教学中的追问艺术

教学中的追问艺术作者：沈晨来源：《小学科学·教师版》2020年第06期阅读是培养学生英语核心素养的主要方式，阅读教学是英语教学的重要组成部分，而追问的艺术则是引导学生向阅读的深处探索，向思维的深处探索。

笔者结合具体的课堂教学实例，通过分析当下小学英语阅读课堂追问存在的问题，提出了三种行之有效的追问艺术，以期不断培养学生的英语文本解读能力，提升学生的英语核心素养。

葛炳芳老师曾经说过：阅读教学的目的不仅要帮助学生理解文本的表层信息，还要帮助学生感悟文本的深层含义。

但如何将阅读的重心从文本内容转向阅读素养，这就需要借助有效的追问艺术。

通过观察当下的小学英语阅读教学课堂，笔者发现，有的课堂上，教师的提问一个接着一个，让学生无暇顾及;有的课堂上，教师不顾及学生的实际情况，只对文本的内容进行提问;有的课堂上，教师不关注文本的连续性与整体性，提出的问题碎片化。

因此，在小学英语阅读教学中，教师应关注追问的有效性，找准问题的切入点，将学生的思维不断引向深处。

一、在解惑式的追问中提高学生的阅读能力学生思维能力的提升是在不断地发现问题、解决问题中实现的。

学生对于问题存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他们积极思考过，另一方面表明他们在思考的过程中存在一定的障碍。

这就需要教师在进行追问时应该关注。

例如，在教学课外阅读Family and friends的内容时，其中有一个生单词amazing，绝大多数学生都感到困惑，于是笔者在设计追问活动时，通过搭建文本的知识网络，引导学生的思维活动从表层走向深层。

笔者先呈现了帝企鹅的图片，要学生谈论看到帝企鹅的感觉，引导学生对帝企鹅进行了前期的预设，学生说出了cute/good/lovely…，此时学生对帝企鹅的认识停留在表层，对帝企鹅的认识也不准确。

接着笔者对学生进行了第一次提问，又要求学生走进文本，寻找文本中修饰帝企鹅的词汇fantastic/wonderful。

虽然是同样的问题，但阅读的材料不同，学生对帝企鹅的认识也有所不同，这次追问学生的读图与读文能力都有了提升。

让追问艺术【摘要】在动态的课堂教学过程中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。

追问无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。

追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。

因此教学有效性的实现，很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施。

本文借用数学课堂中十种具体的追问技巧，来问懂学生，问懂课堂，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，同时也能更好地提升学生的数学素养。

【关键词】追问学生课堂锦上添花追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。

它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。

它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？下面是本人结合自己的教学经验和外出听课中的一些精彩课堂追问片段，谈几种具体的追问技巧，与大家商榷。

1 追着学生的“经验基础”，问出“教学起点”数学新课程非常强调在学生的实际基础上开展教学，以提高教学的针对性。

为此，教师要充分了解学生头脑中已经具备了哪些生活经验和知识基础，以此来判断新知的生长点，确定新知教学的真实起点。

教学起点包括两个方面：一个是知识的逻辑起点，另一个是学生的认知起点。

知识的逻辑起点，教师可以通过整体钻研教材来把握。

而学生的认知起点，既可以通过平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等途径来获得，也可以在上课伊始，教师运用追问的手段动态地了解。

