探究分层走班模式,强化培优补基效果(青雅丽发学校 宋冬)

在制定2024年培优补差工作计划时，必须首先进行深入细致的学情分析。

学情分析是教学工作的基础，它不仅能够帮助我们了解学生的学习现状，还能为培优补差工作的开展提供重要的参考依据。

以下将从多个维度对学生的学习情况进行分析，并据此提出相应的培优补差策略。

一、学生学习现状分析1.知识掌握情况：通过对学生平时作业、考试成绩以及课堂表现的观察，我们可以了解到学生对基础知识的掌握程度。

哪些知识点学生掌握较好，哪些知识点存在薄弱环节，这些都需要在分析中明确。

2.学习能力分析：学生的学习能力包括理解能力、记忆能力、分析能力、应用能力等。

分析学生的学习能力，可以帮助我们确定培优的重点在于提升学习效率还是加强知识的深度理解。

3.学习态度与习惯：学生的学习态度直接影响其学习效果。

分析学生的学习态度，可以了解他们对学习是否积极、是否有良好的学习习惯，如预习、复习、做笔记等。

4.学习方法与策略：不同的学习方法会影响学生的学习效果。

分析学生的学习方法，可以帮助我们发现哪些方法有效，哪些方法需要改进，从而为学生提供更有效的学习策略。

二、学生差异性分析1.个体差异：学生的学习进度和接受能力存在个体差异。

有的学生学习速度快，理解能力强，有的则相对较慢。

这需要在培优工作中予以区别对待。

2.性别差异：男生和女生在学习兴趣、学习方式上可能存在差异。

例如，男生可能在数学、物理等理科方面更有优势，而女生可能在语文、英语等文科方面表现更佳。

3.家庭环境差异：家庭环境对学生的学习有着潜移默化的影响。

不同家庭背景的学生可能在学习资源、家庭教育理念等方面存在差异。

三、培优补差策略1.分层教学：根据学生的学习能力和知识掌握情况，将学生分为不同的学习小组，实施分层教学。

对于优等生，可以提供更多的挑战性任务和自主学习的机会；对于后进生，则要加强基础知识的巩固和辅导。

2.个性化辅导：针对学生的个体差异，提供个性化的辅导方案。

对于学习能力较弱的学生，要加强基础知识的辅导；对于学习能力较强的学生，要提供更多的拓展学习和探究式学习机会。

一年级培优补差辅导计划
内容:
一、培优补差辅导计划的目的
(一)提高学生的学习兴趣和积极性,培养良好的学习习惯。

(二)帮助学生巩固基础知识,消除学习上的疑难点。

(三)提高学业水平,为升学打下坚实的基础。

二、培优补差辅导计划的对象
(一)培优对象:成绩优秀的学生。

通过提供更高层次、更深广度的学习内容,发挥他们的学习潜力。

(二)补差对象:成绩较差的学生。

采取针对性辅导,帮助他们改正学习方法,提高学习效果。

三、培优补差辅导计划的内容
(一)培优内容:组织参加各类奥数竞赛,提供课外阅读指导,开设兴趣小组等。

(二)补差内容:针对学生薄弱知识点进行重点复习,采取分层教学、调整座位等方式针对性辅导。

四、培优补差辅导计划的实施
(一)培优辅导:每周安排2-3次课后培优活动。

(二)补差辅导:每周针对不同学科组织2-3次补课。

(三)开展各类主题教育活动,激发学生学习兴趣。

(四)加强家校联系,督促家长配合辅导计划。

五、培优补差辅导计划的预期效果
(一)培优生学业水平提高,展现学习潜力。

(二)补差生基础知识巩固,各科成绩得以提高。

(三)全体学生学习兴趣和积极性增强,学习态度更加端正。

分层走班模式下的班级管理初探作者：毛伟菁来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第02期【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0217-02一、分层的背景和学校现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。

此外，省教育厅基础教育处与省教育厅教研室共同起草了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》。

落实“以生为本”的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每个学生提供适合的教育，切实减轻学生学业负担。

