浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识

科学教学中应着重培养学生的问题意识

《科学课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者和问题意识的挑逗者。

因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。

一、利用新型教学方式培养学生的问题意识

当前，我们用的青岛版小学《科学》教材不但贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，而且还注重对科学探究、科学知识和情感态度价值观的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。根据教材的特点和小学生的年龄特征，应该采取以下方法：

1.兴趣导航，培养学生的问题意识。

孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，在教学中应该改变以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：在学习《纸》一课时，教师把活动主题分成了四个教学环节：（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。

让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材，挖掘了学生的问题意识。

2.问题引领，培养学生的问题意识。

创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，初步感悟到身边处处有科学，在探究中发现和解决问题。

《空气在哪里》一课教学，教师是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。

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口　陈可燕　（诸暨市应店街镇中，浙江诸暨３１１８００）　按照新课程的理念，科学学习要以探究为核　心，而科学探究从问题开始。然而，笔者在教学过程　中有这样的体会：很多学生没有问题意识，课堂上　完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，　把自己当做知识的接收机。也有的学生存在心理障　碍，就是有了问题也不愿向老师提出。因此，科学教　看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九　天。”据此，可设计如下问题：（１）假如有３００／０的机械　能转化为水的内能，则落地时水温升高多少７（２）假　设７０％的重力势能全部转化为水的动能，下落前水　的流速很小，则落地时，瀑布的速度有多大７（ｇ取　ｌＯｍ／ｓ。）　解决这两个问题就要用能的转化与守恒定律，　△　叼　＝ｃｒｏＡｔ，代入数据可求得Ａｔ＝Ｏ．７１￣Ｃ。同理第　二小题有△　叼　｝ｍ／）　，代入数据求得ｖ＝１１８．３ｍ／ｓ。　二　五、以李白诗《秋浦歌》入题　李白《秋浦歌》诗云：“白发三千丈，缘愁似个　长。不知明镜里，何处得秋霜。”根据诗中情景可设　计如下问题：把李白的头发当作圆柱体，直径约　７０ｕｒｎ，数量１０　根，密度接近水的密度，试估算每根　头发的质量和头发总质量。　根据题中假设可求得一根头发质量ｍ＝ｐＶ＝　ｐ　，代入数据得ｍ＝Ｏ，０３８ｋｇ，头发总质量为　ｎｍ＝３８００ｋｇ。看来李白活得不轻松啊！　六、以成语“一日千里”入题　古时马跑得快用“一日千里”来形容。那么，这　样的马究竟有多快呢？不妨算一下：　＝＿Ｓ，ｓ取　５００ｋｉｎ，ｔ取１２ｈ，代入公式可求出ｖ＝ｌ１．５７ｍ／ｓ，即　４１．７ｋｍ／ｈ。跟现在公交车的速度差不多快。　七、以轻功“水上行走”入题　武侠小说中描述轻功卓绝人士能“草上飞”“水　，　上飘”“踏雪无痕”。我们不妨从物理学角度分析一　下“水上行走”的可行性。假设行走者通过双脚连续　快速击打水面来获得与自身重力平衡的作用力，假　设行走者自身质量５０ｋｇ，击打时与脚直接作用的水　ｌｋｇ，接触时间０．０５ｓ，要使身体不掉入水中，脚踩水　的速度至少多大？　以与脚直接作用的ｌｋｇ水为研究对象，可近似　认为水向下运动的初速度与脚踩水的速度相等，根　据动量定理有ｍ　。＝Ｆｔ，其中Ｆ至少等于人的重力　脚。于是　，代入数据求得　ｏ＝２５ｍｌｓ。看来训　，，　练有素的人还是有可能在水上奔走的，不过水花是　不小的哕。　总之，在物理教学过程中，适当地引入一些类　似问题，在激发学生学习兴趣的同时，也发掘了中　国神话、古诗词、武侠小说、古成语中科学性内涵，　说明了神话、古诗词、小说、成语源于生活实际。实　践证明，学生对这类问题非常感兴趣，课堂气氛非　常活跃，不知不觉中加深了对物理知识的理解，训　练了知识运用能力，达到了寓趣于题、审教于乐的　效果。　当然，在这个过程中有不少值得探究的问题：　首先需要注意问题的科学性；其次，不能把这类问　题作为主体性练习，不可喧宾夺主，只能作为激发　学生兴趣的辅助手段；第三，各种素材与物理知识　的融合应自然流物，不可牵强附会。

