教师――教学问题的设计者与启发者-2019年精选文档
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教师――教学问题的设计者与启发者
一、教学问题的设计者在创设情境的基础上，教师要设计出学生探究的问题，以使学生围绕问题展开探究活动，引导学生参与到探究过程中，体验过程与方法，并获得知识。
因此，教师是问题的设计者。
作为问题的设计者，教师主要要把握所设计问题的基本特征：
第一、了解什么是问题。
问题是一种状态，这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这一任务，由于人们知识与经验的局限，没有一个现成的、可供使用的完成任务的策略。
因此，问题没有现成的、固定的解决模式，它要求学生运用分析、综合、比较、类比、抽象、转化等思维方法，获得对问题的解决方案。
一般说来，教学中的“习题”，只能称作“常规问题”，解决这些“常规问题”也只能称作“练习”。
因此，这些习题并非我们通常所说的问题。
第二、掌握构成教学问题的条件。
从教学的角度的说，问题必须是能引起学生思考的、力图弄清楚、搞明白的东西。
一个教学问题必须具备以下三个条件：一是它必须是学生尚未完全明确或未知的，要能够在学生通往目标的过程中，让他们发现不能很快地或直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、心理上的疑惑和精神上的紧张；二是它必须是学生想力图弄清楚的或
搞明白的，要能够引起学生的兴趣和探究的欲望，并愿意投身到探究的过程中，并在探究的过程中付出努力；三是它必须略高于学生现有的水平，既不能过高于学生的现有水平，也不能低于学生现有的水平，要使学生能“跳一跳，摘桃子”。
第三、掌握构成一个好问题的条件。
一个好问题必须符合以下条件：一是问题具有趣味性，能引起学生的探究欲望；二是问题的解决过程中包含着明显的相关概念或技巧；三是问题具有多种解决方法，各种方法最好涉及多个领域；四是问题必须能加以推广，举一反三。
一般说来，好问题一般是复杂的问题。
复杂问题含有许多未知的、摸棱两可的或混淆不清的成分。
需要说明的是，用于学生探究的问题，必须是文本覆盖面大的问题，而不能局限于具体细节和琐碎、零散的问题。
二、问题解决的启发者
学生在分析问题、解决问题的过程中，必然会遇到这样那样的困难与障碍，以至于问题无法得到解决。
这时，就需要教师对学生进行启发诱导。
因此，教师是问题解决的启发者。
作为问题解决的启发者，教师在启发学生的过程中应注意以下问题：
第一、掌握启发的含义。
什么是启发呢？在《论语》中孔子已对此做过精辟的论述。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而三不反，则不复也”。
据朱熹《四书章句》的解释：愤，心
欲通而未通；悱，口欲言而未能。
启，开其意；发，达其言。
据此，上述一段话可解释为：学生不到苦思不解的时候，我不去开导他；不到想说又说不出来的时候，不去诱导他。
如果在学习中不能作到举一反三，那么，教学活动就无须再进行下去了。
由此可见，启发是一个相对完整的过程：教师首先要给学生创设一个“愤”、“悱”的心境，使其心欲通而未通、口欲言而未能，在此基础上，教师再进行点拨诱导，让学生“开其意”、“达其言”，最后让学生自求得之，自己得出结论，获得对问题的解决。
通过这样的学习，使学生获得解决问题的方法，作到举一反三。
第二、把握启发的阶段。
通过上面的分析，我们可以看到，教师的启发有三个关键阶段：一是在初始阶段要千方百计地为学生创设一个“愤”、“悱”的心境，创设这样的心境的目的既在于使学生获得解决问题的心理趋向，强化内在的心理动机，也在于给学生提供必要的解决问题的材料或方法、角度等。
二是在学生的“愤”、“悱”心境形成以后，教师就要注重对学生的点拨诱导，点拨诱导不是把答案告诉学生，它需要教师在分析学生形成“愤”、“悱”心境的原因的基础上，针对原因找对策，做到有的放矢。
需要特别说明的是，点拨诱导的过程是让学生自己“开意”、“达言”的过程，教师不能越俎代庖，将答案和盘托出。
三是在上述过程结束后，要注意引导学生举一反三。
所谓举一反三即要使学生形成迁移能力，使其能够由此及彼，由浅入深，触类旁通，形成分析问题、解决问题的能力。
这一方面要求教师
在启发诱导的过程中，注重教给学生分析问题、解决问题的方法；另一方面教师也要注意创设相似的问题情景，帮助学生进一步巩固所学知识和方法，通过必要的练习活动，使学生确实能够作到举一反三，触类旁通。
第三、掌握点拨诱导的方法。
在学生形成“悱”、“愤”的心境后，当学生无法自己获得对问题的解决的情况下，教师需要对学生进行诱导点拨，以使学生“开意”、“达言”。
在这一过程中，教师必须掌握点拨诱导的方法。
点拨诱导的方法很多，主要有：补充知识――在学生没有解决问题的相应知识重视的情况下，教师需要给学生必要的知识提示或知识补充，以引起学生相应的知识重视，为学生解决问题打下基础。
教给方法――在很多情况下，学生不能解决问题主要是不掌握方法，因此，教师必须教给学生解决问题的具体方法或者思维的方法。
原型启发――在学生思路发生阻塞的情况下，教师需要疏通学生的思路，一个很重要的方法就是原型启发，也即通过一个与问题情境相通的、学生易于理解的原型，引起学生由此及彼的联想活动，以获得对问题的解决。
变换角度――当学生对问题感到无所适从、难以回答时，教师可以变换问题，从另一个角度设问，从而展开学生的思路。
问题分解――教师提出的问题有时文本覆盖面较大、答涵较深，学生对这样的问题一时摸不着头绪，教师可以把问题分解，从一个个具体的问题入手，逐步展开。
这样，既可以获得对问题的解决，也可以让学生明确解决问题的方法与过程。