我校是一所城乡结合部的初级中学，生源主要来自外来务工人员家庭。

学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，各学科发展不平衡，后进生面较广。

成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没兴趣；成绩差的学生“吃不了”，听不懂。

“学优生”学习没动力，冒不了尖；“学困生”连最基本的知识也掌握不了，出现厌学情绪。

通过调查摸底，学校发现：学生家长有拔优扶差的要求；部分学生认为课堂上的教学内容过于简单；教师也认为有必要开展分层教学。

为了拔优扶差，提高素质教育的有效性，我校经过充分调查论证，决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。

二、分层走班下的教学喜果在走班几个月过程中，从一开始的茫然混乱到逐渐地顺畅自主，作为一个英语走班教师和班主任，我欣喜地看到了一些同学们困惑后的开朗以及学习上改进和促动。

1.课堂纪律有所改善，提高课堂效率学生分层之后课堂纪律总体较好，特别是B班保证了课堂效率和上课进度。

龙源期刊网 浅析分层走班教学的构建及实践成果作者：孟长青来源：《读与写·教师版》2018年第02期摘要：2014年9月，我校被盟教育局确定为“分层走班制”教学试点学校，在上海专家团队的指导下，我校于2014年10初开始实施“分层走班制”教学。

教导处作为学校的教学管理中枢，三年来积极推进内涵发展教育质量提升工作，现就我校教导处关于分层走班教学工作经验进行总结。

关键词：分层分班；分层教学；教学成果中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0257 - 011.合理分层分班我校根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见和我校生源质量等因素，只在英语和数学两门学科开设了A、B两层教学层次，A层为基础层，B层为中等层。

在学生分层过程中，我校教导处利用班会、家长会和“致家长一封信”等多种形式与学生和学生家长进行充分沟通交流，打消家长不必要的顾虑。

同时，实施动态分层管理，每学期末根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师的意见及学生自身的意愿，实行“微调”，允许学生申请升层或降层，在不同层次的教学班合理流动。

2.明确分层知识目标分层备课是实施分层走班教学的前提，为了更好的适应分层备课，教导处制定了《分层备课实施细则》，分层教学目标、分层备课、分层授课、分层考试、分层作业、分层辅导都作了明确规定。

各层次教学具体内容由备课组通过集体备课讨论通过，编写各学科分层教学目标，分学科分层培养目标和各章节具体知识分层教学目标，各层教师根据相关层次要求分层落实。

制定分层教学目标时主要秉承着不同的层级要求，如B层教学班：夯实基础知识和基本技能，适度拓展教材内容，注重学法指导；A层教学班：培养兴趣，增强信心，落实教材基本要求，基础知识和基本技能过关。

3.优化课表传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，教导处只需按要求排出课表即可。

分层教学实施后，不同层级的学生上课给教导处排课提出了挑战。

实施分层走班教学促进学生个性发展作者：赵其刚杜平来源：《基础教育参考》2016年第07期（课程）综合改革两个试点省市之一，并公布了高考招生改革试点方案。

随着浙江省普通高中深化课程改革的推进和新高考方案的出台，为促进学生在共同基础上全面而有个性地发展，我校结合实际，探索并实施了必修课程分层走班教学。

一、实施分层走班教学的原则1.尊重差异和机会均等原则分层走班教学必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。

学生的分层建议主要参考学生成绩、学生意愿，成长导师和家长则给予每位学生学科层次的参考意见。

2.关注当下与着眼未来原则实施分层走班教学，要关注学生的发展需求，既要满足学生当前升学考试的需要，又要着眼于学生的未来发展需求。

根据2017年浙江省高考方案，学校选择语文、数学、外语三门课程实施分层走班教学。

3.动态反馈与递进调整原则在每学期初和期末，按照本人申请、家长同意、备课组审核、教务处备案的流程进行分层调整。

一方面，可以满足学生的发展需求，适应学生的心理变化；另一方面，可以营造积极向上的氛围，促进良性竞争机制的形成。

二、实施分层走班教学的学生管理与评价1.适切分层走班我校根据高考改革方案和学生实际，将语文、数学、英语三门学科分为两层，对应学生的B、A两层：对于B层学生，注重基础知识的落实，达到学科教学指导意见中的基本要求；对于A层学生，注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。

