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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【教学目的】1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。
培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。
2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【教学重点】1、领会文章设喻说理的写法。
2、掌握《战国策》的行文特色。
【教学难点】掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
【教学方法】研讨法、点拨式。
辅助手段多媒体。
【教学过程】导言在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏。
下面给大家讲一个故事：古时有个皇帝，儿子夭折了，非常悲伤，便向身旁一位大臣问道：“世间何事最苦？”大臣如实答道：“世间丧子最苦。
”皇帝十分恼怒，拍案怒斥，大臣深感性命难保。
皇帝接着又问：“世上何事最难？”大臣心想：此番答得不行，免不了有杀身之祸。
他灵机一动，说道：“世上说话最难。
”皇帝听了，便饶恕了他。
在专制的封建时代，说真话的确很难。
在政治日益民主的今天，虽然不会因为说话引来杀身之祸，但是也要注意说话的技巧，同样一句话，不同的说法会有不同的效果。
学了这节课，在说话方面会给大家很多启示(板书课题，解题) 题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。
(掌握“讽”的含义)【整 体 感 知】检查预习情况给下加点的字注音 ： 昳．丽 窥．镜 暮寝． 谤．讥 纳 谏．朝．服 衣冠． 间．进 期．年一、范读课文 划出下列句子的停顿1、邹忌修八尺有余2、我孰与城北徐公美？3、王之蔽甚矣！4、此所谓战胜于朝廷。
5、臣诚知不如徐公美，6、臣之妻私臣，臣之妾畏臣7、今齐地方千里，百二十城8、上书谏寡人者，受中赏二、结合课下注释，默读课文，疏通文义。
（采取小组合作的方式）三、再读课文，找出本文的通假字四、词类活用1.吾妻之美我者2.私我也3.面刺4.闻寡人之耳者5.朝服衣冠五、古今异义1.邹忌讽．齐王纳谏2.窥．镜3.明日．．，徐公来4.今齐地方．．千里5.能面刺．寡人之过六、一词多义 受上赏 孰视之上书谏寡人者 我孰与城北徐公美七、重点研读 1.为什么要讽谏2、讽谏的艺术3、讽谏的结果八、小结九、作业（导学案）板书设计邹忌讽齐王纳谏类比推理设喻说理《邹忌讽齐王纳谏》学情分析：初中语文教材，有许多的文言文篇目，这是中华民族几千年来的文化精髓。
《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》语文教案设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解并背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。
1.2掌握课文中的生字词和重点词语。
1.3分析邹忌讽齐王纳谏的技巧和作用。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
2.2运用现代教育技术手段，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生的文言文阅读兴趣。
3.2感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解并背诵课文。
1.2分析邹忌讽齐王纳谏的技巧。
2.教学难点：1.1课文中的生字词和重点词语的解释。
1.2文章的论证方法和表达技巧。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生的兴趣。
1.2学生分享对邹忌和齐王的了解。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，理解课文大意。
2.2学生查找并标注课文中的生字词和重点词语。
3.合作探讨3.1学生分组讨论，分析邹忌讽齐王纳谏的技巧。
4.课堂讲解4.1教师详细讲解课文中的生字词和重点词语。
4.2教师分析邹忌讽齐王纳谏的论证方法和表达技巧。
5.课堂练习5.1学生完成课后练习题，巩固所学知识。
5.2教师批改并反馈。
6.课堂小结6.2学生分享学习心得。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2.作业完成情况：检查学生对课文内容的掌握程度。
3.测试成绩：评估学生对本节课知识的掌握情况。
五、教学拓展1.让学生课后收集其他古代讽喻故事，进行比较阅读。
2.组织学生开展文言文朗诵比赛，提高学生的文言文阅读能力。