[案例]一位教师教学“角的分类”一课。

该课的知识逻辑起点是：前一学年已学过角的初步认识，已掌握直角的概念；本学期前几节课刚学过角的度量，可以分成哪些角，很多学生都接触过了。

上课时，教师开门见山地问学生：你知道角可以分成哪几类？大多数学生都能回答出各种角的名称。

追问的艺术——《平均数》教学有感课堂上出示问题：甲乙两个队举行排球比赛，求每个队的平均数。

乙队为（9+13+14+12）÷4＝12个，甲队为（21+14+16）÷3＝17个。

我以乙队的平均数为例追问：追问1: 12表示什么？生：表示乙队排球的平均数。

追问2：你怎么认识和理解12这个数？生1：我拍了13个，把多的一个给其他队友了。

生2：我拍了14个，把多的2个给了拍9个的同学。

生3：我很高兴，本来我拍了9个，他们又给我增加了3个。

追问3：你们的意思是说，把多的给少的，这样就……生：平均了。

让学生根据自己的体会描述对平均数意义的理解，在这个基础上老师进行了总结：12是9、13、14、12这一组数的平均数，它表示了这一组数据的总体水平。

追问4：当比赛人数不相等时，比总数是不公平的，是谁帮我们解决了这个问题？生：平均数。

追问5：此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？生1：平均数啊平均数，你很公平。

生2：平均数，你使不公平的事变的公平了。

一连串的追问，看似波澜不惊，却掀起了学生头脑中的思维风暴。

在老师一次次的追问中，学生逐步接近并理解了平均数的本质。

初步的追问，让学生感知12是平均数，但学生此时并不真正理解平均数的含义。

老师继续循循善秀，追问孩子们是怎样理解12这个数的，让学生能够体会经历、会议平均数的产生。

学生高高兴兴地感受平均数的产生，像是在做游戏，通过他们的回答就知道这是多么快乐、有趣的一件事。

老师适时的概括出平均数是统计中重要的数值，它代表一组数据的整体水平。

追根溯源，老师继续追问：“当比赛人数不相等时，比总数是不公平的，是谁帮我们解决了这个问题？”由此学生真正体会到了平均数的价值和意义。

然而，老师并没有戛然而止，而是让学生发自内心的对平均数说几句话。

学生的情感再一次被老师激发出来，发自学生内心地对平均数说几句话。

学生的情感再一次被激发，学生发自内心地说：“平均数，使不公平的事变公平了。

课堂追问学生先行教育家陶行知曾说过：“行是知之路，学非问不明.” 追问的艺术就是课堂教学的艺术，就是引导者的艺术. 有效追问能开启学生思维的闸门，展开学生思想的翅膀，促进学生思维能力的提高；能够架起预设和生成的桥梁，促进学生自主建构知识和课堂动态生成.有效追问是建立在数学教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的追问是学生探究学习的动力，是引导学生进一步探索的“钥匙”，也是学生理性思维深入的标志，是提升学生思维高度的“云梯”，情到浓时方为真，它是数学课堂教学最真实的表现，也是数学回归“本真”理念的体现.笔者在对2012年安徽省数学高考20题的点评课中，从课堂的教学实际出发，不断地探索发问，取得了意想不到的效果.题目：如图1，F1（-c，0），F2（c，0）分别是椭圆C：+=1（a>b>0）的左、右焦点，过点F1作x轴的垂线交椭圆的上半部分于点P，过点F2作直线PF2的垂线交直线x=于点Q；（I）若点Q的坐标为（4，4）；求椭圆C的方程；（II）证明：直线PQ与椭圆C只有一个交点.一、追问于粗浅时——水到渠成师：本题内涵丰富，易做易错，解法多样，应牢牢抓住直线PQ为椭圆的切线这一关键点处理问题，常规解法是什么，哪位同学要尝试一下呢？生1：我的解法是写出直线的方程与椭圆方程联立，用判别式证明方程只有一解. 因为PF1⊥x轴，所以PF1=，即P（-c，）. 设Q（，y2）；则PF2⊥QF2？圳×=-1？圳y2=2a.故直线PQ的方程为：=，即y=x+a，将上式代入椭圆+=1得，x2+2cx+c2=0，解得x=-c，y=. 所以直线PQ和椭圆C只有一个交点.学生在学习数学时，由于受知识、经验的局限或思维惯性的影响，对数学概念、数学思想、数学方法等的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征. 教师若能够恰当地追问，引导学生作进一步的探索，能激发学生的思维和想象，将学生的思维一步一步、循序渐进地发展深入下去，逐渐领悟数学的本质，使知识的掌握水到渠成.二、追问于错误时——巧妙纠正师：椭圆的切线类问题除了生1的解法外，还可以用导数的方法，不知有没有同学用此法解题呢？生2：我就是这么做的，下面是我的过程（该生表现得很兴奋，因为他猜到了我心中所想，觉得和我志同道合）.设Q（，y2），则PF2⊥QF2？圳×=-1？圳y2=2a，得：kPQ==，+=1？圯y=±，y′=±.过点P与椭圆C相切的直线斜率k=y′x=-c==kPQ，则直线PQ与椭圆C只有一个交点.师：生2的解法很简洁，但是这中间还有一个小的瑕疵，在对椭圆方程进行求导的过程中，该生得到了两个导函数，我们应该如何处理呢？生3：生2忽略了题目中点P在椭圆C的上半部分这个条件，在解题中+=1？圯y=±，求出两个导函数是画蛇添足.对于这两个学生的回答让我发现只要我们教师放得开，其实在课堂上学生可以走得更远. 而教师应善待学生的错误，以“错”为媒，挖掘教育价值，让课堂生成更有价值. 在教学中，妙用学生的“错”，将错就错，因势利导地进行有效追问，引导学生进行查错、思错、纠错活动，使其暴露出错的过程，并在分析讨论中生成正误知识的辨析点，达到引导学生“自我反省、自行纠错”的目的，进而更加深刻地认识其本质.三、追问于疑难时——画龙点睛师：解析几何的核心思想是用代数方法解决几何问题，但是并不代表我们就要摒弃几何法，几何图形的性质往往更形象直观，巧用几何法往往会有事半功倍之效. 