学生分层主要以学生成绩为依据，学校教务处按每门学科总成绩（期中和期末考试成绩）划定每门学科的学习层次，学科层次中的B层比例为67%，A层比例为33%。

学校为每位学生提供学科层次选择的参考意见，学生结合自己的实际情况、学习意愿，并考虑进一步学习的需要来选择适合自己的层次，填写分层意愿表。

在尊重学生自我选择的基础上，学校教务处和学业指导中心对学生进行分层，编排分层教学班课程和配备教师，形成“一生一课表”。

优化教案分层结构，创新作业减负设计——“双减”背景下优化作业设计研讨发布时间：2022-02-24T05:30:23.917Z 来源：《基础教育课程》2021年第12期作者：景发全[导读] “双减”文件出台意味着从国家层面对教师提出了更高的要求，传统教学理念的教师“满堂灌”，学生被动学的局面将被淘汰了。

新疆石河子第二十中学景发全 832000一、主题背景2021年国家针对义务教育学段中小学作业负担过重，课外辅导机构培训辅导超前辅导、过度辅导给学生和家长带来过重负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。

简称“双减”文件。

在这个大背景下，一线语文教师就要积极响应国家政策和学校教研室学年教研计划，全面提高语文课堂教学效率，落实语文学科核心素养，向课堂要成果，全面减轻学生作业负担，但减负的同时不减质，这就要求教师需要精心准备每一堂课，做到备学生学情、备教材深度、备作业设计，做好作业创新减负设计，分层布置，让学优生有加餐吃，学困生吃好正餐。

二、指导思想语文是一门综合性很强的学科，包含文史，融汇天文地理和医药等学科的融合。

高效的语文教学必然要求教师的知识具有极为宽广的知识面，布置好语文作业是对语文课堂的巩固与延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，是对教师教学效果的反馈途径。

如何有效的布置作业和批改是检查语文课堂教学是否高效的重要标志之一。

高质量的课外作业不仅能使学生更好地吸收、消化所学的知识，能使教师根据学生作业情况有效地调整和改善教学内容和教学方法，而且可以节省学生大量宝贵的时间，激发他们学习语文的兴趣。

因此，认真设计好学生的课堂课外作业，对于培养学生的学习能力和提高教师的教学实效有着积极而长远意义。

“走班制”下高中生物学分层教学的实践张恒泽（江苏省盐城市亭湖高级中学盐城"24005)摘要本文对“走班制”下高中生物学分层教学进行了研究：从创新分层形式、教学策略和评价方式3个维度探索分层走班教学 模式(通过创设适合不同层次学生的学习氛围，激发各层次学生的学习积极性,帮助学生养成良好的生物学科学习习惯。

关键词高中生物学走班制分层教学笔者所在学校是当地新高考模式下“走班制”改革的试点学校，对生物学、化学两门学科试行分层走班制的教学实践，笔者认为怎样分层、怎样评价和分层后怎样组织教学是走班制重点要解决的问题，本文具体探讨生物学科的分层教学。

1分层方式1.1 客观性原则学生在学习水平差不多的班级中学习，可增强学习的自信心。

教师需要帮助、引导和启发学生到和自己学习水平相当的班级学习。

对同一年级的学生可分成三个梯队来进行生物学课堂教学。

第一梯队（A层）*学习能力强，学习兴趣浓，基础扎实，准备参加高考，学生理想是到大学学习与生物学科有关的专业[1];第二梯队（B层）*学习能力较强，学习基本功尚可，也需要参加高考、作为高考的辅助性学科;第三梯队（C层）*学习能力较差，基础较薄弱，只要参加高二及格性考试。