六、教学反思1.本节课结束后，教师应及时反思教学效果，针对学生的反馈调整教学方法。
2.关注学生的学习需求，不断优化教学设计，提高教学质量。
七、教学资源1.课文原文及注释。
2.教学课件。
3.网络资源：关于邹忌讽齐王纳谏的背景资料、相关故事等。
八、教学时间1课时九、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
邹忌讽齐王纳谏教案（4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。
邹忌以自己设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，使齐王广开言路、修明政治的故事。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。
教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。
另外，梳理文言知识。
掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
【知识与能力目标】1.识记文中的文言实词、虚词，能借助课下注解疏通文意；2.精读课文，读出人物情感。
【过程与方法目标】通过表演，揣摩人物心理，理解类比说理的方法。
【情感态度价值观目标】把握人物形象，欣赏邹忌高超的讽谏艺术，学习主人公机巧智慧、直言敢谏的精神。
【教学重点】识记文中的文言实词、虚词，能借助课下注解疏通文意。
【教学难点】理解类比说理的方法。
1.畅言智慧课堂平台、多媒体课件等；2.搜集与课文有关的资料。
一、出示镜子，导入新课出示镜子，问镜子有什么作用？镜子，使我们知道了美与丑，在生活中的应用很广泛，今天我们就来学习一篇与镜子有关的文章。
板书《邹忌讽齐王纳谏》，下面我们来看本节课的学习目标。
二、明确目标展示自我（ppt）齐读学习目标，这些目标都会在这节课的学习中一一落实。
三、通读感知与文本对话1.题解：（1）题目交代了哪两件事？（2）要弄懂课题的意思，还有三个字需要我们弄清楚：“讽”“纳”和“谏”从课文的题目上看，本文与镜子有关系吗？你认为镜子引出哪些精彩的故事情节？那同学们赶紧翻开书看看有没有。
2.一听：听准字音、语气语调、并在书上划出节奏。
（1）写出你从课文中学到的生字：（学生板书，随机强调注意事项并解释）纳谏（jiàn）朝（zhāo）服衣冠（guān）寝(qǐn)而思之谤（bàng）议于市朝燕（yān）、赵、韩、魏（2）断句，划分节奏：今/齐地/方千里，百二十城。
《邹忌讽齐王纳谏》教案教学目标1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟教具准备录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。
圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。
全书共三十三篇，分国别编辑。
依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。
课题邹忌讽齐王纳谏学习目标1、知识能力：理解内容，体会中心，学习写法，背诵课文。
2、过程方法：朗读分析，体会作者观点，学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3、情感态度：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
重点难点重点: 反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟难点: 提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教法选择学导式教学法、诵读法课型新授课课前准备教师：多媒体课件学生：熟读课文并按要求预习。
是否采用多媒体是教学时数3课时教学时数第2 课时备课总数第课时课堂教学过程设计教学内容学生活动教师活动一、揭示学习目标：1出示课题、作者。
2.揭示学习目标：（见上）二、指导学生先学。
1. 文言文学法：一读，二译，三理解赏析，四背诵。
本节课重点理解赏析，背诵。
2. 结合学法导航进行学法指导。
三、学生先学，教师巡视。
学法导航：1. 朗读课文，品味语句。
2.质疑讨论，理解中心。
3.归纳写法，拓展感悟。
4.梳理小结，背诵课文。
四、检查学生先学效果。
（一）解释下列词语修昳丽窥镜旦日孰视之吾妻之美我者私我也王之蔽甚矣面刺谤讥时时而间进期年（二）词类活用：1、朝服衣冠2、吾妻之美我者，私我也3、能面刺寡人之过者4、闻寡人之耳者(三)古今异义1。
邹忌讽齐王纳谏古：今：讽刺2。
窥镜古：今：偷看3。
明日，徐公来古：今：明天4。
今齐地方千里古：今：地点5。
能面刺寡人之过古：今：用尖的物体进入或穿过6。
谤讥于市朝古：今：诽谤嘲讽7。
臣之妻私臣古：今：自私8。
宫妇左右莫不私王古：今：不，不要五、学生讨论、更正，教师点拨。
