浅论初中语文说明文的趣味教学法

统编初中语文教材说明文阅读教学设计研究（一）、说明文的分类：1、按说明对象的不同来分事物说明文：意在了解某一事物的形体特征。

例如《中国石拱桥》事理说明文：旨在解释事物本身的道理或内部规律等。

如《花儿为什么这样红》2、按语言的特色去分，可以分成朴实的说明文与生动的说明文（二）、说明对象极其特征：1、表明对象：被表明的事物或被解说员的事理就是表明对象。

2、说明对象的特征：指事物相互区别的标志，是某一事物所具有而别的事物布不具有的特点。

（三）、表明的方式平实说明：用通俗、准确的语言客观说明事物、生动表明：用生动形象的语言表明事物。

（四）、说明文的顺序：1、时间顺序：以时间的流逝表明事物的变化过程。

即以时间的先后精心安排表明的内容，了解事物的出现、发展、演进、事物的制作过程以及步骤的一种表明顺序，主要特征就是用一些则表示时间顺序的词语。

2、空间顺序：按被说明对象的空间存在形式，或自上而下，或由前而后，或从外到内，或由一中心点向四面扩散进行说明的一种顺序。

3、逻辑顺序：按照事物内部的联系或人们重新认识事物的过程、规律展开表明的一种顺序。

常用的逻辑顺序存有：由现象至本质、由特点至用途、由原因至结果、由整体至部分、由主要至次要、由归纳至具体内容、由具体内容至抽象化、由直观至繁杂、由特定至通常、由分析至综合。

（五）、说明文语言的特征：1、特征：准确性就是说明文语言的主要特征，则表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等准确无误。

2、体会说明文语言的准确性：（1）、通过清楚的数字如：最近十年来，每年死海水面下降四十到五十厘米。

（《死海不死》）（2）、通过则表示猜测，估算的词语体会说明文语言的准确性。

如：旅人桥大约建成于公元年，可能是有记载的最早的石拱桥了，我国的石拱桥几乎到处都有。

（《中国石拱桥》）（3）、通过揪润色限制性词语体会说明文语言的准确性。

如：征服沙漠的最主要的武器是水。

（《向沙漠进军》）（六）、表明的方法以及促进作用：1、分类别：说明事物的特征，往往需要根据其性质、功用等不同的标准、角度把事物分成若干类别，分别加以说明。

教学设计说明文阅读方法指导一、说明文的基本知识及考点1.说明文的含义：说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、阐述事理的一种文体，目的是给我们以科学的知识和科学地认识事物的方法。

2.说明文的分类：（1）根据说明对象的不同：事理说明文—介绍抽象事理（概念、成因、规律、特点）事物说明文—说明具体事物（形态、结构、功用）（2）根据写作目的和语言风格来分：实用性说明文－－如说明书之类。

科学小品文－－主要以介绍科技知识为内容。

平实性说明文－－语言平实。

文艺性说明文－－语言生动。

3.说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序题型：判断全文或某些段落的说明顺序答题步骤：在语言表述上，我们尽可能采用“大小结合”式，即：运用了……的时间顺序、运用了……的空间顺序、运用了……的逻辑顺序。

4.说明方法：（题型：全文或某些段落运用了哪种说明方法？有何作用？）（1）常用说明方法：举例子列数字作比较打比方分类别下定义引资料作诠释摹状貌列图表（2）你积累的识记说明方法的口诀：_________________________________________________________(3)判断说明方法的一些语言标志：列数据（字）：数词(大写也是）确数、约数；小数、分数、百分数、度数、倍数……(与年代区别)分类别：一类（种）……一类（种）……（区别于逻辑解释中的主次罗列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）举例子：例如、比如、据说、譬如、有的……打比方:像、仿佛……作比较：也、而、相对于、较……下定义：科学、完整的判断句作诠释：局部、某些方面的特征介绍引资料：引用，标记是引号。