1.2层次性原则即按照学生的生物学科学习状况，依据学生对生物学科的认知水平和知识结构，可将同一年级的学生分成不同层次的教学班进行授课和学 习。

这种打破原有固定班形式的模式分层，可根据学生阶段性的学习情况，通过激发学生学习的斗志和竞争意识，让不同层次学生之间进行适当流动，创造比、学、赶和帮的浓郁学习氛围。

原来是B层次和C层次的学生一段时间后生物学科成绩有所提升，能积极主动去完成不同要求的作业，对生物学科学习兴趣和信心大增，也希望到更好的班级去上课，这时，生物学教师都应该积极给予支持和鼓励。

以我校生物学科实施分层教学为例：一年以来，A层学生在逐渐增多，C层在逐渐减少，以高二年级460人为样本统计结果见表1。

初中数学分层走班教学中发展层的教学策略江苏省泰州市许庄初级中学 朱素芹我校进行数学分层走班的教改实验已有三年，具体做法是：开学初将相应行政班的每个学生按数学成绩、学习潜力和学习态度等重组，把学生分成A、B、C三层。

学习困难的组成A层为基础层教学班，学习优秀的组成C层提高层教学班，其余的同学组成B层为发展层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备相应老师同时授课。

一段时间后根据情况，对部分学生进行层次的调整。

作为其中的发展层数学老师、主要参与实施者，从开始对分层走班式教学的初浅认识，到现在的深刻认识和理解，可以说是经过了不断的学习、反思与总结。

现在对数学分层走班教学中发展层的教学策略谈一些肤浅的认识。

策略一：目标激励每次在开始分层后，我就对发展层的学生制定目标鼓励，引入竞争机制，让学生在比、拼、赶、超中学习。

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学，促使他们中的一部分能向提高层转化。

例如，上学期八（2）班的唐一鼎同学第一次月考时，数学考了144分，而且学习态度很好，一个月后我就把他调到了提高层去了，一学期中，他的数学成绩一直比较稳定。

在每次调研考试前，我会对发展层的学生进行鼓励动员，进行心理辅导，使他们摆脱紧张的心理，从而取得好的成绩。

考后同样对学生进行得失分析，传授一些补救的方法。

所以“分层走班”式教学让学生的潜能得到了很好的开发和发展，同时也使学生的心理得到了健康的发展，让中等生对学习有了兴趣而且充满了自信，对自己的学习能力有了信心，这些改变是无法用分数来描述的。

策略二：适时调整调整人员。

由于发展层的学生学习态度不太端正，需要老师不断提醒督促。

对极少数退步比较大的、态度认识不够的学生，也会让他到基础层去反思。

我为他们惋惜，但对他们的教育关心并不放松。

调整内容。

高中分层走班教学的实践探索作者：王海云刘耿韩帅来源：《河南教育·职成教》2021年第03期新高考制度将分层走班教学推到了所有高中的面前。

南阳市油田第一中学在原来分层教学的基础上，开展了分层教学与走班制相结合的实践研究，构建了与分层走班教学相适应的课程体系、课堂教学体系和管理制度体系，形成了“以人为本、特色发展”的教育理念，因材施教，促进学生全面而有个性地发展。

