1 《闻官军收河南河北》教学设计
五通镇中心校 郑勇
设计理念：
中华经典诗文，是古代圣贤思想、智慧的结晶，作为我国民族文化的瑰宝，千百年来仍是传唱不衰。而作为入选教材的古诗，语言更是高度凝练，节奏感强，学生学习起来更是朗朗上口，易于背诵。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。语文教学要注重语言的积累、感悟好运用……”，“应让学生在积极中东的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”
被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》，写于安史之乱平息后，安史之乱迫使诗人一家过着艰辛的逃亡生活，几经辗转后流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去。想到患难与共的妻儿终于可以过上安定祥和的日子，诗人欣喜若狂，喜极而泣，以轻快奔放的语言、饱含深情的笔墨，写下了这首脍炙人口的佳作。诗的主题抒发了诗人忽闻叛乱已平息的捷报，急于奔回老家的喜悦。所以在“爱国”这个主题上，抓住“喜悦”这个切入点是本课的关键。以学生的自读、自悟、自学探究为基础，“以读代讲，以讲促读”，通过情境创设，引领学生走进诗人，走进诗人的生活，走进诗人的内心世界，感受诗人流离之悲、闻讯之喜。 通过对话、感悟、对比的教学策略，致力于学生语文素养的形成好发展。
教学目标：
1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。
2 2、在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
教学重难点：
重点：引领学生走入诗人的内心世界，感受诗人闻讯的喜悦。
难点：引领学生抓住关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。
教学准备：
教师准备：收集相关的文字资料、图片资料、背景音乐等，并制作成课件。
学生准备：收集并了解杜甫及安史之乱的相关信息，并进行课前预习。
教学流程：
一、对话诗人 解诗题
闻官军收河南河北教案（通用7篇）
闻官军收河南河北 篇1
一﹑教学目标
1﹑在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动，传神的画面，从中感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健，思想的博大精深，从而培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。
2﹑会写诗中生字“涕”“洛”。并理解诗意。
3﹑有感情的朗读诗歌，能熟读成诵。
教学准备
1﹑鼓励学生通过查阅书籍，上网等方式，查找诗歌写作背景，即了解安史之乱带来的战乱之苦。并做相应摘抄，在课堂上互相交流，有助于加深对诗歌的理解。
2﹑地图，小黑板。
教学流程
一﹑紧扣“快”字，揭题。
（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。
师：“快”快乐，舒畅。试想诗人会遇到什么样的的事情产生什么样的心情才会写下一生之中最快乐的诗句？出示：-----遇（听）到（大快人心）的事产生（极度兴奋喜悦的心情）才会写下（最快乐）的诗句。（生自由表达想法。）
师：今天，我们所要学的就是被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》。（板书课题），齐读。谁来说说题目的意思。（听说朝廷的军队收复了河南河北），听你讲述题目的意思，有种似曾相识的感觉。在《示儿》一课中，陆游称朝廷军队为（王师）收复失地是叫（定）如果用陆游的说法，可怎么说“闻王师北定中原”但陆游直至死前，也不能实现心愿，所以他“悲之切”。（板书北宋——陆游——“未闻王师定中原”——悲之切）。时隔400多年，说法不同了，但有一点是相同的，那是什么呢？学完这首诗，我们就能找到答案。 请结合诗的题目把板条上的话说完整。（杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）
二、与文本对话，质疑问难解诗意。
一起读黑板上这句话，给自己提几个有价值的问题，并能结合课外收集的资料，回答自己的问题。（预设：为什么听到这一消息，如此高兴？生交流课前收集的诗歌写作背景。及“安史之乱”的相关知识。）
《闻官军收河南河北》教学设计
一、以诗引诗。揭题读题解题意
１．背诵学过的杜甫的诗。《春夜
喜雨》。
从题目体会并感悟“喜”，即喜
悦、高兴、欣喜并品读。
背诵《绝句》（两个黄鹂……）联
系杜甫初回草堂的写作背景，体会
他安定、祥和、平静心情。
【设计意图：读着熟悉的诗，从
复习整体感悟的方法，引出新诗的
学习——读出自己的感受；出示背
景资料，师生共同回忆，迈出了搜集
资料、借助历史背景学习文本的步
伐。】
２．认识杜甫这个特定历史时期
的诗人。 资料交流杜甫生活年代、人生
经历、诗风。诗人每一首诗背后，都
有一个独特的历史背景，出示诗
题——《闻官军收河南河北》，齐读。
３．字面识题。
质疑并互动交流：“闻”当堂查
字典解决几种解释，这里当什么讲。
谁听？听到什么？“官军“指谁？“河
南河北”的意思？“收”呢？重点讨
论交流“河南河北”。生整合，讲题
意。
“消息”换词“喜讯”理解失而复
得的情感。
唐朝曾经爆发过“安史之乱”，
师生交流搜集的资料。了解杜甫生
平第一首快诗的原因，指导朗读课
题。
【设计意图：题眼即文眼，透过
诗题让阅读从这里开始。】
４．交流资料，带着生活的烙痕
理解诗题。
ｑ 语文秋掌通讯２。 ７～８，ｃ ＠董彩芬
带着历史让学生想象情景：诗
人携家带子随逃难的人群流落到四
川Ｉ梓州，曾被乱军所虏，历经艰难与
生离死别。八年之后，诗人在四川Ｉ剑
外听到了官军收复失地的胜利喜
讯，诗人此时心情喜悦，激动。让学
生带着喜悦激动的心情再读课题。
二、走进诗句。质疑问难解诗意
１．学古诗，提要求：读准字音，
同桌互相检查，反馈。特别正音涕、
子、裳、还、即。指名读，生评价，齐
读。
２．师范读。师生共同读出抑扬
顿挫的节奏感。
３．让学生在小组内借助注解和
工具书由词到句理解诗意并交流，
不懂的地方讨论解决。不能解决的
问题，做上记号。
４．质疑问难。师生协同解决“妻
子”、“青春”、“白天”、“漫卷”等。
《闻官军收河南河北》说课稿
一、说教材
《闻官军收河南河北》是唐朝大诗人杜甫的作品，这是杜甫生平的第一快诗。这首诗既是学生学习古文化的好教材，又是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这首诗显著的特点是通俗易懂，没有华丽的词藻，难懂的典故。针对以上教材特点确定本课的教学目标。
1、学习本课生字词“涕、洛”，理解诗句、了解内容。
2、了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
3、会背诵这首诗。
本课的教学重点是：体会作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、说教法
设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节，教学以“读”为本，让学生多读，反复品味。（这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。）
三、说学法
回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。（意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路）并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生一些方法，（例如：弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。）就可以放手让他们自学了。
四、说教学程序
1、解诗题、知诗人，了解时代背景。
（1）首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫？谁知道这首诗的写作背景？找学生说。不过课上还是要强调一下诗人、写作背景
介绍诗人：杜甫，唐代大诗人，他的一生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的一些重大事件、被称为“诗史”，他个人享有“诗圣”之称。家乡是洛阳。（这里有必要让学生回忆“朝代歌”，“夏商周，秦两汉。三国两晋南北朝。隋唐五代又十国。宋元明清帝王休”，以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念，同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。）
时代背景；当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北失地相继被收复，诗人听到这一喜讯后写下了这首诗。因为长达8年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外，无时无刻不盼望早日结束战乱，结束背井离乡之苦，回洛阳安居。
