愉快教学法在初三化学教学中的应用

２（）ｌ２年３月　
总第２３９期　教学研究　

愉快教学法在初三化学教学中的应用　

，　
赵建平　
（丹阳市蒋墅中学，江苏镇江２１２３００）　

愉快教学作为一种积极的教学原则，能激发学生积极学　习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。本人　在教学实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心　理特征探索出了一些愉快教学的方法，激发了学生的学习兴　趣，收到了较好效果。　愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能　够调动学生的内在学习动力而取得良好的教学效果的一种教　学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。　课堂教学愉快教学法主要有以下几个特点：　１．它面对的是全体学生而不是个别学生：这是课堂教学组　织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同　学的内在学习动力。　２．学生的注意必须指向同一方面：这是相对教学内容而说　的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同　的内容。　３．调动学生的内在的学习动力：调动学生的内在的学习动　力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，　“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”　起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是　说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快　教学法。　４．要取得良好的教学效果：没有取得良好的教学效果，仍　然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功　的愉快教学法。　在多年的教学实践中，笔者深深地体会到兴趣是推动学生　积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学　习的先决条件，是全面提高教学质量和学生素质的需要。愉快　教学作为一种积极的教学原则，能激发学生积极学习，引发学　生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。因此，笔者在教　学中注重发挥学生的主体性作用，在实践中根据中学阶段化学　学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了多种愉快教学的　方法，激发了学生的学习兴趣，收到了较好效果。现就此浅谈如　下：　１．合理设计教学内容，灵活运用多种教学方法　在日常教学中，学生经过一节课的听、看、练等，精神高度　集中、疲劳不堪，这种过重的生理和心理负担，可以用几分钟时　间来缓和，比如讲一些趣味小故事，做一些化学小魔术等，这样　就可以让学生的精力得以适当的调整，提高教学效果。另外，在　课堂上教师还应注重发挥学生自主学习的能动性，避免教师一　味地说教，造成学生厌烦课堂的沉闷状态。教师要留给学生自　
已动脑想一想、动手做一做的空间。　
２．建立良好的师生关系　
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础。师生　
关系融洽，学生尊重爱戴老师，就会“爱屋及乌”，重视其所教的　
学科，上课的时候就会认真听讲；师生关系好，学生对老师的信　
任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师所讲的内容就　
会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，　
学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都会影响到学生，　
有一种潜移默化的效果。教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有　
趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，学生自　
觉在教学过程中与老师默契配合。　
３．注重知识的学以致用　
学习化学知识的根本目的在于应用。只有通过应用，学生　
才能体会到其重要性，从而使其学习兴趣向更高层次发展。初　
中化学内容繁多、跨度较大、且要求记忆的知识点很多，学生感　
觉难记难背、枯燥乏味、学习缺乏兴趣。但是，如果传授这些知　
识时能够紧密联系生活实际。让学生觉得这些知识很有用，那　
就会事半功倍。　
例如，在教学“蛋白质的变性”这节内容时，笔者先采用了　
让学生自己动手实验，得出蛋白质在加热、紫外线、可溶性重金　
属盐、浓硝酸、甲醛等作用下会发生变性，从而理解为什么在医　
院里可以通过高温加热消毒，游泳池里的水为什么是蓝色的，　
甲醛为什么可以作为防腐剂等等。这时，课堂气氛活跃起来了，　
学生们都觉得化学很实在，对日常生活很有帮助，这就大大发　
挥了学生的学习主动性，有效提高了教学质量。　
４．灵活采用多种教学方法　
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师不能只满足　
于“一块黑板、一支粉笔、一对题目”的模式。模型、图片、视频、　
实验等都将使化学教学变得更加生动、形象，特别是计算机辅　
助教学作为一种新的教学手段，使得原本不能在实验室完成　
的实验能够通过生动的ＦＬＡＳＨ动画展示出来，给学生以深刻　
的印象，也给化学教学带来了新的活力。　
５精心设计教学情境，激发学生的兴趣　
思维与兴趣是由问题引起的，而初中生对新知识、新问题　
更是充满好奇心。因此，利用学生的这种心理特征创设问题意　
境，可以激发学生的学习兴趣。　
例如：在讲解石灰石这一节内容时，笔者事先准备了一个　
视频“从贝壳烧制成石灰”，这个视频详细介（下转第１４５页）　

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１１７・　
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总第２３９期　学海导航　

浅论一题多变之“枪扎一条线”功能　
张朝洪　
（重庆市武隆县白马中学校，重庆４０８５２７）　

学生对事物的认识总需要一个过程，是由简单到复杂，从　
低级到高级螺旋式上升的。在学习过程中，学生要与遗忘作斗　
争，与遗忘作斗争的有力武器是重复并且是及时的重复。教师　
可用一题多变之“枪扎一条线”方式，增加刺激的强度和深度，　
加深学生对知识的理解和记忆。　