列（画）图表:表格或图表摹状貌：一些描摹性词语（4）说明方法的作用：举例子：使说明的对象更具体、更形象，便于读者理解和认识。

分类别：对事物的各个方面逐一说明，使事物特征揭示得更分明具体，全面有条理。

打比方：能够形象生动地说明事物的特征，增强文章的趣味性。

列数字：能把说明对象的特点说明得更准确无误，令读者更信服。

说明文教学反思说明文教学反思1在我校进行的初三复习研讨课活动中，我上了一堂《说明文阅读复习课》，课后有许多感受，现反思如下：以往我们的做法都是先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。

如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢?我在这堂课中做了如下探索：1、趣味导入，激发兴趣。

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热情，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。

所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习兴趣，课堂效果不错。

2、紧扣文本，探寻规律。

说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而__千变万化，没有一种规律可以套住每一篇__，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。

在上课之前，我给学生做了相关知识点的归纳总结，并且要求学生熟练掌握;在课堂上用练习加以考察，学生都能将知识点灵活运用，课堂教学达到了事半功倍的效果。

3、灵动机智，生成课堂。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。

”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。

在对学生进行提问的过程中，我发现学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题展开小组讨论，事实证明，经过讨论，学生对该问题都有了更为深刻的理解。

学 生 也 纷纷 议 论 开 了 ， 堂 顿 时轻 松 活跃 起 来 了 。 课
重新 修 订 的 中学 语 文课 本 ， 初 中教材 为 例 ， 以 由修 订 前 的 不 到 ２ 篇 ， 加 到 修 订 后 的４ 篇 ， 各 种 文 体 中 增 长 Ｏ 增 ０ 在
（ ） 意课堂教 学的生发 ． 二 注 开拓 与 课 文 有 联 系的 知 识 ． ． 中 学 生 好 奇 心 强 ， 新 鲜 事 物 比较 敏 感 ， 要 是 新 奇 对 只 的东 西 ， 很 容 易激 发 学生 的兴趣 ， 起 他们 的关 注 。学 就 引
说 明 文 在 教 学 中具 有 重 要 地 位 。 作 者 在 说 明 文 教 学 中 采
取 了 四 种 教 法 。 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 到 了 良 好 的 调 收
效 果 。
兴 趣 。 我 在 教 《 蛛 》 课 时 ， 学 生 猜 谜 ：南 阳 诸 葛 亮 ， 蜘 一 让 “ 稳 坐 中 军 帐 。摆 起 八 卦 阵 ， 捉 飞 来 将 。” 面 有 趣 简 单 ． 单 谜
学 生 很 快 就 猜 着 了 。 接 着 提 出 两 个 问 题 ：蜘 蛛 以 什 么 为
关 键词 ： 明 文教 学 说
四种教 法
作 用
食 ？它 是 怎 样 吐 丝 的 ？因 为 蜘 蛛 是 学 生 所 熟 悉 的 动 物 ， 所 以 他 们 的 积 极 性 很 快 地 被 调 动 起 来 ．机 、 艇 、 达 等 是 从 鸟 的 翅 膀 、 的 流 如 潜 雷 鱼
线 型 、 蝠 的 特 异 功 能 研 究 中 得 到 启 示 而 发 明 出来 的 。 蝙 同
就 目 前 三 种 基 本 文 体 教 学 来 看 ，说 明 文 教 学 是 最 为 薄 弱 的 环 节 。 么 应 该 怎 样 改 变 这 种 现 状 呢 ？ 中 学 说 明 文 的 那 从 内 容 看 ，如 《 州 六 月 荔 枝 丹 》 《 》 《 睛 与 仿 生 学 》 南 、蝉 、眼 、 《 言 的 演 变 》 《 国 石 拱 桥 》 《 海 不 死 》 《 器 人 》 语 、中 、死 、机 、 《 自然 的 语 言 》 ， 些 文 章 既 有 丰 富 的 知 识 ， 通 俗 易 大 等 这 又

“趣味资料”在语文课堂教学中的使用作为语文教师，我们都希望尽力做到使语文课堂教学生动形象。

但实际上，我们往往会自觉或不自觉地使语文课堂变成枯燥乏味的说教，令学生闻而生厌，这种局面是我们所不愿看到的。

怎样能避免此种情况呢？根据我多年从事语文教学工作的体会，若能在教学中适当穿插一些“趣味资料”作为辅助手段，则可救枯燥乏味之失，收激发学生兴趣，引起学生重视，诱导学生探索之效。

