新课程改革高中历史高考历史教案学案知识点总结正确评价历史人物的原则和方法

第二单元古代历史上的改革(下)第8课张居正改革面对明朝中后期内外交困的局面，内阁首辅张居正变法革新，力挽狂澜，奇迹般地在北疆化干戈为玉帛，一举扭转“神运鬼输，亦难为谋”的财政危机。

1．张居正改革的背景是什么？2．张居正改革的措施有哪些？1．了解张居正改革的背景，认识改革的必要性。

2．归纳张居正改革的内容。

3．正确认识张居正改革的作用。

一、背景1．时代的呼唤。

明朝中期以来，陷入内外交困的危局，主要表现为政治腐败，边防废弛和社会矛盾尖锐。

其中，外患主要表现在蒙古贵族反复南下劫掠，东南沿海的倭寇猖獗，葡萄牙侵占澳门。

2．张居正登上历史舞台：张居正升任内阁首辅，大权在握，推行新法。

二、内容1．整顿吏治。

(1)措施。

①倡导“尊主权”，强调“朝廷尊，而下有法可守”。

②提出治理天下须“悬法于众”，以法理政。

③1573年，创设颁行考成法。

(2)作用：使内阁成为变法中枢，大大提高了办事效率，为全面推行改革铺平了道路。

2．加强边防。

(1)内容。

①“内修守备”：起用戚继光等名将，并加固长城边防。

②“外示羁縻”：改善汉蒙关系，加强互市友好往来。

(2)作用。

①大大提高整体抗御能力，并节省了军费。

②古丰州兴起归化新城。

③统一的多民族国家进一步巩固和发展。

3．清丈田地。

(1)原因：明中期朝廷控制的田亩、人丁日益短缩。

(2)实施：1578年，张居正下令清查天下田亩以“均田税足民”。

(3)结果：查出豪强地主隐瞒的土地多达300万顷。

4．“一条鞭法”。

(1)推行：1581年，正式在全国颁行。

(2)内容：经济政策和赋役制度方面深化改革。

(3)作用。

①按田地多少征收赋役，打击了豪强地主，减轻了农民、工商业者的负担，增加了财政收入。

②简化手续，限制地主和官吏舞弊。

③以银代役、计亩征银，稳定了生产，刺激了商品生产和货币流通，促进了城镇手工业雇佣劳动资本主义生产关系萌芽的发展。

三、结果：失败1．表现：考成法和限制官员特权等制度、法令相继被废除。

2023年高三历史教学工作总结与反思(大全10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第27课社会主义建设在探索中曲折发展课程标准课标解读了解20世纪50至70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和成就，认识“文化大革命”的错误及教训；了解政治、经济、外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意义；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神面貌。

1．通过教材、表格及史料，探究社会主义现代化建设的成功探索；通过教材、图片,探究社会主义现代化建设的失误。

2．社会主义建设的成就。

通过教材、图片、表格及史料，探究社会主义现代化建设的成就。

知识点01 全面建设社会主义（一）中共八大召开：1956年召开。

内容：国内的主要矛盾已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾；党和全国人民当前的主要任务是把我国尽快地从落后的农业国变为先进的工业国。

评价：是对我国建设社会主义道路的一次成功探索。

【拓展补充】《论十大关系》毛泽东以苏联的经验教训为鉴戒，积极探索适合中国国情的社会主义建设道路，在1956年《论十大关系》提出了一系列重要的思想观点，为建设中国特色社会主义道路提供了宝贵的借鉴。

苏联片面发展重工业，中国优先发展重工业，同时注意重工业与轻工业、农业比例问题。

苏联工业发展忽视了人民生活水平的提高，中国在发展工业的同时注重提高人民生活水平。

【即学即练1】1956年，苏联驻华使馆对《论十大关系》进行分析后做出评论：在毛泽东提出的干顿方针中，最重要的几项同苏共二十大的决议紧密相关，尤其是在强调提高人民群众福利和进一步发扬民主问题等方面。

这表明当时中苏两党之间A．对苏共二十大的决议态度基本一致B．都认识到需要摆脱斯大林模式的束缚C．都在思索社会主义发展道路的问题D．都以提高福利和发扬民主为工作中心【答案】C【解析】苏共二十大和《论十大关系》都注重强调提高人民群众福利和进一步发扬民主问题等方面，这是对社会主义发展道路思考的结果，C正确；《论十大关系》对于苏共二十大的态度并不完全认同，排除A；1956年我国计划经济体制刚刚形成，并未认识到要摆脱斯大林模式的束缚，排除B；中苏两国强调提高提高人民群众福利和进一步发扬民主问题，说明这些领域较为薄弱，但不能证明这些内容是工作的中心，排除D。

