新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”

高中生物教学分层走班的实施策略摘要：“分层走班”的教学模式是根据学生现有的知识与能力水平、潜力倾向将其分为不同的各个不同的学习小组进行教学，使学生的学习同步化，忽略这些学生个体之间的微小差异，但是同时教师需要结合不同学生的学习情况与其心理特点进行教学。

为此，本文论述了高中生物教学的分层走班的具体的实施策略。

关键词：高中生物；分层走班；实施策略引言：随着教育事业的不断发展，高中生物教学模式也不断更新，实现同一学习阶段的学生同步、全面发展。

在高中生物的教育教学中，教育工作者须严格遵守学习者的成长规律，以良好地实现全面发展，但是最重要的是要时刻关注学生的个体间差异，促使每个学生在该种教学模式下的课堂中都有收获。

所以，应对分层走班教学模式的创新与完善进行分析。

一、“分层走班”教学模式的现状分层走班教学不断走进新时代的教育工作中，在早期的教育理念中，孔子提出“因材施教”的思想，使学生个体间的差异成为教学工作的媒介，以实现学生的全面发展。

我国对分层走班教学的探究与实践的时间已久，主要在20世纪八十年代，我国先后在很多省市进行实践与实验，与此同时，为该种教学模式积累了大量的教育经验。

但是由于我国实施的较晚，分层走班教学模式还未得到彻底完善，并缺少对其完善的措施。

二、高中生物分层走班教学的实施策略（一）学生分层保留原有班级的基础，根据每个学生的学习情况与其个人选择，将一个年级的学生分为三个A、B、C三个不同层次。

其中A层学生组成基础班，B层学生组成进步班，C层学生组成优化班。

与此同时，学生也可根据自己所需要提高的能力的确定与教师对其进行的考核，对他们进行动态调整，更好地做到分层教学。

（二）目标分层对于班级内不同的学习层次的学生，教师要为其制定不同的学习目标。

对于A层基础班的学生，教师应引导其进行基础知识的学习与提高分析基础生物问题的能力；针对B层进步班的学生，就是应对其掌握生物基础知识能力的基础上，制定更高的学习目标，对其进行知识的拓展与能力的提升。

分层式教学模式在高中生物教学中的应用【摘要】高中生物教学中，分层式教学模式被广泛应用。

本文从介绍分层式教学模式、探讨其优点、分享具体应用案例、分析对学生的影响以及有效实施方法等方面展开讨论。

分层式教学模式有利于针对不同学生的学习能力和兴趣进行个性化教学，提高学生学习效率和积极性。

本文介绍了分层式教学模式在高中生物教学中的实际案例，如如何利用多媒体教学呈现生物概念等。

讨论了学生通过分层式教学模式获得的积极影响，如提高学习成绩和培养自主学习能力。

总结了分层式教学模式在高中生物教学中的重要性，并展望了未来分层式教学模式的发展方向。

分层式教学模式的应用将为高中生物教学带来更多的启示和效益。

【关键词】分层式教学模式、高中生物教学、应用案例、优点、影响、实施、重要性、发展。

1. 引言1.1 分层式教学模式在高中生物教学中的应用分层式教学模式在高中生物教学中的应用是一种有效的教学方法，它将学生分为不同的层次，根据他们的学习能力和水平进行有针对性的教学。

这种教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果和学习兴趣。

在高中生物教学中，分层式教学模式可以根据学生对生物学知识的掌握情况，将学生分为不同的层次，设置不同难度的任务和问题。

对于那些对生物学知识掌握较好的学生，可以设置更深入的探究性问题；对于那些对生物学知识不熟悉的学生，可以提供更详细的讲解和辅导。

通过分层式教学模式，高中生物教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习困难。

学生也能够更好地理解和掌握生物学知识，提高学习的效率和质量。

在实施分层式教学模式时，教师需要根据学生的实际情况进行灵活调整，确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法。