理解课文的话语艺术。
问题一：你认为邹忌讽谏并取得成功的因素有哪一些？起主要1.复习旧知识，检查学生先学情况。
2、看屏幕了解作者，听导语。
3、默读目标明确学习任务。
4、学生明确先学的方法。
5、自主先学阶段6、学生重点研读讨论7、检查先学情况，了解作者相关资料。
1.用饱含深情的语言引入新课，渲染情境，激发学生学习兴趣。
11. 邹忌讽齐王纳谏1教学目标1、品读课文，体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；2、质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；3、联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
2学情分析学生以熟练朗读该文，并能准确理解疏通文意，掌握关键文言字词，叙述课文情节，有进一步理解学习的需求和基础。
3重点难点教学重点：学习本文精巧的结构方式和形象生动的语言特点。
教学难点：思考邹忌进谏成功的原因。
4教学过程活动1【导入】导入课堂在现实生活中，同一件事由于实施主题的不同，结果会大不一样，你知道其中的原因吗？雷同视频作进一步的引导。
活动2【导入】导学探究（一）、破题设悬，激发兴趣。
结合视频，探讨引出—语言技巧的魅力（二）、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高1、鉴赏写作技巧之妙教师提出问题，诱发学生思考。
《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。
请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。
成果展示：(1)精彩的对话品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。
”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。
所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。
忌不自信。
”所以对自己的美貌略有怀疑。
因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。
因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。
”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同品味妻、妾、客三答妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”妾答：“徐公何能及君也?”客答：“徐公不若君之美也。
第六单元《历史智慧》邹忌讽齐王纳谏（第2课时）教案一．复习导入二、自主学习---整体感知①理清文章的结构层次点拨：第一段：邹忌与徐公比美。
第二段：邹忌向齐威王进谏。
第三、四段：纳谏的举措及结果。
②文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动？这些反映了什么？点拨：“邹忌修人尺有余，而形貌映丽”一句话，写出了邹忌外形魁梧、美丽，行动：“朝服衣冠，窥镜”写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我欣赏的心理。
3、邹忌如何与徐公比美的呢?点拨：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
4、妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?点拨：邹忌“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。
邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。
这是引起他思考的原因。
“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
”这是邹忌经过一番思考得出的结论。
至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。
5、邹忌是怎样劝说齐威王纳谏的？点拨：邹忌以事设喻（以小见大、由家事到国事、由浅入深、推己及人）委婉规劝。
他由“妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”推及到“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
”，从而使齐王猛醒、纳谏。
6、齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?点拨：①齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期年之后，虽欲言。