有位同学对20题给出了如下的解法，但是并不完备，我们来帮他一下如何？生4：因为PF1⊥x轴，所以PF1=，PF2=2a-，由条件Pt△PF1F2～Rt△F2HQ （其中H为直线x=与x轴的交点），得=，即=，化简得F2Q=c+. 于是F2Q=F1H……师：该生的过程可以让我们得到什么直接的结论呢？生5：直线PQ为∠F1PF2的外角平分线.师：由直线PQ为∠F1PF2的外角平分线和要证明的结论，我们可以采用椭圆的光学性质（直线PQ为∠F1PF2的外角平分线，则PQ为椭圆的切线），从而使问题得以解决.这一解法开阔了学生的眼界，也使这道高考题的考查背景更开阔，内容更丰富，极大地调动了学生学习的积极性，现也将该光学性质简证如下：设F1关于直线PQ的对称点为F1′，如图2，连结F1′P，易得F1′，P，F2共线，从而F1F2=2a，设P′是直线PQ上异于P的任意一点，则P′F1+P′F2=F1′P′+F2P′>F1′F2=2a，因此点P′不可能在椭圆C上，点P为直线PQ 与椭圆的唯一公共点，即为椭圆PQ的切线.师：本题中的点P为通径的一个端点，从上面证法中不难看出，过程并未用到PF1⊥x这一条件. 事实上，对椭圆上的任意一点P，第二问的结论均成立，且其逆命题也成立，这是一个很有价值的结论，我们不妨加以研究利用.结论：设F为椭圆的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在椭圆及其准线l上，则PF⊥FQ的充要条件是直线PQ为椭圆的切线.证明如下：设椭圆方程为C：+=1（a>b>0），其右焦点为F，l为右准线.（充分性）设P（x0，y0），则切线PQ的方程为+=1（从而Q（，），于是kPF=，kFQ==，即kPF·kFQ=-1，故PF⊥FQ. （必要性）已知PF⊥FQ，因为kPF=，所以kFQ=，直线FQ的方程为y=（x-c）. 令x=，得Q（，）.直线PQ方程为y-y0 =（x-x0），化简得+=1. （1）式（1）为椭圆在点P处的切线方程，即直线PQ为椭圆的切线.追问是突破教学难点、促进学生思考的催化剂. 教师通过精彩的课堂追问，或降低难度或改变角度，可以化繁为简、变难为易，引发学生自主探究，建构新知. 因此，在教学疑难点处，如果教师善于利用追问，就能起到画龙点睛的效果.四、追问于关键时——点石成金师：通过上面的探索我们不难发现这道高考题有着它存在的普遍性，它应该是一类问题的代表，同学们可以试着对上述结论加以推广.生6：推广1：设F（t，0）是椭圆C：+=1（a>b>0）内异于原点的一点，直线l的方程为x=，点P，Q分别在椭圆及直线l上，则kPF·kFQ=的充要条件是直线PQ为椭圆的切线.师：推广1的证明方法和结论类似，这里略. 显然当t=c时，推广1即为结论，可见结论为推广1的特例，该生为我们前行迈进了一步. 如果我们往广义范畴考虑，椭圆只是圆锥曲线的一种，其他曲线是否也有类似性质呢？我们本节课可以加以推广.生7：推广2：设F为双曲线的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在双曲线及其准线上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为双曲线的切线.生8：推广3：设F为抛物线的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在抛物线及其准线上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为抛物线的切线.师：猜想必须经过严格的理论证明才有可信度，也才具有实用价值，具有可操作性，推广2的证明与结论的证法相似，这里就不再重复了，我们一起给出推广3的证明.证明：设抛物线方程为y2=2px（p>0），P（x0，y0）.（充分性）切线PQ的方程为yy0=P（x+x0），令x=-，得Q（-，（x0-）），kPF=，kFQ==-，因此，kPF·kFQ=-1，即PF⊥FQ.（必要性）现已知PF⊥FQ，因为kPF=，所以kFQ=-，故直线FQ的方程为y=-（x-）.令x=-，得Q（-，），因此直线PQ的方程为y-y0=（x=x0），化简得yy0=p （x+x0）. （2）式（2）即为抛物线在点P处的切线方程，即直线PQ为抛物线的切线.师：上述推广可以统一归纳成为我们一个耳熟能详的性质吗？生9：设圆锥曲线的一个焦点为F，其相应的准线为l，点P，Q分别在圆锥曲线及其准线l上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为圆锥曲线的切线.所谓数学的关键处就是教学过程中师生、生生之间容易产生思想碰撞的地方，即有可能达到教学高潮的地方. 教师要在关键处设置追问，引发学生向更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表及里地走向深入，进而使学生加深对新知的理解和建构.在这节课点评的过程中，我努力让学生成为课堂的主角，在经历方法的探究和问题的解决过程中，真正理解并掌握方法、提炼技能，在学生的发言中适当的做些点评和总结，作好“引导者”.让学生先行，教师断后，有助于构建有效课堂. 笔者认为：高三复习课应该充分发挥学生的主体地位，要求学生多思、多想、多做、多练、多交流；而例题的选择要少而精，具有代表性，一题多解、一题多练、一题足矣；让学生先做后讲，给他们留有充足的时间思考、动笔，教师应学会放手；但教师也要发挥主导作用，比如对学生出现的各种错误要及时纠正、学生自主探究后的结论要加以总结、提炼，规范解题过程……笔者一直在思考和摸索，上面的课例是笔者的一个初步尝试，教师应适时地调整自己的教学策略，将课堂预设和课堂生成有机地结合起来. 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。