高中历史新课程人教版高一年级必修1《第26课世界多极化趋势的出现》的教学设计高新区吴县中学罗艳松 215151 134******** royarsun@一、设计思想本课涉及知识比较广泛，学生知识整体化把握能力弱，要注意整合教材，引导学生举一反三，突出主题。

在教学过程中，应注意利用学生对时事的关心与熟悉，引导学生进行相应的探究活动，使学生对世界格局的发展变化中能够准确认识和完整把握，为了更好的调动学生学习的兴趣，在教学中，应充分利用地图、图片、材料或其它媒介来说明历史问题，以提高教学的实效性。

二、教材分析本课在整个单元中具有承前启后的作用，前一课是它的大背景，后一课是它的延续。

本课的主题是“冷战”中孕育而出的多极政治力量，冲击了二战后形成的美、苏两极格局，使世界格局出现了多极化趋势。

主要内容包括西欧走向复兴，建立欧洲共同体；日本成为经济大国；不结盟运动产生；中国也日益成为国际政治舞台上一支重要的力量。

通过了解世界格局多极化发展的走向，进一步认识历史发展过程中的重大历史问题、历史发展的基本脉络，培养系统掌握历史知识和掌握历史规律的能力。

三、学情分析高一的学生历史基础知识显然比较差，本知识涉及的国家和地区多、国际关系复杂、时空跨度大，学生中普遍国家关系知识的浅薄等，这都给我们实施该教学带来了极大的困难。

如何设置一个主体的历史情景，将该课的主要问题变复杂为简单、生涩为通俗，成为我设计的基本出发点。

因此在教学过程中要注意处理好整体和局部的关系，对于一些地区的发展要注意以时间为线索进行讲解和分析，并辅助相应的图片。

四、教学目标【知识与能力】（１）知道欧共体的建立过程。

（2）分析日本迅速崛起的原因。

（3）了解不结盟运动的兴起与中国的振兴。

【过程与方法】（１）运用经济与政治之间的辩证关系分析欧洲的联合过程。

（2）从内外因的角度分析日本迅速崛起的原因。

【情感态度与价值观】（１）认识人类社会发展的统一性和多样性。

基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究摘要：新课标强调在高中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力本文主要围绕当前历史教学现状展开分析，从教学设计、学习流程和教学评价几个层面着手探索有效的实施路径。

关键词：“教学评一体化”模式;高中历史;课堂教学;一、高中历史教学现状分析当前的高中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。

这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。

同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。

此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。

盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。

这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。

二、“教学评一体化”模式在高中历史课堂中的应用分析（一）规范教学设计，实施以学为中心的“教”教师需遵循一体化育人思想，从教这一模块着手进行优化设计，真正践行以学为中心的思想观念。

《第21课南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》教学设计教学指导思想与理论依据本课立足于2017年版修订《普通高中历史课程标准》，以地方历史人物为线索，从人物视角出发，利用书信、文稿、历史图片进行情境构建，塑造富有历史体验感的课堂。

通过小组合作、问题探究的方式，强化学生课堂参与度，调动学生学习的主动性和积极性，凸显学生在课堂上和学习上的主体地位。

教师利用问题牵引，调动学生思维，更有利于从而培养学生的解决问题的能力和生生合作等综合能力，促进学生发展。

在课程形式方面，本节课采用学案导学教学法，通过合理编制、兼顾学生学业水平差异的学案，力求获得因材施教的教育效果。

在内容设计方面，积极利用校本资源与地方史料，由历史人物的个人选择出发叙述历史脉络，帮助形成历史认识，提升历史学科核心素养，从而达到教学目标。

教学背景分析（一）教材及教学内容分析从宏观上来看，本课是《中外历史纲要》必修上册第七单元第2课，在教材中起到承上启下的作用。

既是本单元“国民革命”，“中国共产党成立”等内容的延续，也是第八单元“中华民族的抗日战争与人民解放战争”相关内容历史背景上的补充。

从微观上看，本课共三个子目，分别是南京国民政府的统治、工农武装割据开辟革命新道路和红军长征，第一子目讲述了南京国民政府的统治前期的国内政治、经济局面，在内容上兼顾了历史叙述的完整性，也是中国共产党开辟革命新道路的历史背景。

二三子目之间联系较为紧密，主要讲述了中国共产党从工农武装割据到长征胜利会师的艰辛历程。

对本课内容的理解性掌握对于学生而言不仅能够使其对土地革命时期的中国历史有知识上的成长，更是对其家国情怀构成的丰富，能够使核心素养得到渗透与培育。

（二）学生情况分析本节课的授课对象为高一，在经历了初中历史课程后，对历史课堂上的探究、解读等教学方法不再陌生，程度较好的学生已掌握初步的史料解读方法，但在感悟革命精神在当代的时代价值、拓宽时空视野等方面仍需进行素养培育，需要老师在授课过程中进行积极引导。