何谓“趣味资料”？简而言之，就是熔知识性趣味性于一体的有关的课外资料。

趣味资料可谓俯拾皆是：神话、传说、寓言、童话、正史、野史、轶闻、笑话、讽刺、幽默、，乃至一句名言、一首小诗、一篇短文、一首歌曲，凡富有趣味的，都应属于趣味资料。

趣味资料的驰骋天地十分广阔，语文教学中的每一环节，它都可以介入。

一、现代文教学中趣味资料的使用我们常常说“好的开始是成功的一半”，新课伊始，就像战争指挥者“慎重初战”一样，语文教师也应该充分重视在导入新课时激发学生的兴趣。

《向沙漠进军》是一篇阐释事理的说明文，逻辑性较强。

导入新课时，我引用了下面一段资料：1993年5月5日，特大沙尘暴袭击了我国西北的几个城市，短短几个小时，造成116人死亡，764人受伤，倒塌房屋4000间，30多万牲畜死亡，近600万亩田园被泥沙掩埋，直接经济损失达7亿多元。

学生了解了这段资料后受到强烈的震撼，没有看课文内容也充分认识到了沙漠的严重危害性。

抓住了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，这样学习理解文中的《向沙漠进军》的内容，学生就不会感到乏味。

新课伊始能援引趣味资料，旧课结束时，我们也可以使用趣味资料。

如《看云识天气》一文，文中以形象的语言介绍了云与天气的关系，给我们以知识和启迪。

文中结尾处举了两处谚语说明云与天气的关系“东虹隆隆西虹雨”、“朝霞不出门，晚霞行千里”。

其实我们日常生活中听到的有关于这方面的农谚很多，这时可引用一些农谚，比如：“天上鱼鳞斑，明天晒谷不用翻”、“山戴帽，大雨到”等，学生听了都饶有兴趣。

谈谈初中说明文教学作者：蒋青来源：《课外语文·教研版》2013年第10期【摘要】说明文是介绍事物、说明事理的文章。

在教学过程中，教者要明确说明文的教学目的，了解各类说明文的特点，确定教学重点，采取科学有效的教学方法。

【关键词】初中语文；说明文；教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A说明文的应用很广泛，人们在日常生活、学习和工作中都要经常接触到说明文。

在科学技术迅速发展的当今世界，说明文在各个领域里的使用频率越来越高。

因此，对于说明文的教学，应当引起广大语文教师的重视。

一、要明确说明文的教学目的教学说明文，可以使学生开阔视野，扩大知识面，逐步了解并掌握说明文的文体特征、结构安排和语言运用的规律以及各种说明方法，提高读、写说明文的能力。

当然，在说明文的教学过程中，每册教材、每个单元、每篇课文，都有具体的教学目的。

因此，语文教师必须在认真学习语文新课标的基础上，深入钻研教材，了解课文的性质和特点，领会课文的写作意图。

既要弄清教材为什么要选这篇课文，又要明确教这篇课文要达到什么目的。

这样，教学就能高屋建瓴，从宏观上把握说明文的教学，选取适合的教学方法和教学途径，提高教学效果。

实践证明，教学目的不明确，是造成不重视说明文教学的思想根源，是导致教学不得法的根本原因。

如有的教师把说明文当作一般的“阅读材料”来处理；有的教师将说明文作为简单的“常识”课来上；有的教师则把说明文与记叙文、议论文一样来对待。

凡此种种，皆因教学目的不明，以致不懂得说明文究竟应“教什么”和“怎么教”。

由此可见，要教好说明文，教师首先要明确说明文的教学目的。

二、要按照说明文的特点确定教学重点根据说明对象、写作意图、主要表达方式、语文特色的不同，可将说明文分为事物说明文、程序说明文、文艺性说明文和实用性说明文四种类型。