只有这样，分层式教学模式才能发挥最大的教学效果，提高高中生物教学的质量。

2. 正文2.1 介绍分层式教学模式分层式教学模式是一种将学生按照不同的学习水平或兴趣程度进行分组教学的方法。

在这种模式下，老师可以为每个学生制定个性化的学习计划，以更好地满足他们的学习需求。

新高考背景下生物分层教学的几点建议【摘要】在新高考背景下，生物分层教学成为教育改革的重要措施。

本文首先强调了基础知识对学生学习的重要性，建议教师在教学中注重打牢基础。

提出了培养学生能力的重要性，教师应该注重培养学生的科学思维和实验技能。

激发学生自主学习的兴趣也是关键，教师可以通过启发式教学方法来激发学生的学习动力。

采用多样化的教学手段可以帮助不同层次的学生更好地学习生物知识。

重视学生的实践能力也是至关重要的，教师可以通过实验、实地考察等方式来提高学生的实践能力。

生物分层教学需要注重基础知识、学生能力的培养、激发学生兴趣、多样化教学手段和实践能力的重视。

通过这些建议，可以更好地促进学生的全面发展。

【关键词】新高考，生物分层教学，建议，基础知识，学生能力，自主学习，教学手段，实践能力，总结1. 引言1.1 背景介绍新高考实施后，生物分层教学成为备受关注的教学模式。

生物是中学生学习的重要科目，也是高考的必考科目之一。

而生物分层教学则是根据学生的学习能力和兴趣水平进行分类，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行学习。

在这样的背景下，如何进行生物分层教学，如何提高学生的学习效果，成为教育界和家长们关注的焦点。

生物分层教学并不是简单地将学生分成几个等级，而是根据学生的实际情况，设计相应的教学内容和教学方法。

每个学生都有自己的学习特点和学习需求，教师需要根据这些特点和需求，有针对性地进行教学。

只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

生物分层教学也可以更好地培养学生的动手能力和实践能力，帮助他们更好地适应高考的要求。

在新高考背景下，生物分层教学成为教育教学的重要课题。

如何有效地开展生物分层教学，如何更好地促进学生的学习效果，值得我们深入探讨和研究。

下面将从几个方面提出建议，希望能对生物分层教学的实践和改进起到一定的参考作用。

2. 正文2.1 建议一：强调基础知识的重要性在新高考背景下，生物分层教学是非常重要的一项教学策略。

新时期高中生物教学中分层走班实践策略研究摘要：生物是高中教学课程的重要组成部分，在新的历史时期，面对学生的差异性需求，传统教学模式已经无法达到良好教学效果，教学方法方面的创新越来越多，分层走班就是其中一种。

本文就对高中生物教学中分层走班的实践展开研究，希望为高中生物教学的进步提供一定帮助。

关键词：新时期期高中生物教学分层走班实践一：分层教学形式确定每一个阶段的学生在学习上都会有一定的差距，因为他们的知识水平储备高低不同，所以我们要通过观察来选择适合学生的不同方法基础，比较薄弱的学生，我们可以运用中国传统的教学方式，课堂上老师讲授为主要教学方式，在教学难点方面，教师可以适当调整，降低教学难点的难度，注重学生的知识领会阐述基础知识，让学生基础知识扎实，顺利通过单元测试，提高教育层次学生。

应适当提高教学时间,让学员之间多加联系。

并进行对重难点的讲解,讲述和训练紧密结合,作好评价反馈工作;优秀教育层次学校,选择合作研究教学的方式,尝试引入微课、翻转课堂德等全新教学方法,以最大程度培养主动学习能力。

老师把课程上的知识点制作成微课视频,学生进行课后练习。

二:学生分层走班的策略在高中生物课程中,主要是学习者,分层走班正是希望使各个学习者不同的学习需要得以实现,所以,必须要进行学习者的划分,增进对学习者的认识,明确学习者差别,了解他们的学习需要,才能实现分层走班的科学有效。

在对他们实施分层中,他们的差异是很多的,还有学习态度、行为、合作意识、认知水平及认识程度等,分层工作存在着很大的困难,为了进一步提高分类的精度,在平时教育中,必须做好对他们的心理、学业等各方面观察,进行记录,通过调查问卷形式,采取学校调查、同事问卷调查、父母问卷和老师调查等各种方式,进一步充分的认识他们。

然后,在了解学校的详细信息基础上,参考在国外成功的经历,对学校作出了综合评定,将评估的主要指标分为学生学术兴趣、学校自评、老师评语、学生能力倾向、考试成绩等,最后在学校全面安排基础上,根据学校的自主选择情况,把学校发展区分为基本、提高和优秀三种阶段。