传统的班级授课制常常使教师陷入一种两难境地，要么优秀学生“吃不饱”，要么后进学生“吃不了”，问题在于给有差异的学生提供的是“一刀切”的标准化教育。

开展分层走班教学的重点，不僅在于教学组织形式的改变，更在于其教学理念的改变。

它真正承认学生差异的存在，面对差异，因材施教。

实施分层走班教学，教师不仅要从考试、知识、教学、学科去站位，还要从学科走向课程，从教学走向教育，从传授知识走向改变思维、积淀素养、润泽生命。

构建适合学生分层走班的特色课程适合的教育要以适合的课程为载体。

学校将过去的“三板块”课程（必修课、选修课、活动课）整合为基础性课程和校本课程两类。

在此基础上，深化拓展型课程、实践探究型课程和学生个性化课程遍地开花，呈现出百花齐放的局面。

深化拓展型课程包括国家设置的学科选修课程、奥赛培优课程（理化生、数学、信息等学科）、创客教育课程（3D建模、制造、电路装配、编程）、高校专业前置课程等。

实践探究型课程包括社会调查、社会实践、社区服务、案例调查、专题讨论、专项游学、课题研究等项目。

这些项目学习课程着重培养学生在实践和研究基础上的创造性能力，重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养。

学生个性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生的个体知识水平、兴趣爱好、心理特点、学科专业取向和职业发展倾向，由学生在教师指导下为自己设计的课程。

学生个性化课程包括音乐、体育、舞蹈、美术、武术、模特、播音主持、空乘、书法、小语种等。

学校课程管理开发委员会每年7月会根据国家课程改革最新要求、学校办学理念和目标，修订学校课程发展规划，对学校开设的课程进行评估，并调整更新。

初中分层走班级教学模式下学生管理探析作者：常志清来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第4期本文系２０１５年度河南省基础教育教学项目《新高考制度下初中走班教学的实践研究》，课题编号ＪＣＪＹＢＩ１５２５０５１３１。

摘要：分层走班教学模式是在尊重学生个体差异的基础上保留原先的行政班对学生进行分层教学，其目的是根据学生基础知识掌握程度和学习能力来提高学生的学习积极性，为学生全面发展服务。

本文探析了目前分层走班教学模式在班级管理中存在的问题并提出了解决策略。

关键词：初中；分层走班级教学模式；学生管理分层走班模式是在保留行政班的基础上根据学生的知识、能力、个性差异等实际情况出发，制定不同的教学目标，改变教学方法，有针对的对学生进行教学，使每个学生都能在适合自己的环境下得到全面发展。

随着我国教育事业的不断发展，新课改的不断革新，分层走班教学模式已经在众多学校实施。

分层走班教学模式能提高学生学习的积极性，提高教学效果，也有利于班级管理。

但是由于分层教学模式处于探索阶段，因此分层教学模式在班级管理中也存在一些问题，初中教师要不断的研究新课改，探索分层次走班模式对班级管理带来的影响。

充分利用好分层走班教学模式，提高班级管理效率。

一、分层走班模式下存在的管理问题１．分层班级交叉，增加管理难度根据调查得知，部分学校在实施分层走班教学以后，班级管理的难度增加了。

首先原先的行政班级学生凝聚力降低，学生经常在不同的班级上课，造成学生没有班级归属感。

走班是根据学生知识掌握的程度和接受能力来对学生进行分层教学，因此学生的流动性较大，造成行政班级出现松散现象，这不利于班级管理。

通过对学生和教师的调查中了解到大多数学生认为走班造成了纪律差，学生混乱，教师和学生之间陌生。

其次走班模式实施以后，教师职责划分不明确，行政班的教师主要管理学生，教学班的教师只是保证教学质量，即使担任了班主任一职也只是头衔上的，下课之后学生们分散到其他教室进行学习，教师对于学生的管理较少。

分层教学为依托培优辅差促发展作者：江肖颖来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期江肖颖古语云：“教学相长，因材施教”，教育最好也最理想的模式，是符合每位孩子的就近发展区。

分层教学符合学生在发展过程中客观存在差异的实际，它既适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，又符合教学的可接受性和因材施教的原则，使不同层次的学生获得成功与自信。

1. 以学生发展为核心，科学划分学生层次由于学生的先天素质和后天学习环境、条件等方面的不同，他们英语学习水平之间存在很大的差异。

我们按照学生原有基础、学习能力、性格特点的不同将学生隐性分为A、B、C 三个不同的层次：A层学生学习能力最强，有一定的英语基础，学习主动，英语学习兴趣浓厚，具有一定的听、说、读、写能力。