（一）介绍性说明文主要是介绍人、事、地、物，使人开阔眼界，增长知识。

通常采用抓住特征进行介绍的写法，语言平实、准确、简明、浅显。

积极创设 条件 引导 自主 阅读
— —
不 必硬 根据 文 章 内容去 理解 ，否则 就会 出现钻 牛角 尖 的情 况 ，被这 种概 念 造成
解题 的 心理压 力 。
说 明文 阅读 教 学 浅谈
口 张茸 贤
４ 造 条 件为 学 生 提 供运 用 所 学到 ． 创 的 阅读 说 明文 的知 识 、技巧 、能力 的机
容 ， 领 全 文 ； 议论 开头 ， 般是 引 出 总 以 一
认识 说 明 文 的基本 特 征 ，使 他 们 明确说
学 生 对 说 明文 的 阅 读 较 容 易 有 兴 趣 ，但 真正 学会 阅读 说 明文 并 不是 一 件 容 易 的事 ，特别 是 要学 会 自己学 习说 明 文， 那就 更不 容 易 。 生在 常 用 的说 明 文 学 教 学 的模 式下 很难 培 养 出兴趣 ，更 不 必 说 能提 高 阅读能 力 。 事实 上 ， 传统 的说 明 文 教 学 已 不 适 合 今 天 说 明 文 教 学 的需 要 ， 只是 教给 学生 说 明文 的有 关 知识 ， 它 而 不 是 教 给 学 生 关 于说 明 文 的 阅读 方 法、 阅读 技 巧 。学 生既 然没 了 兴趣 ， 就 也 不 可 能培 养 出 较 高 的 阅 读 说 明 文 的 能 力 ， 至会 产生 厌倦 阅读说 明 文 的情绪 。 甚 笔 者根 据 多年来 对 说 明文 阅读 教 学的 探 讨 ， 为要 使学 生 喜欢 阅读 说 明文 、 于 认 善 阅读说 明文 、 能独 立 阅读说 明文 ， 必须 做
通过 比较来 归 纳 出说 明文 的开 头形 式从 表 达方 式上 看 有三 种 ： 叙述 性文 字 、 议论 性文 字 、 明性 文 字 。 说 理解 这 三中开 头应

浅谈语文教学的趣味性作者：周中民来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0052-01语文课理应是最受学生欢迎的一门课。

那一篇篇课文，都是经过多年筛选而保留下来的文质俱佳的范文，因此，每篇课文都应让学生得到美的享受。

读散文，应领略到祖国河山的壮美，作者奔放的情感；读诗歌，应感受到诗人那澎湃的激情，火热的胸怀；读说明文，应为获得了许多新的知识而感到欣慰；读议论文，应为作者那严密的思考、精确的逻辑、雄浑的论辩而折服。

学生从中应受到爱国主义、集体主义的教育，受到真、善、美的陶冶，获得无可比拟的享受。

然而，在多年应试教育的指挥棒下，内容优美、感情丰富的语文课却失去了她应有的魅力。

一篇篇课文变成了字词、语法的解析，变成了作者简介，时代背景，段落大意、中心思想、写作特点"几部分的固定模式。

这怎么能引起学生学习语文的兴趣呢？没有了兴趣，也就没有了学习的积极性。

怎样才能改变这种状况呢？必须提高学生对语文学习的兴趣，把学生吸引到语文学习上来。

如下的做法是可取的：1.上好语文的第一节课教师给学生的第一印象是非常重要的，犹如京剧演员的亮相，如能获得观众的碰头好，那下面的戏就好唱了。

在讲如何学好语文时，如果只讲"预习、复习、笔记、作业"这些老生常谈的话，学生一定会烦之又烦的。

如果以王国维谈学习的三个境界为导引，一定可以引起学生的极大兴趣，收到良好的效果。

王国维说学习有三个境界："昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

""衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"此第二境也，意思是说学习一定要专注，要入迷，要持之以恒。

"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"，此第三境也。

意思是说，经过前两境界之后，你就会达到一个质的飞跃，就会在你不知不觉中猛然发现自己的学习有了巨大的进步。

以《神奇的克隆》为例谈说明文教学的几点策略说明文，一种有着鲜亮文体特征的文学体裁，在学校语文课本中占肯定的比例。

编者的目的是让同学通过阅读此类文本，猎取相关科学学问，了解各种说明方法及其在表达上的作用，感知精确性与生动性相融合的语言特色，从而增长学问，丰富积累，提高阅读力量。

