品悟诗情拥抱诗心

初中语文九下古诗鉴赏[考点剖析]①整体把握悟诗情；②生动形象绘诗境；③炼字赏句品诗韵。

其中最重要的是“悟诗情”,因为“一切景语皆情语”，情感是创作的基础。

[备考指南]1.如何悟诗情：①抓中心（关键）语句，如《江城子》中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；②抓诗眼词（表达作者情感的词）如《商山早行》中“晨起动征铎，客行悲故乡”中的“悲”；③结合创作背景，如曹操《观沧海》；④捕捉诗歌中出现的形象(物象)，如《次北固山下》中的“乡书何处达，归雁洛阳边”中的“乡书”和“归雁”。

2．如何绘诗境：“诗境”指的是诗中“美丽的景色”或“壮观的场景”，要展开联想和想象，用生动的语言描绘出诗中的画面。

①景物要全，不要有遗漏；②不是翻译（诗是不能翻译的），要有联想和想象，丰富画面；③要对每个景物进行形容，修饰语言，如“清风半夜鸣蝉”中“清风”---“徐徐的清风”，并且注意在描述中运用比喻等修辞，以使描绘更生动具体可感。

3．如何赏句：思路：理解诗句的含义-----对诗句所用手法进行分析（用了什么手法，怎样用的）------悟诗情（表达了作者……的情感）诗歌常见的手法：①抒情言志：借景抒情、托物言志、借用典故②描绘景物：白描手法、想象手法、以动衬静、化静为动；③修辞手法：比喻、拟人、夸张等4．如何赏词：思路：解释词的含义-----理解所在诗句的含义------悟诗情。

注：词中隐含修辞的：生动形象地表现了……；用词形象词的：传神的表现出了……；词中蕴含情感的：表达了作者……的情感。

附：古代诗词中常见的思想情感忧国伤时：如揭露统治者的昏庸腐朽；反映离乱的痛苦；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。

建功报国：如建功立业的渴望；保家卫国的决心；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦；年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。

思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。

生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷，乐观豁达积极向上的情怀。

《现代诗二首》教学设计（品悟诗情) 教学目标:1、有感情地朗读两首诗歌,体会诗中所传递的思想感情和生活态度。

2、品读含义深刻的诗句,从中得到启迪。

在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。

教学重点、难点：加强诗歌朗读训练，读中感悟,对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。

教学时间：2课时。

教学过程：我微笑着走向生活一、激发兴趣,导入新课。

我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦·凯勒。

她们的生活有太多的不如意,但是在她们的行动和文章中,我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。

希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。

（板书：生活）二、初读课文,整体感知。

学生自由读诗，遇到不认识的字，用以前的方法解决.出示生词卡片:平坦、崎岖、幸福、不幸，认读并结合生活经验理解这些词语.指名读,检查读书情况，其他学生提出指导性建议.三、师生对话,品悟诗情.1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们,下面大家再读这首诗找出来。

板书：平坦崎岖幸福不幸生活之旅，并非一种风景，有平坦,有崎岖,既有幸福，又有不幸,那么我们应怎样走向生活呢？（微笑着走向生活)2、诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗,找出有关语句,勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

3、面对生活的平坦崎岖,幸福与不幸，作者选择的是微笑面对,你还知道哪些微笑面对生活的故事，讲给大家听。

4、同学们在生活中一定也有许多经历,学了这首诗，你一定有了自己的想法，我们能不能也像诗人一样,拿起我们的笔，用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢？四、仿写练习.生活报我以痛苦吗？我会_________________________________________.生活报我以快乐吗？我会_________________________________________。

