光合作用的衔接教学

目录 一、 衔接教学的概念及意义 ................................................... 错误！未定义书签。 二、 教材简介 ........................................................................... 错误！未定义书签。 三、“光合作用”衔接教学分析 ............................................... 错误！未定义书签。 （一） 初高中“光合作用”教学内容对比..................... 错误！未定义书签。 （二）初中“光合作用”教学衔接高中教学的“链点”错误！未定义书签。 1.知识“链点”............................................................. 错误！未定义书签。 2.科学史“链点”......................................................... 错误！未定义书签。 3.实验操作“链点”..................................................... 错误！未定义书签。 4.探究活动“链点”..................................................... 错误！未定义书签。 （三）教学方法的衔接....................................................... 错误！未定义书签。 （四）学习方法的衔接....................................................... 错误！未定义书签。 四、总结 ..................................................................................... 错误！未定义书签。 五、关于初高中生物衔接教学问题的一些建议 ..................... 错误！未定义书签。 浅谈初高中生物教材中的衔接教学 ——以“光合作用”为例 摘要：本文通过对比分析初高中“光合作用”的衔接教学的内容，确立两者间的教材关联与区别，从而研究在初中教材《生物学》和高中教材生物必修一《分子与细胞》中，如何以初中教材为主体有效地开展初高中生物教材的衔接。通过实践探索，以“光合作用”为例，总结了衔接教学的意义和启示。 关键词：衔接教学、光合作用、初中生物、高中生物

Discuss junior "photosynthesis" join teaching Chenweijie faculty adviser：Wenjing Life Science and Technology School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048 China

Abstract: In the text, it compare the “Photosynthesis” of junior middle school with that of senior middle school and analyze the linkage teach biology between junior school and senior school. Thus it can find out the connections and differences between them. Then it study Biology of Junior and Molecule and Cell of Senior Book One so as to teach biology of junior school effectively by linking to teach biology of senior school. In the research, it use the teaching of “Photosynthesis” as an example and manifest the meaningfulness of linkage teaching. Key words: linkage teaching，Photosynthesis，biology of junior middle school, biology of senior middle school

一、 衔接教学的概念及意义 在上下文间的连接过程中，衔接的主要作用是保持意义上的连贯、文句的流畅和行文的变化。衔接教学可以认为是初中教学与高中教学的衔接，也可以认为是只要你学习了初中教材，当你学习高中教材时，你会觉得学习的知识相对而言地好理解，容易接受，初中教材为高中教材作了很好的铺垫。 初中、高中虽然都属于中学阶段，但是学习生物知识的难度却不尽相同，面临的学习压力也不一样。此外，高中也是中学与大学的过渡阶段，学生要学会的生物知识还有很多。 新课程改革精神特别要求培养学生实践探究能力和创新能力。初中生物学科新教材的编写，往往通过人类生活、生产的情景提出问题，师生共同展开讨论，沿着科学家的探索思路揭示生物的形态、结构、生物活动的规律，领会生物与人的密切关系，认识到人与环境要和谐相处，这样人类社会才能走可持续发展的道路。在传授知识的同时突出培养学生实践探究能力和创新能力。从学生能力培养上应当认识到初中生物教学与高中生物教学是联系在一起的一项系统工程，做为高中生物教师要主动了解初中生物教学培养学生物能力所采用的方式、方法，以便高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接，必将起到事半功倍的效果。

二、 教材简介 本文以人民教育出版社的七年级《生物学》上册和人民教育出版社生物必修一《分子与细胞》两本教材为研究对象。两者教学内容都体现出以学生为主体，改变传统灌注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。 1.教材注重设立问题情景，以问题为切入口，引导学生一步步的深入探索，最后得出结论。通过教科书提供的探究活动很探究建议，教师和学生可以自主的根据实际情况进行选择[1]。 2.教材的内容非常丰富，而且注重新颖性和时代性。科学事实和活动都非常贴近生活，从而激发了学生的学习兴趣，在情感上更易被学生接受。遍观整套教材，教材内容丰富而常见。 3.教材的编排合理，符合学生的认知特点。教材以图片为主，图文并茂，摆脱了以往教材的长篇大论，图片具有代表性，形象生动，文字言简意赅，更容易让学生接受。同时，教科书的写作手法较为活泼，经常使用一些拟人的手法，这样使教科书更符合学生的认知发展规律。