一些老师要么把课上成自然常识课，要么不厌其烦地对同学讲解说明方法，如列数字、举例子、打比方等。

如何转变现状，使说明文教学变得鲜活灵动，使同学在猎取科学学问的同时，语文力量也得到提高呢？下面以《奇妙的克隆》为例，谈谈说明文教学的策略。

一、关注内容结构，教同学学会概括、梳理阅读说明文同阅读其他文体一样，必需按合理的阅读过程读懂文章内容，理清文章的条理，明确说明的挨次。

说明文的内容和结构一般比较清楚，是对同学进行概括、梳理力量训练的好资源。

片段一：师：同学们，读了课文，你知道主要介绍了有关克隆的哪些学问呢？生：先介绍了孙悟空能够快速地克隆自己。

师：孙悟空是《西游记》中的人物，因此我们可以把它概括为“神话中的克隆”。

还介绍了什么？生：还讲了什么是克隆？师：你能读给大家听一听吗？生：不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。

师：这是给克隆下了一个科学定义。

还有呢？生：还介绍了植物、低等生物、高等动物的克隆。

生：课文最终介绍了克隆的进展前景及其作用。

课件呈现以下内容：神话中的克隆克隆的科学定义奇妙的克隆植物的克隆低等生物的克隆高等动物的克隆克隆的前景及作用师：文章根据这样的挨次介绍了克隆的有关学问。

片段二：师：同学们，在介绍了什么是克隆后，为了让我们对克隆的了解更深化，又具体介绍了植物的先天克隆、低等生物的克隆及高等动物的克隆。

想一想，你们觉得这三段话能互换位置吗？生：不行以。

师：为什么，可以说说理由吗？生：是从常见的写到不常见的，从低等的写到高等的。

师：你特别擅长思索和发觉。

这看似并列的三段话其实隐含着一根看不见的线索――规律挨次，它把这些例子串联在了一起，使文章的条理更清楚，结构更加严谨。

说明文阅读“多读六步教学法”课堂教学模式教学有方，教无定法。

我们在说明文教学时，结合自己的教学实践经验，通过优选、提炼、概括，构建以“激情导入、学案导学、品读课文、质疑问难、熟读精思、再读课文”的课堂教学模式。

这种模式以学生自主、合作的学习活动为起点，以民主的师生关系为保障，以学生的真正意义上的自由为策略，以促进学生的发展，提高教育教学质量为目的。

在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：（一）激情导入，初读课文新课开始，导入的形式要新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。

导入的方法很多，有情景导入法、介绍时代背景导入法、故事导入法、问题导入法、猜谜导入法等等。

如：《中国石拱桥》，我们可以在课前布置学生收集有关桥的资料。

上课时，通过视频展示仪在屏幕上显示：南京长江大桥、武汉长江大桥、广州海印大桥等。

这些桥都气势雄伟，具有现代气息。

同学们，这些桥都都有什么共同的特点吗？他们应该是都属于哪类型的桥呢？这类桥有什么共同的特点呢？今天我们就走进中国著名桥梁专家茅以升的文章——《中国石拱桥》。

这样导入，引发学生的兴趣，学生一旦入境，自主学习的欲望就油然而生了。

学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和正音释义。

（二）再读课文，学案导学在初读课文的基础上，教师预先设计一些问题，用导学案呈现，引导学生围绕问题再粗读或浏览课文。

便于学生整体理解课文。

例如我在教学《苏州园林》一课时，我是这样设计的：1.注音或写汉字。

2、苏州园林的总体特征是什么？其总体特征表现在哪些方面？3、总结每个自然段的大意，理清文章结构。

（三）品读课文，自主探究在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。

对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。

浅谈语文教学的趣味性作者：周中民来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0113-01语文课理应是最受学生欢迎的一门课。

那一篇篇课文，都是经过多年筛选而保留下来的文质俱佳的范文，因此，每篇课文都应让学生得到美的享受。

读散文，应领略到祖国河山的壮美，作者奔放的情感；读诗歌，应感受到诗人那澎湃的激情，火热的胸怀；读说明文，应为获得了许多新的知识而感到欣慰；读议论文，应为作者那严密的思考、精确的逻辑、雄浑的论辩而折服。