读美文,悟诗情,提升思维品质教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

课前准备1、多媒体课件。

2、收集送别诗。

教学过程一、复习导入回顾课文主要内容。

二、学文悟情1、速读课文，找出文中最能形容李白、孟浩然心情的词语。

2、自读课文，找出文中表现诗人情感的重点句子、词语，甚至是标点符号，细读品味。

教师巡视指导。

3、指名交流，相机指导有感情地朗读。

①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

”a、话别前，什么场面打动了你?为什么?b、江边的景色如何?想不想看看这如画的美景呢?c、他们真的是在欣赏醉人的春色吗?指导学生有感情地朗读。

②“终于，李白举起了酒杯说：‘……满饮此杯吧!”’a、自由读，看看能读懂些什么?b、学生交流。

③“孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：‘……不绝。

’”a、他要告诉李白什么?b、指导朗读。

④分角色朗读对话。

⑤“岸边杨柳依依……浩浩荡荡地流向天边……”a、你体会到了什么?b、指导朗读，配乐。

三、学诗解意①出示古诗，师配乐范读。

生齐读。

②诗文对照，读懂古诗。

③练说诗意。

④师设疑：“同学们，据我所知，长江是水上交通要道，应该是白帆点点、千帆竞发，为什么在李白的眼里却只是‘孤帆’呢?”⑤指导读诗，背诵。

四、积累拓展1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，老师再送你们两首送别诗。

出示《赠汪伦》《别董大》，齐读。

2、课前我们也收集了一些离别诗，能把你熟悉的诗歌或名句介绍给大家吗?3、的确，友情是弥足珍贵的。

课后同学们可以多找些离别诗，读一读，品一品，也希望大家在以后的日子里，能珍惜友情，珍惜亲情，做一个重情重义的人。

设计意图阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味。

9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课一等奖创新教学设计1 古诗三首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》【教学目标】正确、有节奏的朗读古诗，试着读出自己的感受。

引导学生通过“抓关键词想象画面"和“借助背景资料”的方法深入理解古诗，感受诗人要表达的情感，并有感情的诵读。

拓展学习岳飞的《满江红·怒发冲冠》。

让学生体会当代青少年的责任感，激发其爱国意识和担当精神。

【教学重难点】教学重点：入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道。

教学难点：结合古诗的历史背景，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】引经据典，谈话导入师：同学们，千百年来，我们的神州大地从不缺乏充满责任感的声音：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"是林则徐发自肺腑的誓言，“小来思报国，不是爱封侯”是岑参从未改变的赤诚，“捐躯赴国难，视死忽如归"是曹植舍己为公的无畏，那么在诗人陆游的眼中，责任又是什么呢？这节课，就让我们沿着诗词的长河，追寻诗人的足迹，学习第九课《古诗三首》中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，齐读课题。

了解诗题，走近作者了解陆游：师：课前老师已经布置了查阅有关陆游的资料，谁来与大家分享一下？指明回答。

师：我们也应该学会筛选、归纳梳理资料。

陆游对我们来说并不陌生，他一生主张抗击金人，忠于祖国，五年级上学期的一首《示儿》让我们体会到诗人对国家至死不渝的爱，这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》又体现了他怎样的心情呢？解诗题首先让我们把目光聚焦到题目上，题目这么长，该怎么读呢？指名回答。

师：为什么这样停顿？生：秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆门，迎着习习的凉风深有感慨，写下了这首诗。

师：你根据题目的意思正确停顿，描述的也很有画面感，请坐。

让我们再来读一遍。

（生齐读）同学们是否发现，秋夜将要黎明之前，一般是人们睡得最甜的时候，陆游为什么不睡觉却去写诗了呢？就让我们带着疑问去学习这首古诗。

根据以往的经验，学习古诗一般要经历哪些步骤？（指名回答）师：你真是学习的小主人，学习古诗我们需要经历（出示）读通；读懂；诵读。

学习唐诗的心得体会篇一：古诗吟诵学习心得体会古诗吟诵学习心得体会今天有幸参加了新教育古诗吟诵培训活动，其实对于我们来说“古诗词”这种文学体裁并不陌生，有四言的，五言的，七言的，而且押韵，朗读的时候要有感情要把握节奏，虽然这些我们都懂，但是怎么教小学生学会有感情有节奏的朗读诗歌却不是一件容易的事。