追问的艺术——借助“问题链”提升小学生数学推理能力摘要：在小学数学课堂中采用追问教学，不仅能够有效的激发学生的求知欲和学习积极性，更重要的是，能够有效的提升课堂的效率。

但是，追问也是一门艺术，需要一定的技巧性，本文就小学数学课堂的追问技巧展开讨论，希望通过有效地提问将知识链串联起来，以更好的引导学生思维，建立完整的知识框架，进而提升学生的数学推理能力。

关键词：追问；问题链；小学生；数学推理追问教学在小学数学课堂中占据着举足轻重的地位，更在一定程度上体现了教师的教学能力和业务水平，所谓追问包含两个层面，其一是教师的“提问”，这在课堂中可谓是点睛之笔，适当的提问可以更好的引发学生思考，而在熟悉教材的基础之上进行的一系列提问，可以有效的将原本零散的知识点串联起来，让知识链条更加严丝合缝，也让逻辑关系更加完整，同时也为学生的知识构建提供有力的支撑，其二是教师有意引导下的学生提问，这不仅仅是对疑难知识的求知欲，更是对问题思考后的一种升华，提问的产生必然是思考之后的产物，更是对客观知识的一种理解，因此，小学数学教师在课堂中要更加注重学生的主体性，并时刻站在学生的角度看待问题，挖掘学生感兴趣的区域去引导和开发他们的思维，让数学课堂成为思维的殿堂，更成为一场知识的盛宴。