B层学生是中坚力量，往前推则成为“A层学生”，学习方面还有一些问题，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。

C层学生相对A、B层学生而言，英语基础较薄弱，学习习惯差，在学习上有障碍，需要格外的关注。

每个层次的学生并是不固定的，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身特点选择自己的层次，以提高学生的学习积极性。

2. 以教材处理为关键，恰当、灵活使用教材新标准教材是依据国家的教育方针和课程标准，遵循学习规律由专家开发、编写而成，是我们前进的“指挥棒”。

我们再结合分层教学的要求，恰当、灵活使用教材，使教材做到“形异神同”，最终教学目标不改，使之更适应实际学习需要和分层教学的实施。

2.1词汇呈现情景化，操练巩固活动化语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”由此可见情景对学生理解单词的用法和意义，是多么重要。

完成了单词的新授部分，我们通常采用TPR活动，书中的活动，巧用书中chant, rhyme、单词记忆大比拼等活动操练、巩固新单词。

2.2课文整体呈现，“学、读、演”三合一英语教材均以话题为纲，围绕“问候、颜色、数字、生日、朋友”等话题进行对话式的语句呈现。

2024年学期班主任培优补差计划作为一名班主任，培优辅差工作是教育教学工作当中应当做好重视这项工作，随着素质教育的深入开展，教育形势越来越好，社会对合格人才的要求也越来越严格，这就要求我们必须大面积提高教学质量，促进全体学生的德、智、体、美、劳等方面全面发展。

因此，培优辅差工作就显得非常重要示，根据学校实际，经研究，特制订培优补差工作计划如下：一、指导思想：学生的个体差异是一个客观存在，因此培优补差是教学工作不可少的一环。

为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作，从而让优生更优，差生不差，共同努力,共享成功。

二、摸清底子，做到有的放矢。

学校要求各任课教师根据上期学生的学习情况，摸清底子，对班上按学生成绩分开类别，以做到对培优辅差工作心中有数，为此项工作的开展奠定良好基础。

三、扎实做好培优工作1、成立课外兴趣小组，通过活动进行培优。

对于优良学生在时间上把好关，因此要求各教研组组织任课教师成立课外兴趣小组，也就是精心挑选一些拔高题，题型要多种多样，这样能给他们新鲜感，然后通过各种形式的活动来提高他们的学习积极性，从而逐步提高优良学生的学习成绩。

2、做好优良学生的“辅差”工作因为优良学生中还存在个别科目比较差的现象，所以他们的补差科问题也是非常重要的，为此，我们要求各任课教师做好这部分学生的思想工作，使他们喜欢这一科目，循序渐进，不断提高，从而使他们优上加优，不优创优，真正成为优秀的接班人。

四、认真落实辅差工作1、帮助他们树立自信心。

后进生形成的原因是多种多样的，有的是一时的贪玩使功课脱了节没有赶上去，有的是家庭困难思想负担过重造成的，有的是学生一时冲动犯了错误，老师或家长批评教育不当造成的等，所以，我们教师首先应该帮助他们分析查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心，再根据具体情况把比较差的功课补上去。