今天听了市金海岸小学牛见玉等几位老师的吟诵课，以及中华吟诵学会秘书长徐健顺老师的讲座，让我豁然开朗，原来诗歌教学可以这样教。

首先我对古诗有了一个新的认识。

徐教授的专业讲解真是让我们大开眼界。

帮我们揭开了古诗吟诵的三个误区：两字一顿法、一句两顿法、随心所欲法。

我们在吟诵古诗的时候只要掌握好几个常识，也就会减少错误的发生。

古诗吟诵有哪几个常识呢？徐教授为我们仔细的分析了一下：平仄声调、平仄句式、平低仄高、平长仄短及四种平仄基本句式。

同时为我们展示了古诗吟诵艺术。

这对于我们古诗教学上有了一个很好的指导！诵读是语文的第一教学法，是学习语言文字的第一基本功，是一种最简便，最实在，最有效的学习方法。

初读时的范读、领读、自读、轮读，理解中的指名读、集体读、查读，巩固提高中的接力读、配乐读、表演读、比赛读等。

通过各种形式的读，既能激发学生读的兴趣，又能使学生真正达到“熟读成诵”、“读书百遍，其义自现”的目的。

读古诗，如果片面理解为一味地让学生读，学生像小和尚念经一样——有口无心地读，哪怕读上千遍，也只能使学生养成“唱仰天书”的坏习惯，而“其义”是不能“自见”的。

因此，诵读古诗时我们教师还要加强指导。

为了提高古诗词的诵读效益、巩固古诗词的诵读成果，我们还应把“读”与“画”、“演”、“写”、“编”有机结合起来。

“画”、“演”、“写”、“编”都是学生喜闻乐见的活动，让读与这些活动相结合，不但有效提高了古诗诵读效益，有效巩固了古诗诵读成果，而且极大地丰富了学生的课余生活，充实了学生的心灵。

学习古诗文是孩子们一辈子的事，我们在小学阶段进行的古诗文教学活动，仅仅是为他们的进一步学习奠定基础，培养他们良好的学习习惯。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》教案学习内容北师大版小学语文四年级下册12单元《回归》语文天地中的古诗二首。

学习目标1.借助注释，结合课外资料，通过自读交流，正确理解两首古诗的大意。

2.体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.在两首古诗的对比阅读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

学习重难点目标2、3学习准备教师准备：多媒体课件、题单学生准备：课前预习古诗二首、查找资料了解古诗写作背景和南宋历史。

教学过程教师提前板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感题临安邸一．激发兴趣，了解背景。

1. 师生谈话：看（课件出示），这是神秘的时光之轮，它能带我们穿越时空。

我们将会去到哪里呢？谁来转动它，开启我们的时空之旅。

2. 指名点击课件，了解南宋背景。

师：我们回到了888年前，这里正在发生什么呢？这是公元1126年，金兵攻陷了北宋首都汴州，后来又俘虏了北宋的两个皇帝，占领了中原地区，北宋灭亡，史称“靖康之难”。

达官贵人逃到杭州，建立了南宋。

但是，他们不去收复失地，一味妥协投降，整日花天酒地。

曾经的大好河山只剩下半壁江山。

爱国志士报国无门，只有拿起手中的笔，写亡国之痛，写忧国之心。

今天我们要读的两首古诗就是南宋爱国诗中的代表作。

指板书，齐读课题。

二、诵读古诗，品悟诗情（一）读准字音，理解诗意1．生自读古诗：翻开书108页，请你认真把这两首诗读两遍，注意读准字音。

2. 指名读诗，师生评价。

正音：“仞、摩”“熏、汴”（课件出示）师引导：我们学过借助注释能更好地理解课文内容。

现在请你拿出题单，边读诗边看注释理解诗意，然后分四人小组和同学交流，说说两首诗的意思。

3. 自读自学，小组交流。

4. 指小组汇报：哪个小组来说说你们对诗意的理解？（理解：河岳临安汴州）小组汇报并补充，评价。

5. 师：谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出诗的节奏。

指名读，师生评。

6.让我们一起来像他们这样读准字音，试着读出节奏，齐读。

拥抱春日的暖阳邂逅古诗的美丽上周雨后初晴，美丽的阳光终于托出冬日的暖阳。

寒流走了，雨也停了，我们带着对古诗文教学的无限憧憬，追随谌涛老师来到洈水之滨、松滋河畔参加在松滋市实验小学召开的“荆州市小学语文古诗文教学研讨会”。

在这里，我有幸听到了十节精彩的古诗文研讨课，有幸在各位与会专家和授课教师的引领下再次领略到了古诗文的魅力。

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的灿烂明珠，在小学教材中，也自然少不了古诗词的倩影。

这朵瑰丽的文学奇葩向我们展示了美丽的山河景色、美好的人间真情，向我们传递着诗人对祖国山河的喜爱，对美好生活的向往，对幸福理想的追求……既然古诗词是我国文学体裁中最美的，那古诗词的课堂教学也应该是语文教学中最美的。