学生从中应受到爱国主义、集体主义的教育，受到真、善、美的陶冶，获得无可比拟的享受。

然而，在多年应试教育的指挥棒下，内容优美、感情丰富的语文课却失去了她应有的魅力。

一篇篇课文变成了字词、语法的解析，变成了作者简介，时代背景，段落大意、中心思想、写作特点"几部分的固定模式。

这怎么能引起学生学习语文的兴趣呢？没有了兴趣，也就没有了学习的积极性。

怎样才能改变这种状况呢？必须提高学生对语文学习的兴趣，把学生吸引到语文学习上来。

如下的做法是可取的：1.上好语文的第一节课课教师给学生的第一印象是非常重要的，犹如京剧演员的亮相，如能获得观众的碰头好，那下面的戏就好唱了。

在讲如何学好语文时，如果只讲"预习、复习、笔记、作业"这些老生常谈的话，学生一定会烦之又烦的。

如果以王国维谈学习的三个境界为导引，一定可以引起学生的极大兴趣，收到良好的效果。

王国维说学习有三个境界："昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

""衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"此第二境也，意思是说学习一定要专注，要入迷，要持之以恒。

"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"，此第三境也。

意思是说，经过前两境界之后，你就会达到一个质的飞跃，就会在你不知不觉中猛然发现自己的学习有了巨大的进步。

知识点+趣味：初三语文教学之我见初三的语文教学是功利性的，它阻碍了语文教学的趣味性以及学生文学素养的培养。

如何将初中语文毕业会考中的各种知识点结合趣味与文采落实在初一、初二的语文教学中，让初三的语文课堂也变得更为诗意而有趣味，让整个中学的语文课堂成为思想性、情趣性、文学性的统一，笔者根据亲身经历，谈以下几点。

一、在新课教学中梳理知识点，让点线成面初中语文学习的毕业会考的考点都是落实在各册各种文体的教学中的，如果学生考试的效果不好，肯定是用功不到。

因此教师要用心培养学生对知识点不断进行疏理的意识，力求能点线成面。

到了初三，课外阅读文中题目的答案往往都以各种形式出现在了课内学习的知识点中。

如：(1)这首诗运用了什么样的写作手法？(2)写出这些句子的说明方法及其作用？(3)写出议论文中某一语句的论证方法和作用？学生会在模糊中将题型(2)和(3)的题目答得张冠李戴，答完后还有学生认为自己的答案完全正确。

学生对这些知识点掌握的不全面跟课堂是有不可分割的关系的。

笔者上课讲求语境、思想、语言的表达，这些考点的解答，在对具体的课文的分析、赏析的过程中，学生会在受到情境的触动和其他同学表达的启发下完整甚至能精彩地答出来。

考试呢，却是一个单枪对敌的过程，学生的思维没有被激发出来，还不能由消化到内化再到迁移及灵活运用。

在初一到初三的新课中碰到相同题材的文章，教师应引导学生准确回忆以达到内化，由被动到自主。

这里用两个简单的字即“反复”，反复地让学生讲，反复地、语音清晰地小结，反复地练习。

用另外两个字“迁移”，比如写作手法会在古诗中、在散文中，也会在说明文中出现，但要注意的是在不同的文体中的术语运用，运用要准确。

这样我们可以在新课中很好地达成人文性和工具性的统一。

二、在趣味中落实细小的知识点到了初三，就算是经常讲到的知识点，学生有时候也会将关键性的字写错。

那么，在教学过程中遇到这些知识点时就应该用各种方法让学生留下深刻的印象。

管窥“中学语文激趣法”摘要：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

同样的，中学生有了学习语文的兴趣，才能从内心深处对语文产生主动需要。

因此，教师要努力激发中学生学习语文的兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

关键词：兴趣语文说演争在平时教学中我们可以发现，在课后很少学生能够主动去学习语文，这不能不说是我们语文教育的悲哀。

究其原因，是学生觉得上不上语文课都差不多，考试照考不误。

事实上也是如此。

这就给我们语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文呢？我在教学中积极作了一些有益的尝试，并收到了一定的效果。