为了提高学生的学习成绩和综合能力，我校特制定2024年培优辅差计划活动。

本计划旨在通过针对性的教学活动，帮助优秀学生进一步提升，同时为成绩相对落后的学生提供额外的辅导和支持，以促进全体学生的全面发展。

一、活动目标1.通过培优活动，激发优秀学生的学习潜能，提高他们的创新能力和解决问题的能力。

2.通过辅差活动，帮助学习困难的学生掌握基础知识，提高学习兴趣，逐步缩小与优秀学生的差距。

二、活动对象1.培优对象：学习成绩优异，学习能力强，有进一步发展潜力的学生。

2.辅差对象：学习成绩相对落后，学习方法不当，需要额外帮助和支持的学生。

三、活动内容与实施1.培优活动（1）成立培优班，由经验丰富的教师担任导师，每周定期开展拓展性学习活动。

（2）提供个性化学习计划，针对每个学生的特长和兴趣，设计不同的学习内容和活动。

（3）组织学科竞赛和科研活动，鼓励学生参与，提高他们的竞争意识和实践能力。

（4）定期开展学习方法指导和心理辅导，帮助学生更好地规划学习和生活。

2.辅差活动（1）实施个别化教学，针对学生的具体问题，提供针对性的辅导和帮助。

（2）加强基础知识巩固，通过补习和练习，帮助学生夯实基础。

（3）采用分层教学法，根据学生的不同水平，进行分层次的教学和作业布置。

（4）建立学习互助小组，让优秀学生与辅差学生结对，实现共同进步。

四、活动保障1.师资保障：选拔责任心强、教学经验丰富的教师参与培优辅差活动。

2.时间保障：确保培优辅差活动有固定的时间和场地，不影响正常教学秩序。

3.资源保障：提供必要的教学资源和设备，满足培优辅差活动的需求。

4.评价保障：建立科学合理的评价体系，对学生的进步和教师的辅导效果进行跟踪评价。

五、活动评估1.过程评估：定期检查活动开展情况，确保活动按计划进行。

2.结果评估：通过考试成绩、竞赛获奖情况、学生学习态度和能力的改变等方面来评估活动效果。

六、活动预期效果1.培优对象：提高学习效率，增强创新意识和实践能力，为未来发展奠定坚实基础。

教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ分层合作在初中生物实验教学中的尝试与反思山东省淄博市高青县实验中学　张金枝 【摘　要】在初中生物教学中，教师实施分层合作教学模式，采用生物实验的形式，有助于提高学生的合作意识，培养学生的团队精神。

本文对分层合作教学的优点进行分析，阐述初中生物实验教学中分层合作教学的应用以及存在的问题。

【关键词】分层合作　初中生物实验教学 随着教育改革的深入，分层合作教学模式开始逐渐进入初中生物实验课堂教学。

该教学模式根据学生的学习能力、性格特点以及个体差异，将全班学生分组，实施不同的教学策略，促进学生之间的交流学习，改善初中生物的教学效果，提升学生的操作实验能力。

一、分层合作教学的优点初中生物实验课堂实施分层合作教学对教学效果有很好的促进作用，主要表现在挖掘学生学习的潜能、培养学生的团队合作意识、激发学生学习生物的兴趣等方面，具体阐述如下。

（一）挖掘学生的学习潜能初中生物实验教学的主要任务是培养学生的实验动手能力，将学生生物学科的学习水平和能力进行分层，开发学生的学习潜能，重视学生学习能力的个性化差异，进而落实分层合作教学的目的。

（二）培养学生的团队合作意识初中生物实验课堂教学中，教师实施分层合作教学，一方面，可以锻炼学生自主选择实验器材，操作相应的实验器材的能力，另一方面，有助于培养学生实验观察的能力。

在分层合作阶段，学生能正视自己的缺点和不足，通过彼此之间的交流和合作，实现共同进步，培养团队合作意识。

（三）激发学生学习生物的兴趣兴趣是最好的老师。

任何科目的学习都是如此，初中生物实验教学也不例外。

分层合作教学可以实现以学生为教学主体，教师发挥引导作用，通过多元化的评价方式，激发学生学习生物的兴趣。

二、初中生物实验教学中分层合作教学的应用（一）注重分层学生的内部差异初中教师在实施分层合作之前，首先要熟悉班级学生的学习情况，将学生按照学习能力等级进行分组，每组均由三个学生组成，分别是一个优秀的学生、一个中等学生、一个学习能力差的学生，由此产生不同的个性化差异。

创新分层合作模式，促推教学质量提升发表时间：2015-01-04T16:48:41.480Z 来源：《素质教育》2014年10月总第163期供稿作者：宋红美王志杰[导读] 课堂教学要强化目标意识，课堂上的教与学活动都要紧紧围绕目标展开，谨防教学活动游离于学习目标之外。