不过，在实际的教学中，我们常常是以填鸭式的串讲替代了学生探究鉴赏的过程，以生硬地翻译诗句替代了学生对意境的想象，以机械地熟读成诵替代了学生带有独特感悟的吟唱。

也所以，但凡参加学校的教学比武或展示活动，我是一定会对古诗文敬而远之的。

当然，“如何表达古诗文教学之美？”这个问题也伴随着我对它的又爱又怕一直困扰着我。

直到参加了这次古诗文研讨会，我才豁然开朗——原来，古诗文教学之美是能够这样表达的：一、诵读成韵，表达诗词韵律美在我国传统的语文教学中，朗读和背诵是学习古诗文经典的方法。

虽说“书读百遍,其义自见”是很有道理，但若仅仅一遍又一遍机械地重复，即使能倒背如流，也读不出诗文的意境，读不懂诗人的情感。

只有通过多层次、多形式的诵读，学生才能被古诗文的韵律美、节奏美所深深感染。

这次执教的十位老师，在对朗读的指导上都可谓是用心良苦。

1．教师示范作引领古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。

如松滋市实验小学的陈春梅老师在执教《枫桥夜泊》时，石首市秀林小学的李倩老师在执教《锄禾》时，洪湖市第一小学的余韵老师在执教《赠汪伦》时，都以范读来协助学生掌握古诗节奏，初步感受古诗的韵律美。

品美文悟诗情促思维 【关键词】品读美文促进思维思维进阶 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对白鹭的喜爱与赞美之情。 3.能抓住关键语句，结合课文内容，理解“白鹭是一首精巧的诗”，体会白鹭有韵味的意境美。

教学重难点： 教学设计： 一、创设情境，唤醒形象思维 1.上节课，我们一起学习了课文第1～5小节，感受了白鹭一切都很适宜的外形美。〔播放一组白鹭的图片〕看着图片，根据课文内容，你能说一说白鹭的外形特点吗？完成填空：白鹭的一切都很适宜，〔〕。

设计意图：郭沫假设先生对白鹭悠闲自得的诗意描写，对于五年级学生而言，是不太容易理解的，尤其学生远离农村，在生活中也缺乏细致观察、亲近白鹭的体验。所以在本环节的教学中，教师通过展示各种姿态下白鹭的图片、视频，并播放舒缓柔美的音乐，创设情境场，带着学生走进这个宁静淡雅的语言环境里，为学生感悟语言文字的内涵做了铺垫，也为唤醒学生的形象思维起到了催化作用。

二、探究方法，引导有序思维 1.人们常说;诗中有画。白鹭这首精巧的诗中，有着怎样的画面呢？请大家默读课文第6～8节，看看能从中找到几幅优美的画，并用简洁的词给它们起个名字。

2.在学生概括第6小节标题的根底上，引导学生发现提炼准确、优美的标题的方法。〔教师板书3个小标题〕

3.概括小标题，通过讨论发现“环境+活动”的概括方法，预设：清田钓鱼、树顶瞭望〔清晨瞭望〕、空中低飞〔黄昏低飞〕。

设计意图：让学生先默读课文，再结合关键词句进行概括提炼画面小标题，从中发现方法。“环境+活动”的概括方法，不是对学生的思维限制，而是将学生散状的随机表达纳入有序的思维模式，便于学生紧扣关键字词，真正学会准确提炼，这是对学生概括力的有效培养。

