浅谈小学语文教学中的预习

浅谈小学语文教学中的预习
泸西县中枢镇立岗小学顾成武
课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。

预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。

经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。

因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、小学语文课的课前预习作用巨大不可小看，个人认为主要表现在以下几个方面：
1、强化了学习动机，提高了学习积极性。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。

在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。

学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、使学生打好学习基础。

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。

促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。

变被动为主动。

可以大大提高听课的质量。

3、预习有利于巩固所学的知识
有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。

首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。

其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。

4、及早进行预习，也能有助于教师的教学进程
学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。

在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。

教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

5、人人获得了练习机会，提高自学能力。

预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。

不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。

一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本不动脑。

吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。

进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。

这样每个学生都有训练的机会，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。

因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节,“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

6、培养了阅读兴趣，丰富课外知识
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。

少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

总之，“预习”是学生们必须养成的习惯。

如果这个好习惯养成了，就能更加有效地提高学生的自学能力。

长此以往，学生的学习效率也就自然而然提高了。

二、为了让学生预习的更有针对性，更有实效性，往往教师会做好导学案交给学生，要求学生按照导学案的内容去预习。

所以导学案上预习的设计尤为重要。

根据个人的教学经验，我认为有以下几个要点：
1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”，不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，以至于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情，只有改变这一传统的模式，让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。

由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。

因此以后我在布置的预习任务时就应该具有一定的层次性，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。

只要学生对英语学习感兴趣了，注意方法了，那每位学生在原来的基础上肯定都会有不小的进步，
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。

如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。

反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

如《将相和》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“将相和”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。

由此可见，三个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。

程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。

根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。

教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。

语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。

但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。

根据重点训练，设计了下列的预习：（1）
作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么；（3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。

这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。

尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。

不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。

设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。

这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

三、最后是预习的布置也非常重要，我们不能让布置的预习作业流于形式。

每当我们需要上一篇新课文之前，都会布置孩子们回家预习：读书几遍，读准字音、读通句子；找找有哪些难懂的词，查词典理解；还有什么不懂的地方吗？请在不懂的地方做上记号；请回去查阅关于的资料……
每一个老师都会在上课之前认真钻研教材，用心钻研学生，可是我们课堂的教学设计又有多少是和孩子的预习紧密相连的呢？所以我们要深刻地认识到，孩子们的课前预习不仅仅限于读课文，掌握生字词，他们根据文案就会走进文本，就会用心思考怎样用简单的话概括文章的主要内容，在和预习小组的交流中也会和同学交流自己的想法，得到同学的肯定或指正。

每个孩子都有了练习的机会，进而都有了得以提高的机会。

我的的体会是，在语文课堂教学中安排预习一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。

了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。

为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。

弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。

带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

在预习的各个层次启发学生质疑问难。