新高考背景下生物分层教学的几点建议一、系统模块生物系统模块指的是整合教学内容、以系统化视角对生命现象进行分类、归纳、比较与概括。

教师在教学中可以将不同的知识点相互联系、对应，使学生了解生命现象的基本组成、属性、功能、联系及其应用。

例如，在教授蛋白质的时候，可以结合基本的化学概念，让学生了解它是生命现象的基本组成单元，同时与其他大分子如核酸、多糖构成生物大分子。

这种双向的教学方法，可以让学生更好地认识知识点之间的联系，有利于其建立更加完整的知识体系。

二、分级教学生物分级教学指的是结合教学目标，将课程分为核心知识、重点知识和拓展知识三个层级，对不同层级的知识采取不同的授课方式和深入程度。

核心知识是指学生必须掌握的知识，重点知识则是能够补充、加深和完善核心知识，拓展知识则是提供一些延伸、拓宽学生视野的知识点。

在具体教学时，教师可以根据学生的学习水平和掌握度，灵活使用这三种层级的知识，有选择地进行教学。

三、关注应用生物学科最大的特点就是与生命现象息息相关，因此在教学中关注应用是非常必要的。

教师可以在课堂上结合生命科学中的热点问题和前沿成果进行教学，帮助学生了解这些知识对日常生活和社会发展的积极意义。

例如，当教授新冠病毒时，可以介绍抗病毒药物、疫苗的研发和应用现状，引导学生了解生物技术在医疗领域中的作用和推动作用。

同时，也可以将这些应用的信息与相关分层知识联系起来，加深学生的理解和记忆。

四、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学在各个学科中都得到了应用。

在生物学科中，尤其重要。

在生物学科中，图像、声音等多媒体教具不但可以使学生更加直观地理解教学内容，还可以刺激学生的好奇心和兴趣。

提高学生学习兴趣和积极性。

例如，在授课中，可以使用生动的动画来展示细胞分裂的具体过程；美轮美奂的图片，帮助学生快速了解生物分类法。

这种方式对于提高学生学习效果非常有益。

综上所述，生物学科的教学应该围绕着多层次、多方位展开。

教师在教学中要注意整合知识、分级教学、关注应用、多媒体辅助等方面，让学生从多个角度更完整地认知生物及其相关的生命现象。

新课标、新高考背景下高中生物分层教学方法的应用摘要：自21世纪实行素质教育以来，高考体制也受其影响发生了翻天覆地的整改，但这一改革明显是一种正面进步，大大缓解了高中生应对考试的精神压力与心理压力。

作为高中生物教师，也要紧随时代的发展，遵循新课标“以生为本”的教育理念，提倡学生以快乐的心理面对高强度的学习，不断调整自身的学习状态，从根本实现提高学习能力的目标。

分层教学目前应用广泛，它面向全体学生做层次划分，针对性地解决了每位学生身上存在的诸多缺点及问题，大大促进了教学效率。

关键词：新课标；高中生物；分层教学“新高考”强调任何学科之间是平等的，没有孰轻孰重之分，那么生物作为一门培养新型技术人才与研究人员的基础学科，更应受到广大师生的重视。

但不可置否的是，每位学生的学习能力、兴趣爱好、思想特征都是不尽相同的，这给教师的整体教学带来了一定的负担，而分层教学恰好能从学生的差异性着手，渗透个性化教育，从而引导学生逐渐建立起对生物领域的研究兴趣。

本文即提出这一教学法则，以期能够解决当前教师的教学困境。

一、备课时就学生水平高低，设置不同难度的教学目标在教学过程中，首当其冲的阶段就是教师备课。

一堂课，要想上得精彩、内容充沛、气氛活跃，就必须下好“备课”这步棋。

新课标中明确提出，教学是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，更是促进学生个性发展的教育，所以在备课这一关键环节中，教师在设置教学目标时尽量不要一概而论，更不能以优等生的学习能力去衡量班级的整体学习水平，这样只会造成班集体更大程度的脱节。

正确的做法应该是将学生分成不同的几个层次，为对应层次的学生设置不同难度的教学目标，这样才能在课堂的开始逐步引导不同水平的学生渐入佳境，提高自身理解能力。

例如，在带领学生了解“伴性遗传和遗传的关系，掌握红绿色盲的遗传规律”的相关知识时，由于遗传是一个非常抽象的名词，但是遗传的产生结果却是我们在生活中非常常见的，如果教师直接向学生解释“遗传一般指亲代的性状在子代表现的现象”，这样的说法会导致有的学生对该名词一知半解，不能够真正理解其中的内涵，但是在生物领域具有一定天赋的学生就可以通过自身的领悟，理解遗传就是自己从父母身上继承下来的一些共同点。