一、巧设疑问，引发学生思考每一堂课的开始，都是对教师的一场考验，短短几句话或几分钟就已经注定课堂的后续发展，更决定了学生的兴趣程度，因此，教师要抓住这重要环节，采用一定的技巧紧紧抓住学生的注意力，而有效的提问往往能够引发学生的好奇心，作为教师，要注重提问的技巧，首先要做的就是深入理解教材，抓住核心知识点，借助提问的艺术激发学生的求知欲，并利用学生的求知心态，为接下来的课堂进行奠定坚实的基础。

例如，在学习《多边形面积》一课时，在课堂伊始，教师借助故事情景，让学生扮演小工程师帮助“小猴子”计算游乐场的面积，学生们看到游乐场的不规则形状后瞬间产生疑问，这时教师提出问题：“这个游乐场的形状我们从没见过，但是可以换一种思路，把它分割成两个或若干个我们学过的形状，那么究竟可以分成什么样的图形呢？大家快试一试吧。

对课堂追问的思考杨新军苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。

”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。

它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。

它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

一个智慧的“追问者”基于他对教材的解读和教学目标的准确定位，对教材重点和难点的把握。

一个智慧的“追问者”就是能无疑处生疑，无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，无疑处思疑；一个智慧的“追问者”看似无所作为，但点拨、引导的不着痕迹。

追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。

教师的恰当的追问能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的恰当的追问能够让课堂成为生成智慧天堂。

因此，如何进行有效的、有价值的追问值得广大老师思考和探索。

设计追问内容。

要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。

其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。

一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题设计成一组有梯度的小问题。

面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。

老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。

反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。

除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生的实际，可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。

［摘要］课堂教学中，师生互动的主要形式是提问，介于问题本身的灵活性、包容性、复杂性以及影响问题的情境性、生成性等因素，多数问题并不是师生之间简单处理就能完满解决的，而是要展开深层次的问答，这就需要教师进行有效追问。

课堂教学中，教师应把握好有效追问的时机，在导入处追问，在意外处追问，在错误处追问，在重点处追问，以期达到最佳的教学效果。

［关键词］信息技术；课堂教学；有效追问［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）12-0003-02如果简单地把课堂教学比作一座高塔的话，那么有效追问就是课堂教学进入佳境的梯子。

课堂上进行及时有效的追问能够达到很好的艺术效果。

它会产生“一石激起千层浪”之效，如课堂伊始的导入追问，也会有“柳暗花明又一村”之巧，如课堂结尾的拓展设疑。

那么，在信息技术课的教学中，怎样运用有效追问以获得最佳的教学效果呢？一、在导入处追问，一石激起千层浪“兴趣是最好的老师。

”信息技术是一门操作性极强的课程，如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地讲授知识，那么学生只能被动地接受，这样的课堂，无疑是缺乏活力，沉闷不已的。

而追问作为导入时常用的一种方法，能使教师通过提问了解学生原有的知识水平，找到新旧知识的结合点，自然而巧妙地导入新课内容。

教学片断1《：《画龙点睛写标题画龙点睛写标题》》（播放动物运动会入场视频）师：咦？大公鸡的脸为什么红彤彤的呀？（学生观看）师出示课题：五彩缤纷的艺术字师：同学们，生活中在哪些地方能看到艺术字？（展示艺术字图片，激趣）师：这些艺术字漂亮吗？我们能不能用学过的软件来制作它呢？正是教师一步步逐层深入地追问，使得学生心中泛起了兴趣的涟漪，激发了学生主动参与学习的热情，诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题的能力，最终使得本课的导入水到渠成。

二、在意外处追问，无心插柳柳成荫一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“思维跳跃”也是情理之中的。

如何有效的进行课堂追问课堂追问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当,对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂追问具有较大的随意性;不能很好地把握追问时机;提出的问题不够精准；缺乏追问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效追问”的现象时常出现。

经过一年来的学习、实践与研究，笔者认为：提高数学课堂追问的有效性，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

教师在教学中要注意处理好以下几个问题:一、要准确把握课堂追问的时机和学生思考的时间虽然一节课中追问次数没有确定，但准确把握好追问的时机却非常重要。

何时追问，追问什么内容,教师课前一定要设计好.若能在恰当的时机和火候追问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

研究中还发现，课堂追问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感；二是学生学习中有所疑、有所惑时；三是学生学习情绪需激发、需调节时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的追问时机，课堂追问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。