三、精读品味，激活深度思维 〔一〕学习第6小节 1.出示第6小节：在这幅清田钓鱼图中，你觉得哪些词句写得特别有味道？

2.引导学生赏析描写精彩的字词： 〔1〕关注“钓”字，引导学生比拟、思考：“钓”能否换成“叼”“捉”？为什么？

一读二品三悟情作者：明秋倩来源：《读写算》2012年第31期【摘要】小学古诗词教学要求教师在教学中引导学生读出诗味、品出诗味、悟出诗情，从而提高古诗词教学的效果。

【关键词】新课程古诗词教学古诗词是古代圣贤智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。

古诗词的学习贯穿了整个小学语文阶段，《语文课程标准》对不同学段的古诗词教学也提出了不同的要求。

那么，如何有效地进行古诗词教学呢？结合自己多年从事小学语文教学的实践，就古诗词教学谈谈笔者的一些方法：一、读出诗味这里的“读”是让学生初读诗文，整体感知。

在进行古诗词的教学中，我一般是先让学生自由读诗文，根据拼音读准每一个字的字音，把诗句读正确，读通顺。

在指导学生把诗句读通读顺的基础上，再听听老师的范读。

老师抑扬顿挫的朗读对学生有很好的示范作用。

然后，再采取形式多样的朗读形式，如：教师引读、男女生赛读、同桌互读、小组合作读等。

我们都知道，古诗词大都押韵、对仗，读来朗朗上口。

在经过如此这般反复朗读后，学生可以初步感受诗文的节奏和神韵，也就读出了诗味。

二、品出诗味品诗味可以用以下两种方法:1、品关键词句，明了诗意。

古诗词离我们的现代生活相距甚远，要理解诗意，还需要教师适度的讲解。

有些字词可以根据文本上的注释理解其意思，有些字词可以让学生使用自己的语言进行注释，如“举头望明月”中的“举头”换一个词，学生都知道是“抬头”的意思。

再如《村居》“大儿溪东锄草，中儿房前织笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”，让学生想象：小儿子会怎么“卧”？课堂顿时炸开了锅：侧卧、仰卧、趴卧……一个“卧”字，把小儿子活泼调皮的形象跃然于纸上，也写出了这一家人悠然自得的幸福生活。