新高考下高中生物分层走班教学的建议作者：刘志平来源：《赢未来》2018年第06期摘要：完善教学设施、创建管理机制，加强反馈沟通、合理整合生物课程资源、优化分层教学实施过程、营造学习氛围，加强学法指导关键词：分层走班2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布， 2020年基本建立中国特色的高考招生制度。

其发布的改革意见提出文理不再进行分科考试，高考成绩由语、数、外3科总分与考生自主选择的3科学业考试科目总分构成；英语一年两考，可将考试分数较高的一次计入高考成绩；3门选考科目由学生自身特长并结合报考高校相关专业要求决定，考试形式采取等级性考试与合格性考试相结合。

新高考制度的改革，在科目设置、评价制度、录取机制等方面都作了重大的调整与变革，对生物课程的实施也提出了更高的要求，生物教学也将面临全新的挑战。

本文就走班、分层教学等挑战进行研究。

一、完善教学设施高考改革下，对生物教学设备与教室需求更大，生物实验教学仪器、药品的齐全是保证实验教学的前提。

高考科目选考改革下，强调对学生个性化的培养，面对选课、走班的施行，集中时段的排课，多种选课组合，学校需要大量教室。

这就要求教育部门加大对学校资金的投入，同时学校也要重视生物教学配置的投入，确保教学的顺利进行。

当高考改革来临，面对设施教室不足的情况，怎样保证教学？对于生物实验的教学，教师同样可以从教学入手，根据课程标准，结合学校具体情况，确定哪些实验是能做、哪些是可以替代的，合理利用课程资源，尽可能保证学生实验教学的进行。

面对多数学校没有闲置教室的问题，学校可以考虑对学校的教师办公室、教研组会议室、选修课教室进行调整，以增加走班教室。

同时，对走班教室进行改造，增设储物柜，保证学生物品的存放，尽可能实现选修教室与必修教室的转换，保障走班教学的进行[1]二、创建管理机制，加强反馈沟通高考改革下的生物教学，教师面对分層教学，班级成员众多，教学秩序与管理难免难以操作，组建班干队伍则可以改善生物教学管理。

新高考背景下生物分层教学的几点建议1. 引言1.1 背景介绍当前，我国教育体制正经历着一场前所未有的变革，实施新的高考改革已成为当下教育界讨论的热点话题。

新高考的背景下，生物学分层教学也逐渐引起人们的关注，成为教育改革的一个重要环节。

随着社会的不断发展和进步，人们对学生的素质要求也随之提高，传统的一刀切的教学模式已经不能满足现代社会的需求。

因此，生物分层教学作为一种针对学生个体差异的教学模式，在新高考背景下显得尤为重要。

分层教学可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，培养学生的创造力和综合素质。

通过设置不同的教学目标和内容，采用多样化的教学方法和手段，关注学生个体差异，生物分层教学能够更好地适应新高考的要求，有助于提高学生的学习效果和发展潜力。

因此，深入研究和推广生物分层教学对于新高考具有重要意义，但同时也需要结合实际情况进一步完善和推广，以更好地适应当下教育改革的需要。

2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是生物分层教学的第一步，也是最为重要的一步。

在新高考背景下，教学目标应当既符合国家统一的考试要求，又能充分考虑学生的个性化需求和发展方向。

确定教学目标时应当具有以下几点建议：要结合新高考的考试要求和考试内容，分析各个测试能力点在各个考察要点中的重要性和覆盖范围，从而明确生物学科知识、能力和素养的核心要求。

要根据学生的学习水平和特点，明确对学生的培养目标。

对于不同学科不同能力水平的学生，教学目标可以有所差异，但都应当是符合新高考大纲的要求，有利于学生全面而有效地提高生物学科的知识水平和考试能力。

要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，引导学生主动探究生物学科的问题，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