无可进者”。
这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。
说明齐国的政治日益清明。
③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
此所谓战胜于朝廷”。
三、品读课文，探究写法之妙。
北师版《邹忌讽齐王纳谏》教案以下是小编为大家精心搜集和整理的北师版《邹忌讽齐王纳谏》教案，希望大家喜欢!更多资讯尽在教案栏目!北师版《邹忌讽齐王纳谏》教案(一)一、素质教育目标1. 知识和能力( 1 )理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法( 2 )了解《战国策》在中国文学史上的地位( 3 )全面、正确地认识和分析人物形象2. 过程与方法( 1 )朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力( 2 )合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因3. 情感、态度、价值观认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义二、教学重点、难点1. 如何较全面、正确地认识邹忌、齐威王这两个人物形象2. 领悟文章高超的写作技巧和邹忌劝谏成功的原因三、课时安排2课时四、教学过程(一)导入、概括(5分钟) PPT1上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，疏通了文意，讲到它是《战国策》里的名篇，而《战国策》堪称中国古代散文的典范，那作为名篇的《邹忌讽齐王纳谏》到底美在哪里?这节课我们将一起去探寻——板书：邹忌讽齐王纳谏《战国策》下面我找同学来读一下其他同学边听边思考：本文讲述了一个什么故事? PPT2提示：“六要素”法(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)，不重要的要素可以忽略(二)解题(2分钟)这样，我们就可以理解课文题目的意思了，它包含哪些内容?邹忌讽齐王，齐王纳谏，兼语句式点明文章讲述的是两件事全文围绕着哪个字而展开?(讽)板书：讽(三)品味构思精巧之妙(10分钟)1. 文章哪一个自然段写的是“讽”? ——第二自然段那第一自然段写的是什么呢?(比美)它是如何转到写“讽”上来的，抓住一个关键人物、一个关键字——邹忌、“思”板书：思邹忌“思”字是最能体现邹忌这个人物特点的一个字邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案邹忌又是怎么做的?(明日徐公来……)说明邹忌有什么样的品质?( 自知之明)板书：自知之明于是“暮寝而思之” 请一位同学读一下邹忌“思”的内容，再找一位同学试着翻译一下你们认为他翻译得好不好?在不同的语境下，这三个“美我”的意思是否相同?妻、妾、客从内心里都认为“我”美吗?对于妻子，情人眼里出西施俗话说：“刺猬夸儿光，狐狸夸儿香”，别说邹忌本来就挺美，就算不美，在爱人眼里他仍然是最美的文中交代邹忌美吗?妻子的态度从哪句话可以看出? 热情地赞扬“君美甚”，打心眼里就“认为我美”对于妾，地位低下，害怕会失宠，回答时就一门心思想着去迎合他妾的态度从哪里可以看出?我们在翻译古文时一定要做到“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意按照生活的逻辑，心里害怕，心里想的和嘴上说的就不一定一致，也就是可以说违心的话邹忌在反思之后也说了妾是“畏我”，那么妾的“美我”应该如何翻译?(说我美)对于客，他是有事来访，正所谓“无事不登三宝殿”，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，有敷衍成分，那这里的“美我”该如何翻译?(说我美)文言文阅读，有两把“金钥匙”——“以文解文”和“以理解文”“以文解文”，就是根据文本本身提供的信息进行理解的方法“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意学习文言文，要注意注释，但如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲 PPT3邹忌在“思”中，比较客观地总结出个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，“于是入朝见威王”这体现了邹忌什么样的品质特点?——善于思考板书：善于思考可以说这一“思”是文章情节推进的关键，正是有了“思”才会有下文的“讽”，这是行文的一大转折──由不值一谈的闺中小事转向了国家大事2. 文章第三自然段写的又是什么呢?(劝谏及结果)出现这一结果有一个人物起了关键作用，他是谁?他的态度从哪个字可以看出?——齐王、“善”板书：善齐王齐王针对什么内容说“善”的?