2、品诗眼，把握诗意。

在古诗词中，往往有一个“牵一发而动全身”的诗眼。

教学中如果抓住了这个诗眼，学生就更能品出古诗的诗味。

如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的“望”即是全诗的诗眼。

正是这个“望”字，表现了遗民在希望—失望—希望—失望这种反复交替的情感中苦苦盼望而等不到军队到来的复杂心情。

走进诗词王国品味诗情画意诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。

它以其独特的表达方式和深远的内涵，吸引着无数文艺爱好者深入品味，成为一种享受和追求。

走进诗词王国，仿佛穿越时空，来到了一个幽静的世界。

这里有繁花似锦、松涛如雷的山水画，有青砖黛瓦、回廊亭阁的古典园林，还有丽水云天、古池落木的诗画意境。

诗词将我们带入一个风雅清新、意境无限的境界。

在诗词王国，我们可以品味各个朝代的名篇佳作，感受那些古代文人墨客的智慧与情感。

从李白的豪放和浪漫、杜甫的忧国忧民，到王之涣的壮美和杜牧的淡泊，每一首诗都如一幅神奇的画卷，将我们带入一个个动人心弦的故事。

我们可以沉醉于白居易的《长恨歌》中的豪情壮志，也可以被辛弃疾的《青玉案·元夕》中的柔情所打动。

每一次读诗，都像是一次灵魂的洗礼，让我们更加感悟生命的美好与思考人生的意义。

诗词之美不仅在于字句之间的妙笔生花，更在于其所传递的深层次的思想和哲理。

每个人对一首诗的理解都可能不同，也正因为如此，诗词才有了无尽的可能性和活力。

我们可以从每一首诗中发掘出自己的独特感受，思考人生的价值和命运的无常。

就像苏轼的《赤壁赋》中，寄托了他对人世间变幻莫测的感慨和对人生短暂的思考。

这些诗词使我们更加敏感于生活的细微之美，丰富了我们的内心世界。

在诗词王国，我们还可以欣赏到各种形式的艺术创作。

诗词与音乐的结合，使得音乐更加柔美动人。

在一首诗词佳作配乐的演唱中，音乐与诗词互相辉映，使我们陶醉其中。

诗词与书法的结合，使得书法更加婉转流畅。

在一首诗词注入了书法艺术的作品中，笔墨之间流露出的情感与意境令人叹为观止。

诗词与绘画的结合，使得绘画更加富有灵性。

在一幅以诗词为灵感的画作中，画家通过丰富的绘画技法，将诗词中的美丽景色展现得栩栩如生。

走进诗词王国，品味诗情画意，我们仿佛置身于一个神奇的文化殿堂中。

在这里，我们可以感受到中华民族深厚的文化底蕴，品味到中华文化的独特魅力。

诗词王国是一个奇妙的世界，它用华丽的词藻和深邃的思想，将我们带入一个充满艺术的梦幻空间。

9《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计小学语文五下《古诗三首》教学设计教学目标:1.认识“仞岳"2个生字，会写仞、岳、摩、遗”4个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出筒门迎凉有感》。

3.从古诗的文体特点出发，引导学生借助教材注释，结合课外资料，正确理解这两首古诗的大既意思。

4.整合两首古诗，通过“联系皆景朗读理解，抓关键词品悟诗清"的方法，读懂古诗，走近诗人，了解历史，初步感受借景抒情、情景交融的表达方式，体悟家国情怀。

教学重难点教学重点从古诗的文体特点出发，引导学生借助教材注释，结合课外资料，正确理解这两首古诗的大既意思。

教学难点整合两首古诗，通过“联系皆景朗读理解，抓关键词品悟诗清”的方法，读懂古诗，走近诗人，了解历史，初步感受借景抒情、情景交融的表达方式，体悟家国情怀。

课时安排:1课时。

教学过程:板块一主题导入，统整把握1.出示林则徐的诗句:苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

交流诗句的意思，体会林则徐愿为国献身、忠诚无私的爱国情操。

2.本单元第一课的三首古诗，都是抒发爱国之心、破敌之志、忠心报国的豪情。

3今天学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(板书)。

(设计意图:结合教材编写意图，围绕单元整体目标展开教学开宗明义，有的放矢。

)板块二紧扣预习，初读古诗1.指名朗读诗题，正音。

结合朗读，引导学生推测，给《秋夜将晓出篱门迎凉有感》添加停顿符号(秋夜将晓/出篱门/迎凉有感)。

2.指名说诗题的意思，相机理解“边塞"“将晓”，了解“边塞诗"“边塞诗人”，以及边塞诗主要描绘的内容;边塞风光、战士生活、报国抱负、将士思乡。

3.结合“前学单"，反馈预习。

《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》前学单正确、流利地朗读古诗，自主学习本课生字。

借助“注释、课外资料”，了解诗人及创作背景。

说说两首古诗的大概意思。

1.指名朗读古诗，正音，学习生字“仞"“岳”,理解字义:“仞"是长度单位，相当于成人两臂平伸时两手之间的距离，长约1.6米。

诗情教学，画意品悟作者：杨生福来源：《科技创新导报》 2014年第14期杨生福（青海省西宁市湟中县李家山中学青年西宁 811607）摘要：教育的重要目的就是要使受教育者在思想追求上得到提升，其中由于语文学科的特点，自然而然就担当起了学生思想的引领科目。

而语文教师在其中则起着领导者的作用。

通过语文教学，能够培养学生的审美意识，文字的灵性感悟以及文学艺术的运用智慧等。

该文以高中的语文古诗词教学为例，诗情教学，让学生在其中体会到不同的意境。

关键词：高中语文古诗词教学引领思想意境审美中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)05(b)-0102-01古诗词，是我国古代文学宝库里的精品。