要注重发展学生的综合素质，培养学生的文化素养和科学精神，促进学生全面发展。

通过以上几点建议，确定教学目标可以更有针对性和有效性，有助于指导后续的分层教学内容和教学方法的选择。

2.2 设置分层教学内容在设置分层教学内容时，首先需要根据新高考的要求和学生的基础水平，对生物知识进行合理的分层划分。

新高考背景下高中生物分层教学实践研究摘要：在新高考改革背景下，基于高中生物新课改的要求，以提高学生生物学学科素养为宗旨，根据学生个体差异结合新高考选科模式进行班级分层教学、课堂分层教学、作业分层设计，有利于激发学生学习兴趣，培养学生竞争意识同时实现学生个性化发展。

关键词：新高考高中生物分层教学分层教学是教师根据不同学生的知识基础、学习能力、兴趣特点等因素，设计不同的教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同学生进行学习辅导和评价[1]。

也就是针对不同层次的学生设计不同的教学策略，为学生提供个性化学习机会，实现学生的个性化发展。

1高中生物分层教学的必要性1.1新高考改革推动分层教学新高考实施以来，在“3+1+2”选科模式下，学校可以根据学生自身的兴趣、特长、能力水平，尽可能地满足不同学生对课程的需求，努力实现“精准选科、高效走班”。

通过教学实践发现不同选科组合、不同班级学生生物成绩及生物科学思维能力生物科学探究能力等方面存在较大的差异。

根据这一情况，进行分层教学以适应新高考是势在必行的。

1.2学生个体差异促进分层教学立德树人是教育的根本任务。

学生是学习的主体，而教师在教学过程中主要是指导学生如何学习。

因为不同的学生在知识基础、学习能力、兴趣特点等方面存在个体差异，这就要求我们教师要根据不同的学生采取不同的教学模式进行分层教学，做到因材施教，充分发挥学生的个性特长，培养国家社会需要的各类人才。

2高中生物分层教学的意义2.1激发学生的学习兴趣通过分层教学可以考虑到各层次学生的需求，使教学活动更有针对性，让每一个学生都能在课堂及课后作业中获得更多的收获，保护了学生的自尊心，使学生在学习上更有成就感，这样学生就会喜欢这个学科，提高学生对生物的学习兴趣，这样良性循环，自然而然学生的成绩就会有很大的进步。

2.2培养学生的竞争意识通过班级分层教学，让学生意识到自己在学习上的不足，提高比学赶超意识；而课堂教学分层一般是隐性分层，同一个班级的学生在学习成绩上的差距没有那么大，这样在同一个环境下学习减轻了心理压力，让他们意识到只要自己努力就可以超过其他同学；课后作业分层设计，学生可以根据自己的学习情况选择需要完成的练习，比如基础题、提高题、拓展题，这样的分层设计既符合学生的发展规律，也能激发同学们进一步去挑战更高层次。

高考新政下高中生物学分层教学实践研究摘要:高中生物学分层教学能够有效地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，并在高考中取得良好的成绩。

在实施过程中，教师的指导和评估方法、教材选择和学生自主学习的培养都对教学效果起到关键作用。

关键词：高考新政下；高中生物学；分层教学引言在高中生物学分层教学中，确定教学目标和分层标准是关键步骤，通过合理的教材选择和教学资源的利用，应用适当的教学策略和方法，以及平衡学生参与与教师指导的关系，可以有效促进学生成绩提高、思维能力培养和实践能力提升。

下面我们将探讨分层教学实施中可能遇到的问题以及改进措施。

一、高考新政下的高中生物学教育改革（一）高考改革背景及相关政策高考是中国教育体制中的重要组成部分，对于选拔优秀人才、保障教育公平起着重要作用。

然而，长期以来，高考制度存在一些问题，如过分应试化、注重记忆而忽视理解和创造能力等。

为了推动高中教育改革，高考改革也成为当前教育改革的一个关键领域。

在高考改革中，生物学教育也面临着新的挑战和机遇。

（二）生物学教育改革的必要性和目标生物学作为一门重要的科学学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要作用。

由于其涉及的知识广泛且深入，传统的生物学教学模式往往会导致教学内容过多、学习压力过大的问题。

因此，生物学教育改革的必要性日益凸显。

改革的目标是通过调整教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣、培养学生的科学素养，使其具备解决实际问题和掌握基本科学概念的能力。

（三）分层教学在生物学教育中的理论基础和实践意义分层教学是一种个性化、差异化的教学模式，根据学生的能力和学习需求将其划分为不同层次，并针对每个层次提供相应的教学内容和教学方法。