宋红美王志杰山东省乳山市育黎初级中学264517传统的“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们的个性，使学生成为盲目接受知识的机器，也成了制约我镇教育发展的瓶颈。

为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，育黎初级中学创新了分层合作形式，优、中、差相互搭配，互查互助，实现共赢。

在具体做法上包括目标分层、施教分层、作业分层、评价分层，促推教育教学提升增效。

一、分层异步，组合学习小组在课堂教学组织形式中，我们改变了以往“秧田式”的排列，首先按照“组间同质，组内异质”的原则对全班学生进行科学、合理的分组。

学生分层是教师了解和研究学生的过程，不是给学生评定一个等级，采用“隐性浮动分层”的办法，分层由教师掌握，不公布每位学生的层次，采取动态管理，两个人一个小组，六个人一个大组，成“2+6”互助式的学习组合。

在分组时要考虑到两个人的水平相当，两个人的小组要有一个组长。

每六人为一学习大组，小组内的成员又按照“优差组合”的原则分上、中、下三层，力求大组之间均衡，便于小组间的公平竞争。

大组内设学科组长（都是该学科学习较突出的学生），他们各自负责该学科的学习和作业收缴情况，同时负责组内的纪律和学习秩序，并负责监督其对应小组的纪律与学习。

任课教师将辅导后进生学习的目标任务落实给优秀生，让他们在小组的合作学习中去辅导后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生，生练生”。

二、探究模式,打造阳光快乐课堂1.目标分层。

课堂教学要强化目标意识，课堂上的教与学活动都要紧紧围绕目标展开，谨防教学活动游离于学习目标之外。

利用分层走班提升八年级后13学生数学学习质量的实践研究张锐坚摘要：本文采用实践研究法，通过教学中的一些实践研究，探讨阻碍提升后1/3学生数学学习质量的因素，积极寻找提升后1/3学生数学学习质量的有效方法、做法，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：后1/3学生;数学学习质量;实践探索、研究1.后1/3学生形成的原因在初中学生中形成后1/3学生的原因很多，其中归纳起来主要有以下几点：（一）有些学生在小学时基础就比较差，未经筛选考试全部升上初中，所以基础参差不齐。

（二）有些学生理解接授力不强，上课听得不太明白，然而开始搞小动作、讲话、不留心听讲，长时间下去也就成了差生。

（三）生源来自不同的群体，有城镇学生、农村学生、外来务工人员子女，这些学生的家庭教育差异很大，也造成学生成绩参差不齐。

（四）有些学生不努力，堂上练习、课后作业都不愿做，上课听到的知识得不到巩固和提高，成绩也就越来越差。

（五）有些学生对数学不感兴趣，产生厌学，失去信心，失去动力，而我们的老师在教学过程中又没有去培养和引导学生对数学的兴趣。

2.提升后1/3学生数学学习质量实践研究学习兴趣在学习中具有重要的作用：它是学习的重要动力，是克服困难的一种内在心理因素;是开发智力的催化剂，是思维、记忆能力提高的内在动力;有利促进自主、探究学习，从而使学生得到自主发展;是开发智力的催化剂，是思维、记忆能力提高的内在动力;对学习效果具有增强作用。

因此，培养和激发兴趣是提高教学质量的一条重要途径和措施。

2.1從上课的内容、言词、讲解方式上进行尝试，尽量讲得简单浅显，用生动有趣或滑稽幽默的语言来吸引学生的注意力，使他们有兴趣听讲，上课的内容自然听得进，听得好，这样下去肯定会有进步。

还要从不同的形式、方式上进行讲解、解析，以加深他们的印象和加强生成知识的过程。

我讲八年级上册第十四章整式的乘法与因式分解里的完全平方公式这一节时，如果只是按课本的描述去讲完全平方公式“（a+b）2=a2+2ab+b2”后，很多学生，特别是后三分之一的学生都会把它写成“（a+b）2=a2+b2”。