2024年高三历史备课组工作总结为指导思想，确立以下教学策略与实施计划：一、教学原则与目标本教学计划秉持“导向正确、方法科学、全面扎实、问题导向、主题明确、训练高效”的原则，立足于学生的基础知识与能力提升，依据课程大纲与标准，灵活运用教材，突出教学重点，强化核心内容。

在重视学生全面、扎实掌握基础知识，构建科学、系统的知识结构的注重培养学生运用历史知识、进行知识迁移及解决问题的能力。

在教学过程中，强调团结协作，勤奋钻研，持续改进，勇于创新。

二、学情评估当前学生历史学科基础知识掌握不牢固，学习方法有待提高，答题技巧不规范，学习习惯尚未形成。

具体表现如下：尖子生学科优势不显著，需重点培养；“尾部学生”缺乏学习积极性，需培养良好学习习惯；学生整体潜力较大，但历史学科思维能力较弱，需加强挖掘。

班主任与科任教师需共同努力，加强管理，提升学生学习态度和备考意识，从而提高复习效果与质量。

三、复习目标通过三轮复习，确保学生对基础知识的精准、全面、牢固掌握，对基本能力的史论结合、灵活应用、以史为鉴达到基本要求，确保历史学科在高考中取得优异成绩。

四、复习策略采用科学的教学理念，优化教学内容与设计，重视教学过程与方法，以问题为中心，把握适度原则，倡导合作与和谐，高效利用教学资源。

五、复习基础本复习计划依据《考试大纲》、《山东省普通高中新课程高考历史学科考试说明》及高三年级备考计划制定。

六、复习措施（一）三轮复习任务的实施1. 第一轮为单元复习阶段：重点为基础知识，目标为提升基本能力。

此阶段采用学案式教学，对学科主干知识进行复习，注重基础知识的掌握与知识点整合，强调答题规范与逻辑思维能力的培养。

2. 第二、三轮为专题复习阶段：重点为知识体系构建，目标为综合能力的提升。

这两个阶段分别注重知识线的整合与知识面的拓展，加强对重难点知识的讲解与训练，提高学生的综合应用能力。

（二）单元（模块）过关测试完成每个单元（模块）的复习后，进行相应测试，及时发现并解决问题，加强针对性训练。

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高三二轮专题复习学案——历史上重大改革回眸一、一轮回顾：解负令、废井田、青苗法、强化村社制度、殖产兴业分别出自什么改革？二、点击新考情 76页三、高考导航 76页四、课堂大练兵：1.材料、19世纪中叶以前,英国的官吏任用存在严重混乱和舞弊现象。

反映工业资产阶级要求的自由主义者极力主张改革。

1848 年财政大臣格拉斯顿组织专人就文官制度问题作了详细调查,1853年底写出了《关于建立常任文官制度的报告》。

报告对文官的录用、考试、晋升、分级等提出了一整套建议,要求确立公开竞争的考试制度,择优录用。

1855 年英国政府对文官制度进行了初步改革,要求在任命文官时要从被推荐的候选人中进行考试后录用,而且只限于以往充任低级职务的年轻人。

1868 年格拉斯顿自由党组阁,1870 年6 月,枢密院颁布了关于文官制度改革的命令,规定以公开竞争考试来录用文官,但外交部和内务部除外,某些高级文官仍可不经考试直接由大臣任命。

后来经过不断的补充修正,文官任用制度逐渐完备起来。

英国文官制度的改革,使工业资产阶级的统治更加稳固。

——摘编自刘宗绪《世界近代史》(1)依据材料,分析英国文官制度改革的背景和特点。

(2)根据材料并结合所学知识,分析英国文官制度改革的重要影响。

2.【历史上重大改革回眸】材料一、9世纪以前的德国大学声誉一落千丈，陷于危机之中。

课程设置、教学方法上存在种种弊病。

大学与社会现实相脱离，与科技发展不相适应，科学研究也不属于大学的职能。

……科学研究在19世纪以前的德国大学充其量不过是副业而已。

大学无论对德国社会的发展还是民族的统一均没有发挥重要作用。

大学不再处于进步的状态，被看成是过时的和逐渐衰亡的机构，大学自身存在的合法性受到挑战。

——兰伊春《论19世纪前期德国高等教育改革》材料二、俾斯麦政府加强对教育的控制，颁布了一系列帝国教育法令。

70年代完成了近代教育革命，实行强迫义务教育制。

服兵役和受教育被视为公民的两项基本义务。