请一位同学读一下齐王回答“善”，这一字千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果齐王在听了邹忌的闺房小语之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中之事;二没有责怪邹忌与自身相提并论;三不掩饰自身深受蒙蔽的事实相反，他只说一“善”字，表现了他的什么品质?(虚怀若谷)板书：虚怀若谷文中对齐王着墨不多，一个“善”字鲜明地表明了他的态度，那接下来他是怎么做的? ——“乃下令”，体现了他的什么品质?(英明果断)板书：英明果断讽谏最终的结果如何?——劝谏成功板书：劝谏成功(四)分析邹忌劝谏成功的原因(15分钟) PPT4(小组合作探究)1.封建社会，历来有“武死战，文死谏”之说，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司马迁身受腐刑，多少千古奇冤!然而，邹忌却能劝谏成功请同学们齐读第二自然段，前后桌讨论交流：邹忌劝谏为什么能成功?(1)邹忌有自知之明;善于思考;心中有国有君邹忌向齐王献策之时，从“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的推断来看，齐国的政治存在诸多弊端但邹忌很了解齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，纳谏除弊，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬(2)劝谏艺术高超邹忌见威王，并没有单刀直入地向齐王进谏，而是从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人蒙蔽的这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣，然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”(3)遇到明君板书：善于劝谏的忠臣乐于纳谏的贤君2. 邹忌劝谏成功给我们今天的启示 PPT5(1)劝说他人时态度要真诚，要站在他人的角度考虑问题(2)提建议要讲究方式方法，使对方乐于接受(3)要善于虚心接受别人的意见，不断完善自己(五)虚拟生活情境(6分钟)PPT6刘晓龙假期玩电子游戏上了瘾，借了别人的钱需要还，于是找到作为好朋友的你：“借我一百元钱，别告诉我爸妈，也别告诉老师，千万要保密!”面对刘晓龙的要求，你该如何回答?回答要点：1. 不借2. 帮他解决问题，想办法，激励他戒掉，可以陪他一起找家长(六)课堂小结(1分钟)《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有343字，却具有健康的思想性和极强的艺术性其构思精巧，语言精彩，人物形象栩栩如生特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代构建和谐社会，人际交往仍有着极其重要的意义愿同学们学会将古代前贤的智慧运用到自己的学习和生活中，点亮智慧人生!(七)布置作业 PPT71. 运用本节课所学的分析邹忌的方法分析齐王这个人物2. 比较阅读《触龙说赵太后》，体会古人劝谏艺术的高明(八)板书设计邹忌讽齐王纳谏《战国策》思→→→→→→→讽→→→→→→→善邹忌：自知之明，善于思考齐王：虚怀若谷，英明果断劝谏成功善于劝谏的忠臣乐于纳谏的贤君北师版《邹忌讽齐王纳谏》教案(二)教学目标知识目标1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
11 邹忌讽齐王纳谏[教学目标]1．理解和借鉴邹忌的话语艺术；2．理解邹忌心怀国家大事的优秀品质；3．学习和掌握古今词义的区别，文言特殊句式、词类活用。
[教学重点难点]1．邹忌委婉的进谏方式；2．学习和掌握古今词义的区别、一些文言特殊句式。
[教学时数]2课时。
[预习]1．诵读并抄写课文。
2．参照注释，口译课文。
3．把预习中遇到的问题记起来。
[教学过程]第一课时[教学内容]1．学习课文中一些常见的文言实词；2．理解和掌握一些文言句式和词类活用，并能够准确翻译。
[教学步骤]导入示例：同学们，你们给人提过意见吗？他能接受你的意见吗？是啊，提个意见很难，要别人接受我们的意见更难。
因为，提意见不仅需要我们态度要诚恳，而且更重要的是接受意见的人态度更要诚恳，否则我们满腔的热诚会换来一盆冰水。
当然，光有诚恳是不够的，因为我们提意见的同时，也就意味着别人有不足，因此，提意见还要提得有水平，要入情入理，才能让别人接受。
今天我们要学习的这一篇文章，就有这样的意思。
现在，让我们来学习古人是怎样运用他们的智慧来提意见的吧。
一、检查预习。
1．检查诵读情况（小组读、个人读）。
2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。
3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。