我们在听课中经常看到：教师在追问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强.如：教师在教学《勾股定理的应用》时，围绕教学目标设计了三个问题：“已知在直角三角形ABC中，∠C=90度，a=3b=4求c。

注重追问艺术，成就高效数学课堂摘要：在我市中小学广泛开展有效教学研究和改革传统教学、构建高效课堂的实践探索中，我校参与了全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作，我校的子课题为“小学生数学课堂学习过程的方法研究”。

在研究过程中就课堂提问中“追问”作了初步的探究，体会到课堂“追问”非常讲求艺术，特意结合实例总结了四点进行阐述：一、追问能探寻学生的真实思维；二、追问能拨动学生的思维琴弦；三、追问能培养学生的反思能力；四、追问能帮助学生建构知识网络。

以此说明“追问”是实现高效课堂的重要途径之一。

关键词：追问艺术高效数学课堂“追问”，顾名思义是追根究底地问。

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”我校于去年申报加入了北京师范大学教育学院课程与教学研究学院的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作，子课题是“小学生数学课堂学习过程的方法研究”，至今已近一年了。

在此过程中，学校数学科组成员通过课题学习、开展课堂教学研究、参与课题年会等一系列的活动，对读懂小学生数学学习过程的方法研究有了一些理解与体会。

作为一名老师，天天跟学生打交道，在辛勤的工作之中想收到好的课堂教学效果，必须读懂学生。

读懂学生是有效教学的羽翼。

“提问”本身就是课堂教学必不可少的手段。

显然，“追问”是读懂了学生，在“提问”的前提下，为了进一步提高教学效果而调整的策略。

通常教师在与学生的一问一答，一问一思中把学生引向学习的内容，把学生引向问题的关键处、实质处，因此，数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

注重追问，能成就高效课堂。

高中古诗词课堂追问芝朮探微—以李白《蜀道难》、孟槃《本事诗》为例/文I王光佑【摘要】追问是课堂教学中对前一次提问的回答而产生的临时的、随机的、穷追不舍的提问。

它是课堂 生成必不可少的教学艺术，是一个教师教肓智慧在课堂上的灵光乍现。

在高中古诗词教学实践中，如果教师能 随机捕捉课堂上的问题资源，“巧借追问，悟读诗心”“巧借追问，畅通气脉” “巧借追问，开悟性灵”“巧借追 问，优化思维”，引领学生追根溯源，或触类旁通，或同中求异，或异中求同，则可以充分发挥教材这个例子 的示范引领作用，带领学生举一反三，融会贯通。

久而久之，必能提升学生思维的灵活性和深刻性，促进高中 生语文核心素养的培养。

【关键词】古诗词课堂追问艺术探微追问是课堂教学中对前一次提问的回答而产生 的临时的、随机的、穷追不舍的提问。

在追问的过程 中，教师不仅拓展学生思维的广度和深度，让学生由 此及彼，触类旁通，而且尤为关注学生思维的生发过 程，要求学生在循序渐进的探索中追求真知，不仅知 其然，还必须知其所以然。

《礼记•学记》有云：“君 子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而 弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和易以 思，可谓善喻矣。

”在教学实践中，倘若教师不顾学 生的知识储备和接受能力，一味追捧名师的优课设 计，上课时盲目照搬，故作高深地充当P P T的机械播 映者，那么，教师就会沦为没有思想和灵魂的傀儡，自然也就丧失了课堂的话语权，学生也会因为老师的 盲从和平庸而无所适从。

倘若教师始终遵循“不愤不 启，不悱不发”的教学原则，循循善诱，适时追问，引导学生深人思考，一步步走近真相，探明真知，而 不是居高临下、咄咄逼人地灌输答案给学生，那么，在教师睿智的启发和引导下，立足于学情实际的、循序渐进的追问不仅能有效提高学生思维的灵活性和深 刻性，优化课堂建构，提升课堂效率，还能促进高中 生语文核心素养的培养，提升高中生的关键能力。

一、巧借追问，悟读诗心诗歌标题往往蕴含了十分丰富的信息，倘若师生 浮光掠影、走马观花，不重视标题，就有可能与诗题 的美妙意趣失之交臂。