三、“光合作用”衔接教学分析 （一） 初高中“光合作用”教学内容对比 在这里我用表格图示来对比分析初高中“光合作用”教学内容与目标，确立两者间的教学关联与区别，从而研究在新课程中，如何以初中教学为主体有效地开展初高中生物教学的衔接。 表1、初高中“光合作用”教学内容与目标的比较

通过对初高中光合作用的教学内容与目标的比较，不难发现，两个学段的教学有着不可分割的紧密联系，但也有明显不同的侧重。 1.初高中内容前后关联承递。在光合作用的定义上大体相同，高中进一步强

初中生物 高中生物 教学内容与教学目标 1.初步掌握光合作用定义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。 2.以活动、实验、探究多种途径验证光合作用反应过程表达式如图一，并渗透部分科学史。 3.通过“绿叶在阳光下制造淀粉”的学生实验来练习简单的植物生理实验，提高生物实验操作技能，培养学生求真的科学验态度与精神。 4.初步理解光合作用意义：制造有机物；消耗二氧化碳，释放氧气。 5.描述光合作用与呼吸作用的区别与联系。 6.组织 “光合作用需要二氧化碳吗？” 探究活动，在教学过程中，有机渗透过程与方法，提高学生探究生命活动的兴趣。 1.进一步掌握光合作用定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程。 2.说出叶绿体亚显微结构，进一步树立结构与功能相适应的生物学观点。 3.说出叶中色素种类和作用，能利用色素对不同波长的光的吸收特点指导农业生产。 4.通过“绿叶中色素的提取和分离”的学生实验认识叶片中色素种类，进步掌握植物生化实验的操作技能。 5.通过了解光合作用的科学史，加深对光合作用研究过程的认识，领会科学技术（同位素示踪法）与科学的关系，提高学生对科学过程的领悟，培养学生质疑、创新，勇于探索的科学精神与态度。 6.掌握光合作用过程中光反应与暗反应两阶段的生化原理，理解光合作用是自然界物质代谢与能量代谢的基础。 7.说出光合作用原理的应用。 调光能捕获与叶绿体结构特点；通过不同的学生实验“绿叶在阳光下制造淀粉”与“绿叶中色素的提取和分离”，培养的却是相同的植物生理生化实验操作技能；初中介绍了较为简单的光合作用科学史，而高中则介绍较完整的光合作用科学史，但都是为了增强学生对科学、技术与社会的认识，不断提高学生对科学过程的领悟，培养学生科学态度与精神；初高中分别从宏观及微观两个水平理解光合作用的意义，初中的宏观感性水平为高中的微观理性水平打基础；通过不同的探究活动“光合作用需要二氧化碳吗？”和“环境因素对光合作用强度的影响”，培养的是相同的生物学实验思想，不断提高学生亲身独立探索科学的能力。这些内容初高中教学关联紧密，前后承递，不失为初高中互为衔接教学的“链点”。 2.初高中教学侧重不同。初中主要侧重感性与宏观，高中更侧生理性与微观。例如，对叶绿体的亚显微结构、光合作用过程中光反应与暗反应阶段的生化反应。对这些内容，不宜对初中生过多引入，但对学有余力的学生可作适当引导与渗透，为高中后继教学设下伏笔。 （二）初中“光合作用”教学衔接高中教学的“链点” 1.知识“链点” 显然，在初中教学光合作用定义与表达式之后，引导学生兴趣性思考叶绿体如何捕获光能是知识教学衔接点。如何生动有效地组织此内容的教学衔接呢？第一，教师可以适时组织兴趣小组在光学显微镜下观察被子植物的叶绿体形态。学生肯定兴致高昂，希望继续探究。第二，教师可在课外通过卡片阅读或多媒体播放的形式向学生呈现一些兴趣阅读材料。通过这些有机的、适时的拓展活动，学生将潜移默化地对中绿体有了进一步感性的认识，对绿叶能进行光合作用也理解更深刻。同时也提高地学生阅读与识图的能力[6]。 2.科学史“链点” 在初中光合作用教学中，较多的教学时间用于组织学生验证并形成光合作用的表达式。在教师引导各种学生设计各个验证实验或活动时，是结合生物经典实验，有机地渗透光合作用科学史的好时机。在高中教材中光合作用科学史包含了 6 个经典实验（普利斯特利，英格豪斯，梅耶，萨克斯，鲁宾和卡门，卡尔文），上述科学史是具体生动，而且初中生也容易接受理解，所以在初中教学过程中可以加以拓展渗透。这不仅提高了学生的生物素养，也为高二学生自学教材相关内