它往往用极精练的文字，传达出极丰富的内涵，把中国汉字的简约、浪漫表现得淋漓尽致，把中国汉字的美发挥到了极致。

因此，一首首古诗词虽历经几百年、几千年的时光，却丝毫不减它的魅力，让几百年、几千年后的读者产生情感的共鸣。

诗中的意境是指诗词表现出的情调和境界。

意境在一首诗词中有着重要的地位，作诗的妙处全部体现在意境的融合中，只有将意象连接成意境，才能真正的体会到诗中的情感。

意象所包含的情感经过作者的表现手法的催化从而形成成倍的艺术张力，进而引导出虚写的意境。

不同的诗人在不同的作品中已经表现出来的情感是有高低之分的，因此也就分出了好诗和普通的诗词。

1 读诗绘画，再现古诗词的绘画美高中语文教材中的古诗词都是经过精挑细选的，可谓是经过了千百年来的脍炙人口的佳作。

诗人们通过写诗将一幅幅生动形象的绘画表现出来，从而达到了诗中有画的审美效果。

比如在学习吕岩的《牧童》一文时，每读一句诗，就好像会再现一幅画，七字一画，将一幅活泼鲜活的牧童晚归的休憩图描绘再现。

眼前好像真的会再现出牧童晚归之后，直接不脱蓑衣就在床上看月亮的一种鲜活的场景。

再比如学习杜甫的《春夜喜雨》一文时，始终运用了黑、火、华等具有鲜明的色彩感的词语，完全将春江下雨时的情境和下雨后群花绽放的情境再现。

品茗论道的诗句
品茗论道的诗句有很多，以下是一些常见的：
1. 碧杯香茗寻幽趣，丹墀雅致品清香。

2. 茶香缭绕醉心扉，静坐论道品品茗。

3. 高山流水诗情长，茶韵悠扬论雅趣。

4. 茗香袅袅雅情浓，道在茶中悟人生。

5. 绿茶青香浸心田，论道品茗抚心弦。

6. 碧玉香茗品雅趣，心灵舒畅咏诗章。

7. 淡泊名利心自清，品茗论道乐无穷。

8. 茶道乃是人生趣，品茗论道心安宁。

9. 茗香轻吟论道事，心灵自得雅趣多。

10. 静心品茗纳天地，论道抚心寻诗意。

这些诗句表达了对于品茗和论道的赞美和感悟，展现了茶道的美妙与人生的思考。

“诗教”课堂，岂能无“诗心”？江苏省如皋市实验初中（226500）葛小静［摘要］诗歌教学应着眼于“诗教”，而非简单地教诗。

文章立足核心素养，结合“诗教”课堂案例，论述教师应引导学生借助诗歌的语言，多角度解读诗人的真实情感与价值取向，并提出“诗教”课堂中应有三种“诗心”，即教师的“诗心”、诗人的“诗心”、学生的“诗心”。

［关键词］“诗教”课堂；诗心；探析［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）18-0007-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）针对7~9年级学段的诗歌阅读所提要求如下，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇”“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌”“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。

“欣赏品味语言、形象”“体会作品情感与思想内涵”这两者是相辅相成的。

教师要引导学生把握诗人通过怎样的写作思维，借助怎样的写作语言，来表明“诗心”，抒情达意，而不能只是简单地让学生去想象诗人的情感与价值观等。

个人会因某种环境或心境的触动，瞬间喷涌出真实的情感与价值取向。

这些情感与价值取向被诗人极其自然地诉诸笔端，便成了诗歌。

英国著名诗人休姆曾说：“散文是理性的传达工具，诗歌则是本能的传达工具。

”在笔者看来，瞬间喷涌而出的真实情感与价值取向就是“诗心”，即诗人之心、诗歌之魂。

它是诗人审美与心性的体现，也是诗歌经久不衰的根本。

无“诗心”，则无好诗；不解“诗心”，则不懂诗。

当代学者朱东润先生认为：“能知古人之诗心，斯可以知后人之诗心，而后于吾民族之心理及文学，得其大概矣。

”诗歌，是一个民族心灵的呈现。

读诗，只有真正懂得诗人的心理，进入诗境，才能培养“诗心”，才能深刻领悟诗文化的精髓。

因此，“诗教”课堂，岂能无“诗心”？“诗教”课堂中必须关注三种“诗心”：教师的“诗心”、诗人的“诗心”、学生的“诗心”。