一、中学生喜欢说，就让他们去“说”任何形式的文章内容均来源于生活。

说什么呢，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈。

而是根据课文内容，找准切入点。

有人说，语文和生活的内涵和外延相等。

现在的语文教材选用大都和学生的生活紧密相联的。

这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。

如上《从百草园到三味书屋》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中我在童年喜爱春天，把心中的乐园说出来，喜欢的原因和大家分享一下。

”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。

通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。

以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。

经过“课文——学生——课文”的循环，加深了同学们的情感体验。

在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。

在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。

二、中学生喜欢玩，就让他们去“演”教材上有很多情节生动、形象鲜明的段落句子。

以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。

如何让说明文阅读课堂更有趣味性作者：钱素芹来源：《课外语文·下》2015年第04期【摘要】伴随着现代科技社会的快速发展，说明文作为一种具有实用功能的文体，与现代生产与人们的生活的联系也愈来愈紧密了。

而且还有着明显的知识性和实用功能。

然而说明文和其他的文体不一样，因为它没有做到把自己的感情融入理论的撰写过程中，所以出现读者对说明文的文体并不太喜爱的尴尬局面。

课堂改革对于说明文而言也是一次改革，它改变了说明文以往那种枯燥、平淡、死板的格局，使其呈现了新的朝气。

【关键词】说明文阅读；趣味课堂；网络技术【中图分类号】G632 【文献标识码】A使用说明文的目的也是想利用它的实用功能，它的文章多数是平淡质朴的，并不符合学生的阅读兴趣，对于老师而言，说明文的趣味性也很小，甚至有的老师直接向学生说：“说明文的文章没有什么值得讲的内容，自己浏览一遍吧。

”教师对于说明文的态度是学生对于说明文不感兴趣的重要因素。

外国一位知名教育学家曾说道：“学习材料的趣味性是刺激学生热爱阅读的首要刺激因素。

”事实证明，教师在改变学生对于说明文体的态度上占据着主导地位。

下面叙述了几种方法用来刺激学生对于阅读兴趣，并且探讨一下说明文体的教育教学工作。

一、利用网络技术，增加直观效用在说明文里有很多内容都是复杂、不易说明的，学生也不能一眼就看明白，因此可以通过一些图片、视频等方式来帮助学生进行理解。

例如在讲述一篇消逝的湖泊时，教师可以播放一些关于该湖泊昔日景色的视频或者图片来向学生展示该湖泊昔日美丽的景象。

通过昔日景象和眼前湖泊这种干涸和遭受严重污染的景况的对比，所出现的巨大的差距更容易让学生体会到污染严重性，同时对于唤醒人们对于环境保护的意识也有着很大的帮助。

对于制作方面那些专业性用语比较多的文章，教师可以下载那些与制作相关的视频可以用来向学生展示，以便于他们能够更容易直接地了解制作的过程，这样的话对于那些复杂难懂的制作过程也能够很容易地展示给学生了。

