小学语文口语交际资料

小学语文课堂实效：第一学段1、学讲普通话，逐步养成习惯，2、认真听别人讲话，努力了解主要内容，3、听故事，看音像作品，能复述大意和精致情节，4、能较完整讲述故事，简要复述感兴趣的见闻，5、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段1、能用普通话交谈，在交谈中认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨，2、听人说话把握好内容，能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，4、能具体生动地讲故事，努力用语言打动他人。

第三学段1、与人交流能尊重、理解对方；2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能转述；4、表达有条理，语气、语调恰当；5、能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单发言；6、在交际中注重语言美，抵制不文明语言。

本课题研究实践的重要途径：第一、坚持课前三分钟说话训练，选择与教学内容相关的题材说话并评议，使口语交际习惯化；第二重视口语交际课的教学；第三贯穿阅读教学的始终，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流；第四联系生活，展开活动，创设情境进行口语交际；第五、拓展语言积累，如吟诗、诵词、说说妙语佳句，谈天说地，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文综合性学习，语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会，可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

调查法：针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

文献研究：针对国内外课堂教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

实验法：选择相同年级，不同班级进行跟踪教学实践，比较差异。

测查法：在阶段实施结束后，进行有针对性地测查评价，对比研究。

行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。

研究的主要内容1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。

这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。

解决“互动、构成交际状态”的问题。

这是研究的难点。

1、组织课题组成员认真学习课题方案，进一步完善方案内容。

给课题组成员进行任务分工。

2、课题组制订学期研究计划。

课题组成员制订本学期个人研究计划。

3、组织实验老师不断的利用网络等工具，学习理论知识及相关研究经验，明确口语交际的基本理念，以理论作先导，避免在研究过程中走弯路。

4、分析苏教版教材在“口语交际”训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，根据学生口语交际能力发展水平，结合小学语文课程标准制定切实有效的教学目标及内容。

5、实验班教师依据口语交际的培养目标，训练内容，撰写口语交际训练课案例。

开展口语交际训练课的教研展示活动。

6、探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，创设听说互动的情境。

三、具体措施：1、每周星期四上午第二节课为课题组活动时间，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，商讨下周研究工作。

2、每月底课题组对各成员研究材料进行整理、收集。

四、工作安排：二、三月份：1．再次重温课题方案，讨论、修改课题计划。

制定、贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。

2．全体参研教师每人推荐至少一篇有关课题的学习资料，形成资料册。

3．课题组成员制定个人研究计划。

四月份：1.卞婷婷老师、李建芹老师各上一节课题研究课。

举行以课题研究为主要内容的上课、说课教研活动。

2、学习口语交际的相关理论，提高理论水平。

3、教师写出一月以来学习教学反思及研究心得。

五月份：1．何馨老师、卢志鹏老师各上一节课题研究课。

2．理论学习及读书笔记检查。

3．针对发现的问题进行讨论，反思，总结经验。

六月份：1．积极上交研究过程中的各种资料。

2．各成员撰写论文一篇。

3．进行优秀论文、教案评比。

4．课题组成员完成课题小结5．对一学期来的研究工作进行认真总结，撰写阶段研究总结。

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。

２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。

５.组织召开开题座谈会。

在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。

聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

参与人员：课题组长、课题组教师及有关专家（二）实施阶段（2009.8-2011.6）课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2009.8—2010.1）1.邀请市县教科所（室）领导、专家作工作指导,修订课题研究计划。

2.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。

拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。

我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。

有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

第二阶段（2010.1——2010.7）1.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

2.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

4.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。

各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。

然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。

例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

5.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

6.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2010.7——2011.1）1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。

（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2011.1——2011.6）1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果3、总结研究得失，及时调整研究方法参与人员：课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生（四）结题验收（2011．7-9）1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2.自审完善工作，接受市的终结性评估。

汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员注：本安排随研究进程可作恰当调整。

创设情境进行口语交际训练语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。

而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。

因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

（1）通过语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。

教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

（2）通过多媒体创设情境苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境（3）通过角色表演创设情境教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。