4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。
二、导入课文（一）学习课文第一段。
1．分别请二位学生口头翻译这一段。
2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。
3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。
重点词句：（1）形貌昳(ｙì)丽：形体容貌美丽而有神采。
（2）朝(ｚｈāｏ)服衣冠（3）窥(ｋｕīi)镜（4）我孰与城北徐公美：见课文注释。
（5）及：比得上。
（6）城北徐公，齐国之美丽者也：判断句，翻译时炎注意以“……是……”代替其中表判断的“……者也”；“美丽者”相当于现代汉语所说的“美男子”。
（7）忌不自信：自信，与现代汉语不同，是宾语前置，“相信自己（能比徐公美”的意思。
（8）与坐谈：注意其中省略的部分，即：（邹忌）与（客）坐谈。
（9）不若：不如。
（10）孰视之：“孰”通“熟”，仔细。
（11）寝：上床休息。
（12）吾妻之美我者，私我也：之，结构助词，取消句子的独立性；美，意动用法，翻译时以“认为……美”的格式表达；私，偏爱；形容词作动词。
4．请学生笔译本段。
5．要求同桌之间相互检查翻译。
6．诵读本段课文。
（二）学习课文第二段。
1．分别请二位学生口头翻译这一段。
2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。
3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。
重点词句：（1）诚：的确，确实。
（2）皆以美于徐公：（他们）都认为（我）比徐公美。
以，动词，认为；于：介词，比。
（3）地方：地，地方；方，方圆、纵横。
注意与现代汉语的区别。
4．请学生笔译本段。
5．要求同桌之间相互检查翻译。
6．诵读本段课文。
（三）学习课文三、四段。
方法如前。
重点词句：（1）乃：副词，于是、就。
（2）面刺：当面指责。
面，名词作状语，当面；刺，指责。
（3）受：同“授”，授予。
（4）能谤议于市朝：介词词组（于市朝）后置，翻译时要提到动词（谤议）的前面。
谤：指摘，注意这里没有贬义。
（5）闻寡人之耳者：闻，使……听到，使动用法。
（6）期（jī）年：满一年，一周年。
（7）此所谓战胜于朝廷：这就是人们所说的在朝廷上打了胜仗。
所谓，所说的；于朝廷，介词词组后置，翻译时要提到动词（战胜）的前面。
（四）诵读全文。
（五）作业。
背诵全文。
第二课时[教学目标]一、检查背诵。
二、阅读课文、理解课文的话语艺术。
问题一：你认为邹忌讽谏并取得成功的因素有哪一些？起主要作用的是哪一点？请说出你的理由。
（参考答案）（1）邹忌的讽谏方式；（2）齐王的态度。
1．这二个因素都是主要的，因而对起主要作用的一点（或者二点都是）的理解，学生只要言之有理即可。
在此基础上，导入对邹忌言语艺术的理解。
首先是邹忌以自己的经历为基础，以“吾妻”比“宫妇左右”，以“妾”比“朝廷之臣”，以“客”比“四境之内”，以自己受到蒙蔽推导出“王之蔽甚矣”的结论。
其次是这种表述的客观效果。
（1）从自己身边的事说起，自然可信；（2）类比恰当，结论容易被人所接受；（3）语气平和，显示道理的信度。
2．做一点延伸：齐王的态度这一篇文章被人们津津乐道的多是邹忌的讽谏艺术，实际上齐王虚心纳谏的态度是不能忽视的。
其理由如次：（1）君臣话语权的不同：齐王不听，邹忌说得再好也没用。
（2）人们熟悉的百里奚的“辱亡齿寒”的进谏，这可以说与邹忌的方法不相上下，但却失败了。
（3）而在唐代的魏征身上我们找不出一丝的“讽谏”艺术，可他却每每获得成功。
结论：讽谏成功的因素主要还是君王——谏的对象。
（通过讨论或教师的点拨，有利于学生从一个较为广阔的视野来认识邹忌的讽谏艺术）问题二：通过这篇课文的学习，你对邹忌这个人物有怎样的认识？[提示]不管对这件事如何认识，邹忌能够从自己身边的一件事联想到国家大政，并付出行动，且取得巨大的效果，这本身是值得赞赏的。
因而说他勤于国事，忠于职守等都可以。
问题三：齐王纳谏的效果是怎样体现出来的？结合全文，谈谈你对这种写法的认识。
文章正面叙写邹忌受蒙蔽是为他的进谏埋下伏笔，作铺垫，正面叙写进谏的过程是因为此是文章的中心。
正因为如此，文章对群臣进谏的过程作侧面地交代，只强调了进谏的效果（“虽欲言，无可进者”——说明齐王能以行动来采纳群臣的建议；“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”——这件事的影响，是总的效果）问题四：仔细品味妻、妾、客的话语，说说三个人的言语有哪一些不同，为什么？妻：君美甚，徐公何能及君也！（极力赞美之情溢于言表）妾：徐公何能及君也！（虽是赞美，但缺乏“妻”发自内心的情感）客：徐公不若君之美也。
（只是肯定，并无情感，完全是敷衍的态度）（以上问题，应当让学生的一件得到充分的展示，讨论或者争论都是可以的，最后再由老师根据学生的回答做一个点拨或者小结）问题五：文中怎样刻划邹忌这个人物的形象？明确：邹忌是文中着力刻划的的人物，作者通过人物的外貌、言行的细致描写，为读者塑造了一位容貌昳丽，有自知之明，善于思考，足智多谋，娴于辞令的谋臣形象。