【教法研究】　学起于思思源于疑　——浅谈科学课堂学生问题意识的培养　廖宇红　（福建省安溪县第六小学，福建安溪３６２４００）　摘要：问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。传统的科学课堂教学模式会导致　学生逐渐失去学习的主动性和探索性。培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本文主要探讨了在小　学科学课堂教学中培养学生问题意识的几点策略。　关键词：科学课堂；问题意识；策略　中图分类号：Ｇ６２３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３０—０１７１—０２　质疑是思维的火花，思维从问题开始。“学起于思，思　源于疑”。学生有了问题才会去探索，只有主动探索，才会　有创造，在独立解决问题的过程中才会进发出创造的思维　火花。许多教师总会感叹：现在的学生只是热衷于做笔记，　越来越不喜欢提问了。他们常为学生不能主动地发现问　题、提出问题而茫然无措。要改变这种尴尬的局面，科学教　师应当改变过去的教学模式，从学生的特点出发，在教学　中应用一些促使学生主动发现问题的策略。　一、投石问路，激发问题意识　教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水　平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接　受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生　学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。只有　学习者对学习内容充满兴趣，其思维才会处于积极主动的　活跃状态。孩子对世界充满好奇。教师正可以利用这种好　奇心，科学安排，激发孩子的探索欲望。我们采用科学的做　法，可以使孩子的思维进入一种美好的境界，将探索欲望　和好奇心深深根植于他们的内心深处，让优良的学习欲望　伴随他们一生。有鉴于此，作为教师的我们，就应该改变以　往一成不变的填鸭式教学，加强师生互动和生生互动，启　发孩子们提出问题并解决问题的主观能动性。如在进行　《纸的观察》教学时，教师将一张不会渗水的纸画放在水　里，提问学生：一张纸画掉在水里了，能捞起来吗？你有什　么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，露出困惑　的眼神。然后，教师向学生展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各　不相同的的纸，让学生仔细观察。通过观察，发现差异；通　过讨论、研究知道共性，同时也为后继的《造纸》和研究《不　同用途的纸》做准备。　二、因势利导。激活问题意识　科学课程标准指出：“学生是科学学习的主体。学生对　周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学　应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在　满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直　接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决　问题。”所谓科学课，就是要让孩子们从认识身边的自然事　物开始，逐步引导，逐步启发，逐渐形成成探索大自然、了　解客观世界的态度和思维，从而能获得科学的知识。比如　我们学习《植物的“血管”》，教师在进行正常的简单讲解之　后，就可以提出问题：“同学们，通过学习《植物的根》这节　课程，我们可以了解到，植物的根有吸收水分和养料的作　用，还有固定植物的作用。那么请问，看到这个题目以后，　你们会有什么样的疑问呢？”有的学生就问道：“老师，植物　也有血管吗，他们的血管是什么样子的，可以看到吗，也是　输送血液的吗？”有的学生就起来主动回答：“老师，我知　道，植物的血管就是指的他们的茎。”有的同学又问：“那植　物的茎有什么作用呢，为什么不同的植物有不同的茎呢，　植物的茎到底是什么样的一种器官？”对于如此多的精彩　问题，教师自然是欣喜不已，但我们的教学方式不是直接　告诉他们，而是因势利导，启发和诱导他们主动获取知识。　于是我说：“同学们，你们提的问题我也很感兴趣，我也很　想知道其中的答案，怎么办呢？就让我们大家一起动手，一　起来研究，获取答案吧。”这样，首先杜绝了学生们想从老　师这里获取答案的想法，从潜意识里引导他们自己去获得　答案，从而提高了他们探究问题的欲望和兴趣，培养了孩　子们主动学习的习惯。　三、多元评价。激励问题意识　《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与　人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不　足提出改进建议，保证课程目标的实现。”教师在教学中应　该主动把握新课程标准，正确对待学生提出的问题，使学　生在积极地表扬和肯定的回答中强化问题意识。综合分析　起来，学生们提出的问题一般可以分成如下三种类型：一　种是以学生现有的知识水平和能力能够很快得到解决的　问题，这类问题一般来讲可以引导学生之间互动交流，在　合作中解决问题；一种是通过学生在以后的学习或者翻阅　资料等自主探究活动中可以解决的问题，这种问题能够让　学生增加学习的兴趣和责任感；最后一种是依靠学生自己　的努力也无法得到解决的问题。对于这种类型的问题，教　师要明确地让学生意识到，不管是学习还是研究，并不是　提出的每个问题都能够得到解决，以免挫伤学生的学习积　极性。提问题的目的不完全在于马上解决，而是培养一种　问题意识，对于他们来讲，能够提出这样的问题，就已经是　成功的一部分了，要告诉他们，问题意识是科学探究必备　能力之一，从而让学生逐步建立起终身学习的理念。对于　这些问题，教师应该引导学生主动通过各种方式，比如翻　阅资料、上网搜索、访问专家等去了解和探究，从而培养他　们收集资料、处理信息、获取新知的能力，而不要因为产生　问题无法解决而丧失学习的动力。评价学生“提出问题”　时，应基于学生成长的客观现实，不要过分强调评价的标　准化的理念，教师对学生提出的问题多用鼓励语言进行评　价。比如：“你的问题是通过你平时的仔细观察后提出的，　细心和耐心使你得到了更多的收获。”“你用了异中求同的　方法提出问题，很科学。”“你用了同中求异的方法提出问　题，这也是一种科学的方法。”“不轻信书本，不迷信权威，　－

谈谈如何在科学探究活动中培养学生的问题意识

新课程告诉我们：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。而培养学生的问题意识，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究过程，才能使学生创新思维、创新精神的培养不会成为一句空话。下面谈谈如何让学生发现问题，亲身经历科学探究的过程。

一、创设民主的教学氛围

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。 首先，要“蹲下来看学生”。就是要转换角色地位，参与学生的生活。你会发现，学生是用怎样的眼光看待大自然；学生是多么想问问题；有的学生的知识面甚至比老师都广。那么，你也就会认为：老师和学生其实都是平等的，这种民主平等的观念是创设民主氛围的前提。 其次，要积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题给予积极的评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神。会让学生产生成功地发现问题提出问题后的喜悦。创设水乳交融的民主师生关系。这是创设民主

氛围的关键。再次，要与学生“共教共学共作”。教师不仅要积极回答学生的提问，遇到不懂的问题应向学生请教，或与学生共同通过查找资料、做实验等方式得出结论，体现教师的示范精神。在教学《酸、碱、盐》时，学生不断地提相关的问题。当然在这过程中，我作为教师也一样遇到了不懂的问题，怎么办呢？我们一起设计试验，一起验证，一起上网找资料……教学变成了师生共同探究的过程，在这样一种民主氛围下，学生才会克服畏惧心理，才敢积极的提出问题。