一
题多变，不仅可以培养学生的发散思维能力及相关知识　
点迁移能力，还可以大大扩大学生的知识容量，把类型题串放　
在一起可以激起学生的学习兴趣，同时也增大了课堂容量，而　
又不偏离主题，体现一个“深”字。在学生同一兴奋点上加强刺　
激，使学生理解知识的本质属性。　
笔者有这样的教学经历，三角形的“四心”这一知识点学生　
并不常用，每次一遇到这一知识点学生完全记不清，这次告诉　
他们，但下次学生仍然记不住。这样的情形经过多次后，学生仍　
然不理解，仍然不会做，仍然记不住。一题多变不失为一个好的　
方法，举例说明。　

已知：ａ≥ｂ，ｂ＞／０，ａ＋ｂ＝１，求证：　≤（ａ＋２）　＋（ｂ＋２）　≤ｔ３。　
解：如右图，设线段ＡＢ的方程为　
ａ＋ｂ＝ｌ，（ａＩ＞０，ｂ≥０１，ＡＢ的中点Ｃ坐　
标为（＿三Ｌ，了１），点Ｐ坐标为（一２，一２），　

则　＝　＇ｌＰＡｌ＿ｉ　Ｐ　Ｂｌ＝　对于　

Ｉ　
７　

ｕ／Ｂ　
，　

Ｄ　
线段ＡＢ上任一点Ｑ，由ＩＰＡ［≥ＩＰＱＩ≥ＩＰＣ　Ｊ，即知不等式成立。　

设若就此结束，学生对此题的实质内容（即数形结合之距　
离）能完全理解吗？更何况一个班的学生水平参差不齐，只怕　
有部分同学还只是有了点初步印象呢，那怎么办呢？只有重复　
学了。但若按原样又来讲一遍，学生定然觉得无趣，这时一题多　

变派上用场了，也就是沿着这条线深深地扎下去，即所谓“枪扎　
一
条线”。　
变题１：改变原命题中定点的位置　
已知：ａ≥Ｏ，ｂ≥Ｏ，ａ＋ｂ＝ｌ，求（ａ＋３）　＋（ｂ＋１）　的取值范围。　
若每一变题均由老师给出，学生只是被动接受知识，这样　
不利于学生创造性思维、发散性思维的培养，所以还要让学生　
积极参与其中，调动学生主动学习，加强积极的情感体验，提高　
效率。下面这些变题思路，多数均由学生提出，老师再直接具体　
化的（为节省课堂时间）。　
变题２：改变原命题中曲线的方程　
已知：ａ２＋ｂ２＝２，求证：２≤（ａ＋２）　＋（ｂ＋２）　≤８．　
略解：此题是求点Ｐ（一２，一２）到圆ｘ。＋ｖ　＝２的点的距离的最　
值问题。　
变题３：命题中的定点Ｐ（一２，一２）改变为曲线的方程　
已知：ｖ∈Ｒｔ，ａ＋ｈ：１，求证：（ａ－ｖ）　＋（ｂ一９９）ｚ≥　
．　
Ｖ　

略解：此题是求直线ｘ＋ｙ＝ｌ上的点到双曲线ｘｙ＝９第一象　

限内的一支上的点的最短距离。　
变题４：距离和应用　
已知：ｂ２＝ａ，求证：、／　＋、／　≥、／　。　
变题５：数形结合之斜率　

已知：ａ／＞０，ｂ≥０，ａ＋ｈ＝１。求：　的取值范围．　
ａ十　

这样，沿数形结合之距离这条线逐步深入，循环上升，多次　

重复，连续刺激，可以加深学生对本节内容的理解和记忆，肯定　
比在不同的时间零星顺势地多讲几次效果要好。且一题多变能　
达到举一反三、事半功倍、触类旁通的效果，可提高学生思维敏　
捷性、灵活性和深刻性，有利于培养学生的发散思维能力和创　
造性思维能力。　

（上接第１１７页）绍了由贝壳线先煅烧成氧化钙，而氧化钙溶于　水后放出大量的热，温度计的读数急剧上升，同时埋在其中的　生鸡蛋也煮熟了，可以直接食用，这一点让学生感到非常神　奇，激起了浓厚的兴趣。此时笔者再加以引导，顺利完成了本　节课的教学。从而真正体现了“教师愉快教，学生喻快学”的教　育理念。　总之，乐学和苦学是辩证的，愉快教学是一种高超的教学　艺术，它对教师也提出了很高的要求。教师只有将教学作为一　
项终身的事业，将上课作为一种艺术追求，才能精心备课，精　
心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质，才　
能让学生始终保持对化学学习的浓厚兴趣，从而帮助学生不　
断获得学习上的成功，体会成功的快乐，建立起“激发兴趣一　
寻求真知一收获成功”的良性循环机制。　

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１４５・