的语言运用和交际，提高听说读写的综合能力，并培养学生自主学习和解决问题的能力。