农村小学数学学困生成因及对策研究

1 / 9 «»课题结题报告 一、 课题的提出： 国家教育部在〈〈关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作 了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全 面提高学生的基本素质为根本宗旨。”可见学困生素质的高低关系到素质教育的 成败。所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好学困生转化工作。

我校是一所普通农村小学。每个年级的数学学困生人数较多，有的班级甚 至达到四分之一。这直接影响了每个班级的数学平均成绩。

家长对其意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。老 师们对学困生虽然也采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，老师们对此也感到 束手无策。所以对小学数学学困生的成因及对策的研究有重要的现实意义及紧 迫感。

二、 课题的界定： 1、 本课题涉及的 数学学困生"指智力正常，但由于种种原因，对数学学习 感到困难，成绩暂时落后的农村小学学生。

2、 农村小学数学学困生成因：任何事物的存在都是内外因互相作用的结 果。不同地区，不同学校的学困生成因也各有不同。只有找到本校数学学困生 形成的内因和外因才能对他们对症下药。

3、 转化学困生的对策研究：探索出对农村小学数学学困生转化的有效策 略。三、课题研究的目标：

通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的内因和外因，探 索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。培养他们学习数学的兴趣，使他 们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。总之，使 他们达到课程标准的最低要求。

四、课题研究的主要内容： (1) 、农村小学数学学困生的致差原因。 2 / 9

(2) 、转化农村小学数学学困生的对策。 五、 课题研究的对象和方法： 1、 研究的对象：本校六年级数学学困生。 2、 、研究方法 (1) 、资料和文献法 搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。 (2) 、调查法 以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响 学困生成绩的内因和外因。

(3) 、个案研究法 通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反 思，总结经验。

六、 研究步骤： 1、 准备阶段(2010年3月一4月) (1) 、完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。(2)、撰写课 题研究方案。

2、 实施阶段(2010年5月一2010年12月) (1) 、调查分析六年级数学学困生致差原因。 (2) 、对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。 3、 总结阶段(2011年1月一3月) 整理研究材料，完成结题报告。 七、研究成果: 3 / 9

(一)农村小学数学学困生形成的原因 1、 农村小学数学学困生形成的内因 (1) 、数理一逻辑智能较差 在调查中，90 %的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为白己 笨”、不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。包括计算能 力和逻辑推理能力等。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不 能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错 误。

(2) 、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯 高效的学习方法能 事半功倍”，而低效的学习方法却是 事倍功半”。学习实 际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于 他们有好的习惯。

上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开 小差，懒于回答问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又 慢，忘得又快。

学优生不论在学校还是在家里都能白觉学习，而学困生的学习白觉性就很 差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

2、 农村小学数学学困生形成的外因 (1)、老师方面 老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师 去真正的落实呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师 却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生 吃不饱”，学困生 吃不 了”。吃不了 ”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的 歧视。造成他们对学习无兴趣，白信心下降，成绩会越来越糟糕。

老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学 生是白己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样

爱学困生，那么老师就不会把学困生当成白己的负担，辅导学困生时也会极具 耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。 4 / 9

(2)、家长方面 父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打 工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶 奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习白觉性、白制力差的孩子就 会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。

(3) 、社会方面 现在，农村有不少人在偷偷地开网吧，他们为了赚钱，置未成年人不准上 网吧的规定于不顾。使许多学生整天沉迷于网吧，成绩就可想而知。

(二)、农村小学数学学困生转化策略 1、 教师要转变人才观念 根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。 每个人都有一种或多种相对于别人或白身其他智能的优势智能。只要发展白己 的优势智能，任何人都有可能成才。

2、 对学困生多加关心、爱护 人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位 好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧 视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而白卑，如果老师、同学 都嫌弃他们，他们会更加没有白信心。对学困生我们要从思想上、生活上、学 习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。

3、 提高数学学困生的学习兴趣 皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分学困生对数学没 有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的数 学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？ (1)、做一个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科,

这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参 与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。让学生愿意把他们的 心里话告诉我们，5 / 9

做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。（ 2）、让学生尝到成功 的甜头。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用 放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。

另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问 题优先让他们来回答。为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们 跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学 生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。 3、让数 学与生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。学生对与生活联系密切 的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学 问题，多布置一些与生活有关的作业。

4、 培养学困生良好的学习习惯 预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的 内容记下来。第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。

认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开 始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老 师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他 交流意见。使他体会到认真听讲的好处。

以后逐步提高要求。 复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要 复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，老师 以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。

认真做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执 行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行 的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。

5、 提高学困生的逻辑思维能力 逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高 低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思 维6 / 9

能力对学困生转化工作非常重要 多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理 解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？

笨鸟先飞”。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针 对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他 同学的思维节奏。

调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多 次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法 的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学 不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：用讲故事的 方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的 就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错 的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就 有收获。

重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不 会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一 点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生 去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。

让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。 科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课外 引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思 维方法。

批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。 对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方 法是否科学。

6、提高学困生的计算能力 (1)、让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对计算方法 不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计算方 法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。( 2)、提高学困生的口