在生物学教育中，分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和教学质量。

分层教学的理论基础主要包括教育心理学中的差异化教学理论、个别化学习理论以及认知发展理论等。

实践上，分层教学可以促进学生的主动学习和自主发展，培养其运用学科知识解决问题的能力。

1 / 3 新高考方案下的高中生物学科分层教学实践 自江苏省2008年实施新的高考方案以来，考试方案中将学科的成绩用等级的方法进行划定。必修学科等级计算方法：各科原始分满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级，选修科目中全省排名前5%是A+，前5%-20%是A，前20%-30%是B+，前30%-50%是B，前50%-90%是C，最后的10%是D。高中生物课程本身也强化了能力层次的要求,要求关注学生个性的培养。因此，分层教学就不是口号上的事了，真的要求我们教师进行实实在在的探索和实践。我在生物课堂教学实践中有了一些体会和想法，尤其是在新的高考方案下如何在高中生物课堂教学中实施分层教学管理。

一、对教材和教学要求进行分层研究 普通高中生物课程是一门学科类基础课程，是在义务教育初中生物课程的基础上开设的。高中生物课程包括必修课和选修课。必修课是高中阶段全体学生必须学习的，教学内容侧重于生命活动的基本规律，可以概括为三个部分：第一部分是分子与细胞；第二部分是遗传和与进化；第三部分是稳态与环境。

选修课是在必修课的基础上开设的，由学生在老师指导正根据自己的志向、爱好和需要自主选择修习。选修课课程内容的安排侧重于体现生物科学技术与人类的生存和发展以及现代生物科技专题，包括三个模块：选修1生物技术实践，选修2课生物科学与社会，选修3现代生物科技专题。以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有密切的内存联系，而且是必要的延伸和提高。

二、对不同的类型的学生进行分析 学生因智力因素、非智力因素等方面的差异，对学习的兴趣必然是不同的。将学生依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需要、不同层次的学生制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。在高一阶段可以全面的进行教学观察发现哪些学生对生物更感兴趣，进行分类，有目的的观察学生，培养学生的兴趣，利用课堂提升他们认识水平，将学生分为两大类，一类是选修同学，一类是必修同学也就是 2 / 3

新高考背景下分层走班式教学实践途径探究摘要：随着新高考改革的发展，针对大众化教育与个性化教育的不同要求，推行走班制教学模式。

在学校方进行宏观把控，再细化到各年级教研组，使走班式教学层层落实。

本文就分层走班式教学实践途径做了详细探索，不断从课堂教学模式、人才培养计划、学生个性化发展等多个层面进行理论和实践研究，针对学生的知识学习、能力培养、兴趣发展做出和你的课程分层，力求推广走班制生物教学模式。

关键词：新高考；走班制；分层分析；实践探究高考新方案提出切实的为学生们减轻了学习压力和负担，学生的选科模式由最初的“三年高考，一考定终身”固定模式改为“选学选考”和“一年多考”的考试机制。

即六门选科的科目“理化生政史地”得考试分在三年以内，随教随考。

在这样的考试机制的驱动下，水分层走班式教学成为高中学校教学的必然手段，与此同时高中学校教育传统的教学目标、内容、策略、评价等等都要进行适当的调整。

同时在高校录取策略上，高校招生也开始采取综合评价和多元录取的模式，以此来促进学生的全面发展，提升学生的综合素质水平。

必须由下提升分层走班式教学效率，明确分层走班是教学的宗旨——让每一个学生都得到既全面又个性化的教育，接受全面素质培养。

1.分层走班制教学概念不同于以往的在固定时间、地点的固定化教学模式，分层走班制教学针对新高考改革要求提出了“学生可以在学习语数外三门主科的前提下，自主选择其他六门选科科目中的三门进行学习”的选课走班式教学模式。

学生可以根据自身的性格特点、兴趣爱好、学习基础和能力做出更加适合自身未来发展的选择，分层走班式教学对我国社会创新型人才培养具有强大的推动作用，由于现代社会的进步，各行各业对复合型和创新型人才的需求都在日益加剧，大多数企业对标准化人才的要求并不高，要想让学生在未来的工作中有更好的发展空间就需要学生在素质教育阶段锻炼自身的多方面能力。

不同于传统的固定班级授课制度，分层走班制度的一大优点在于学习能力不同的学生可以根据自身需求进行自由选择，避免了优秀学生不能获得深入学习的机会和资质差的学生不能针对性弥补学科弱势的两极分化情况产生。