问题六：邹忌向齐王进谏用的是什么思维方法？请说出你的理解。
邹忌把家庭的琐事扩大到国家大事上去：“私我”、“畏我”、“有求于我”，对于国家大事来说，也是一样。
到这个层次，是个大飞跃，是文章主题形成的关键。
这个飞跃之所以很自然，原因是这里用了一种“类比”的思维形式。
五、参考译文邹忌身高八尺多，体形面貌又长得光艳美丽。
早上，穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的妻子说：“您十分漂亮，徐公哪里比得上您呢！”城北的徐公，是齐国的美男子。
邹忌自己信不过，又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？”他的妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客从外边讲来，邹忌跟他坐着聊天，就问客人：“我跟徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如您漂亮啊。
”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；照着镜子看看自己，更觉得差得很远。
晚上，躺在床上思考这件事，说道：“我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；我的妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是想对我有所要求。
”于是，邹忌上朝去见威王，说：“臣子我确实知道不如徐公漂亮。
可是，臣子的妻子偏爱臣子，臣子的妾害怕臣子，臣子的客人想有求于臣子，都说臣子比徐公漂亮。
如今齐国的领土方圆一千里，城池有一百二十座，宫里的妇女近臣没有谁不偏向大王，朝廷上的臣子没有谁不害怕大王，全国范围之内没有谁不想有求于大王。
从这点看来，大王受到的蒙蔽可厉害了。
”威王说：“对。
”就下了一道命令：“各级大小官员和民众能够当面指出孤家的错误的，得到头等奖赏；上书规劝孤家的，得到二等奖赏；能够在公众场所议论国事传到孤家耳里的，得到三等奖赏。
”命令刚下达，臣子们都来进言，宫门口和庭院里像个闹市；几个月以后，要隔些时候才有人来进言；一年以后，有人虽然想进言，却没有什么可说的了。
燕国、赵国、韩国和魏国听到这种情况，都到齐国来朝见。
这就是人们说的“在朝廷上战胜别的国家”。
六、“阅读练习·探究”解答第一题（以小悟大，从家事到国事，采取使对方不设防的迂回战术。
）邹忌采用的办法，简单说来，就是“以小悟大，从家事到国事”。
在君主制度下，臣子对君王的进谏，正如本单元《讽谏小议》中所言：“实在是一种刀斧手阴影下的血腥冒险。
设想他把刀架在你脖子上让你说话，最聪明的办法是不用言语去激怒他。
”当然，在战国时代，士的地位较高，君王也较能听从臣子的建议，但毕竟还是君臣关系。
更何况，即便是现代社会，一般人际关系中的批评建议，也要讲究方法和技巧，寻找对方易于接受的“点”切入。
邹忌以妻、妾、客人对自己“美”的偏见问题为切入点，言之成理。
因为这只是小事、家事，并未进入国事正题，所以对方没有提防心理，易于接受，这就在对方的心理上设置了埋伏，也就是把对方悄悄地纳入他预设的“圈套”中了；然后由此顺势推出君王受蒙蔽的原因，自然进入正题，符合逻辑，顺理成章，所以对方能乐于采纳。
这是战国时谋臣策士们常用的一种“迂回战术”。
《战国策·赵策》中的触龙劝谏赵太后，采用的也是这种方法。
学生回答，大意即可。
这篇文章对我们的启示，可以有三个方面。
首先是怎么正确对待他人的意见问题。
人都有不同程度的爱虚荣、喜欢被恭维奉承的弱点，而别人对我们的赞扬、恭维，都可能带有其主观方面的因素，如感情倾向、畏惧心理、利益驱动等，因此往往不客观，不正确，作为接受者，一定要有清醒、客观、理性的认识，不要因为自己的主观好恶和非理性而被对方所蒙蔽、误导。
（当然反过来类推，对待他人的批评、建议，原理也一样。
）其次，作为批评、建议者，即使是正确的道理，也要注意方法和技巧，尽量寻求双方的共同点，从对方易于接受的地方（如日常小事、生活常理等）入手，由小及大，由感性到理性。
具体已如上述。
第三，要善于从小事中总结规律，领悟大道理。
真理往往是很朴素的，小事与大事、家事与国事，其间差别很大，但往往在道理上是相通的，关键在于是否善于领悟、发现和总结。
邹忌的事情，如果发生在一般人身上，也许就一笑置之、轻易忽略了，但他却能从中悟出君王受蒙蔽的大问题。
学生能说出前面两个方面的大意即可。
详见主编导读，参见参考资料。
第二题第1 小题：除了练习中提到的三个方面外，还有徐公“寝而思之”悟出的私、畏、有求三个原因，“令初下”后的进谏三变。
在中国人的思维习惯中，“三”似乎是一个表示最适宜的多数的数字，故有“事不过三”的说法。
一般说来，它基本代表或概括了事物的多数、多种类、多属性、多层次等，在叙述上又不显得罗嗦重复，恰到好处。