抬头便可在茫茫 的夜 巾找到它 ，深深体会到说明文语言 的 通俗 之美 。 四 、 织 学 生 在 参 与 图 表教 学 中 出新 趣 组 现代心理学研究表 明 ， 人们在知识 习得 的过程中 ， 眼并 耳 用要 比单一感官参与 的效果好得多 ， 如果加上手的参与 ， 效果 更会呈几何级数增长 ， 这是 心理互补 因素的作用。 国缅 因州 美 的一个实验机构对此所作 的研究表 明，在教学 中如果适时地 配 以编 制 图表 、做 陶示 等 方 法 ，能 大 大 地 激 发 学 生 的学 习兴 趣； 特别是在 分析 内容较 深 、 结构复 杂的文章 ， 如果利用 捕捉 要点 、 梳那层 次 、 编写概要 和制作 图表的方法 ， 其学习效 率也 会成倍提高。 这是它 的视觉形象 来的新趣 。 运用图表作 为辅 助手段进 行教学 ， 并不是 陌生 的手段 ， 但它对 于说 明文 来说 ， 却具有特别重要的意义。 首先 ，说 明文的内容与实物联系的直观性和结构 的有序 性 ， 图示法教学提供 了更大 的可能性。 为 因为一般的记叙 文和 文学作 ・往往通过 形象来表现人或事物 ，用图表法教学 不仅 Ｉ 难度较大 ， 而Ⅱ有 时会有一种 削足适履的感觉 ， 弄得不好 ， 还 会 限制 学 生 形 象 维 的创 造 性 。 其次 ， 明文 以对事物 的琊性说 明为主 ， 说 它相对地弱化 了 形象 的描绘和情感表达 。巾学生正处在形象思维向逻辑思维 转变 时期 ， 如果教 师在教学 巾， 当地辅 以图表 的手段来帮助 适 他 们 理 解 ， 能在 形 象 和 理 性 互 补 的 过 程 巾 ， 添 感 觉 上 的 新 就 增 趣， 更好 地实 现心 维形式 的转变 。 五、 带领 学生在涵泳精彩文字中识妙趣 文艺理论对语言有三个要求 ， 就是 “ 这 准确 、 明、 鲜 生动” 。 “ 横眉冷对千夫指 ， 俯首 甘为孺子牛 ” 鲁迅的诗句是美 的 ， ， 主 要因为它的抒情 爱憎鲜明 ， 比强烈 ；大漠孤 烟直 ， 对 “ 长河落 日 圆” 王维的诗句 也很 美 ， ， 主要是因为它的描绘形象而生动 。 以 实用为 Ｈ的的说 明文 ， 运用 的是一种科学 的语言 ， 它的最大特 征是 准确而贴切 ， 应该说这也是一种美 。问题是对鲜 明 、 动 生 的语 言 ， 巾学 生 已 经 具 备 了一 定 的欣 赏 能 力 ， 而对 “ 确 ” 美 准 之 缺乏情感体验 ， 往会 孰视尤睹 ， 往 以至于不屑一顾 。这就需要 我们 的教师在理论＿ 进行 必要的指 导 ，在实践 巾带领学生进 ＿ 卜 行反复涵泳和体咪 ， 学生们 才能体会 出说明文用词的妙处 。

浅谈初中语文说明文教学作者：杨贺来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期摘要：说明文的教学是有一定的方法的，在进行说明文教学的时候，适当的采用一定的教学手段和教学方法，可以达到事倍功半的效果。

接下来，笔者将根据自己多年的教学经验，详细探讨一下初中语文说明文教学的方法。

关键字：初中语文；说明文；教学方法中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0052-01说明文是一种以说明为主要的表达方式，具体阐述事物的原理或者特征的文体，在初中于文中占有相当重要的比重。

但是，在初中语文的教学中，学生们大都偏爱记述文、散文，讨厌学习说明文，很多老师也反应学习说明文太枯燥、乏味。

下面分析一下，如何提高说明文的艺术特色，进一步提高初中说明文的教学方法。

1.说明文教学的基本思路1.1 学会概括主要内容。

方法之一就是首先要看说明文的题目。

对于说明文这种题材来说，其文章题目在很大程度上就可以揭示文章的主要内容；其次还可以查看文中有关的中心段落，以及每个自然段的中心句。

方法之二就是首先把文中各个段落的主要内容先概括出来，然后再指导学生把各个部分的内容加以概括串联。

教师在概括文章主要内容的时候，针对文章的说明对象，要分析哪些内容是作者想主要说明的，哪些内容是次要的，教师要指导学生学会选取主要内容，摒弃次要内容。

在具体的关于说明文内容测试的试题中，有一种题型是需要填图表的，有的学生一看到这种题型就觉得它非常困难，产生畏惧心理，教师应该指导学生首先要克服这种畏难情绪，告诫学生它只是在形式上有所改变，其试题本质还是对说明文的内容进行概括。

1.2 学习说明方法的运用及作用。

作者要更好地说明说明对象的说明特征，就必然要使用到相关的说明方法。

在初中阶段，说明方法的知识点考查也是一个非常重要的一环。

教师在说明文的有关知识里面要尤其注意对学生说明方法的讲授，说明在初中阶段的文中最常用到的说明方法基本是6种，即举例子、打比方、列数字、作比较、分类别、下定义。