“走班制”下高中生物学分层教学的实践张恒泽（江苏省盐城市亭湖高级中学盐城"24005)摘要本文对“走班制”下高中生物学分层教学进行了研究：从创新分层形式、教学策略和评价方式3个维度探索分层走班教学 模式(通过创设适合不同层次学生的学习氛围，激发各层次学生的学习积极性,帮助学生养成良好的生物学科学习习惯。

关键词高中生物学走班制分层教学笔者所在学校是当地新高考模式下“走班制”改革的试点学校，对生物学、化学两门学科试行分层走班制的教学实践，笔者认为怎样分层、怎样评价和分层后怎样组织教学是走班制重点要解决的问题，本文具体探讨生物学科的分层教学。

1分层方式1.1 客观性原则学生在学习水平差不多的班级中学习，可增强学习的自信心。

教师需要帮助、引导和启发学生到和自己学习水平相当的班级学习。

对同一年级的学生可分成三个梯队来进行生物学课堂教学。

第一梯队（A层）*学习能力强，学习兴趣浓，基础扎实，准备参加高考，学生理想是到大学学习与生物学科有关的专业[1];第二梯队（B层）*学习能力较强，学习基本功尚可，也需要参加高考、作为高考的辅助性学科;第三梯队（C层）*学习能力较差，基础较薄弱，只要参加高二及格性考试。

1.2层次性原则即按照学生的生物学科学习状况，依据学生对生物学科的认知水平和知识结构，可将同一年级的学生分成不同层次的教学班进行授课和学 习。

这种打破原有固定班形式的模式分层，可根据学生阶段性的学习情况，通过激发学生学习的斗志和竞争意识，让不同层次学生之间进行适当流动，创造比、学、赶和帮的浓郁学习氛围。

原来是B层次和C层次的学生一段时间后生物学科成绩有所提升，能积极主动去完成不同要求的作业，对生物学科学习兴趣和信心大增，也希望到更好的班级去上课，这时，生物学教师都应该积极给予支持和鼓励。

以我校生物学科实施分层教学为例：一年以来，A层学生在逐渐增多，C层在逐渐减少，以高二年级460人为样本统计结果见表1。

新高考背景下生物分层教学的几点建议随着新高考背景下高中课程改革的不断推进，生物学教学也在不断调整与改革中。

针对新高考背景下的生物学教学，我提出以下几点建议。

重视分层教学的实施。

新高考注重培养学生综合素质和能力，要求学生在高中阶段完成素质教育与专业知识的有机结合。

而生物学是一门既有理论性又有实践性的学科，学生对知识的掌握程度有所差异，因此分层教学的实施对于提高教学效果非常重要。

在生物学的分层教学中，可以将学生分为三个层次：基础层、拓展层和深度层。

基础层的学生重点掌握生物学的基本知识和概念，能够理解基本原理和常见现象；拓展层的学生在基础知识的基础上，要求进一步提高对生物学的理解和掌握；深度层的学生则要求对生物学有较深入的探究和研究。

通过分层教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

注重培养学生的实践能力。

生物学是一门注重实践的学科，通过实验、观察和探究，学生能够更好地理解和掌握生物学知识。

在新高考背景下，应注重培养学生的实践操作能力。

在生物学教学中，可以通过增加实验课程、观察与探究活动，培养学生的实践能力。

通过实践活动，学生可以学会观察、分析和解决问题的能力，培养创新思维和科学素养。

实践活动也可以增强学生对生物学知识的记忆和理解，提高学生的学习兴趣和参与度。

引入现代技术手段，创新教学方式。

在新高考背景下，引入现代技术手段是提高生物学教学效果的重要途径。

利用现代技术手段，可以增加教学资源、丰富教学内容。

使用多媒体教学资料、生物学软件等，可以使学生更直观地理解抽象的生物学概念和原理。

利用网络资源，可以将生物学知识与实际生活相结合，引发学生的学习兴趣，提高学习效果。

重视培养学生的科学研究能力。

新高考背景下，高中生物学教育追求学生主体性与能力培养。

培养学生的科学研究能力是生物学教学的重要目标。

新高考背景下的生物学教学需要重视分层教学、注重培养实践能力、引入现代技术手段并重视科学研究能力培养。