“想象画面、感悟诗情”课《所见》

最新部编版五年级上语文上册第七单元古诗《枫桥夜泊》教案及反思21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。

【教学课时】 3课时第2课时《枫桥夜泊》【课时目标】1.会写“泊、愁、寺”3个字。

2.有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

【教学过程】一、揭示题目，解字读题1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。

后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。

今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。

（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3.简单介绍作者。

课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。

诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。

【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。

介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。

二、通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。

（1）学生自读。

注意读准字音，读通诗句。

（2）指名读，相机正音。

（3）指导书写“愁、寺”。

“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。

教案：小学三年级语文《所见》教案一、教学目标：1.了解诗歌的特点和表达方式，能体会诗歌的美感。

2.学习并掌握诗歌《所见》的内容。

3.能正确朗读诗歌，并理解诗歌的意义。

二、教学重点：1.理解诗歌的内容。

2.正确朗读诗歌。

三、教学难点：1.理解诗歌的意义和排比句的表达方式。

四、教学准备：课件、课本、图片、音频。

五、教学过程：1.导入（5分钟）通过播放音频让学生听诗歌《所见》，然后出示画面，让学生根据诗歌的内容回忆并讨论。

引导学生思考诗歌中有哪些景物和描写。

2.展示诗歌（10分钟）放映课件，展示诗歌《所见》的内容和图片。

让学生观察图片，提问：这些图片有什么相同之处？学生回答后，引导他们发现这些图片都是自然事物。

3.朗读诗歌（10分钟）通过音频播放朗读诗歌，并向学生解释诗歌的韵律和韵脚，引导学生进行朗读训练。

然后让学生依次朗读诗歌，纠正他们的发音和节奏。

4.分组理解诗歌（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一段诗歌的内容。

让学生合作阅读，理解诗歌的意义，并讨论自己理解的关键词和句子。

5.整体理解诗歌（15分钟）让学生进一步交换小组，互相讲解自己分组的诗歌内容，并完善自己的理解和关键词。

然后，统一讨论各组的理解结果，对诗歌的意义和表达方式进行整体理解。

6.加强记忆（10分钟）让学生在老师的带领下重复诵读诗歌，加深对诗歌的记忆，并让学生自由发挥，用自己的话再讲一讲诗歌的意思和表达方式。

7.拓展活动（15分钟）让学生合作创作一段描述自己所见的诗歌，并展示给全班。

鼓励学生结合自己的观察和感受，用生动的语言创作自己的诗歌。

六、课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并向学生确认诗歌的意义和表达方式。

教学反思：在本节课中，学生通过听诗歌、观察图片、合作理解和创作等多个环节，全面地理解了诗歌《所见》的意义和表达方式。

同时，通过朗读训练和口头表达，学生的语感和表达能力也得到了提升。

然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

古诗《所见》教学反思1、古诗《所见》教学反思这首诗是清代诗人袁枚的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。

画面动静结合，活泼有趣，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。

上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领略生动的情趣。

利用课题的导向，引导学生去探究：诗人看到了什么？读一读，找一找，想一想，议一议。

完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思考分析看见的那些是静的.？那些是动的？然后精读课文，理解诗意。

“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发现问题及时纠正或点评。

基本理解了诗意后，让学生思考：“从牧童响亮的歌声中你体会到他怎样的心情？“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”让学生带者问题去读：“为什么牧童忽然间不唱了？他想干什么？”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。

我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应该让学生自主探究。

2、古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思古诗词的教学一直用这样的模式：诵读诗歌——理解字词句的意思——感悟诗歌的意境——体会诗人的情感。

课前布置学生预习了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流的时候，也很热烈，诗歌的`节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如《望洞庭》中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。

从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特别是对诗句意思的理解出现了两种情况：一是自己不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思。

二是题目的形式一变，就无从下笔。

如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。

学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。

现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点。

2021年《所见》教学设计2021年《所见》教学设计1[情景说明]《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。

也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。

忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！[教学过程]第一版块：创设情境，初读古诗。

师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。

于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。

（板书课题，齐读课题。

）师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

（学生听教师范读古诗。

）师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？生：他看见了一个小牧童。

生：他还看见了树上有一只蝉。

生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师：原来他看到了一个可爱的小牧童。

多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。

了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。

在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。

）立：（引导：立正的立就是这个立。

）蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。

你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。

《所见》教学反思《所见》教学反思袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。

因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。

第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。

但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。

一、引言《所见》是中国古代文学中的经典之作。

它生动地描绘了山水自然景观，表现了诗人眼中所见的美好世界。

《所见》的语言简明，意境深远，写景传神，令人叹为观止。

教学中如何将《所见》这首古诗引入到学生的课程中，让学生从中收获更多启示，是需要我们反思的问题。

二、教学反思1.教材选择在教学中，选择教材是非常重要的。

选择合适的教材可以提高学生的学习兴趣，增强学习的效果。

对于《所见》这首古诗来说，选用它作为教学材料是十分恰当的。

它的文学价值无需置疑，同时也符合学生的认知水平。

但是，需要注意的是，当教师讲解这首古诗的时候，应该注重引导学生去思考诗人表达的含义，以及想象诗人所见的美好景象，才能真正激发学生的学习兴趣。

2.教学方法在教授《所见》这首古诗的时候，教学方法也是十分关键的。

如何将抽象的诗歌内容转化为生动的语境，是教学方法的重中之重。

在传授诗歌的韵律和语言技巧的同时，应该注重让学生了解其背景和内涵，并通过配合幻灯片、图片等多媒体手段进行辅助讲解，使学生能够真正地理解和感受这首诗的乐趣。

3.学生思维教学是一种相互作用的过程，其中学生思维的角色十分重要。

学生的思维包含情感和认知两个方面，因此在教学中，要积极引导学生去思考，让他们产生共鸣。

学生的感性认知和理性分析是相辅相成的，这有利于深化对文学作品的理解。

我们要善于启发学生的思想，使他们感受到诗歌的韵味和美感，同时还要进一步引导学生学会欣赏、评价和创造文学作品。

三、教学建议1.营造课堂氛围在教授《所见》这首古诗时，应该营造一种愉悦的课堂氛围，让学生感受到学习的快乐和思考的乐趣。

可以通过分组讨论、趣味小测、学生演讲等形式，激发学生的学习热情和兴趣。

2.注重背景知识诗词是一种艺术形式的表现，其内容不仅仅表达了作者的思想和感受，也反映了当时的社会和历史背景。

因此，在教授《所见》这首古诗的时候，要注重让学生了解当时的社会背景和历史文化，设计相关的课外阅读或实地考察，让学生全面地掌握相关情况，更好地感受到诗歌所表达的深刻内涵。

《所见》教案《所见》教案篇一课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。

抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。

诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。

三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。

他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好，他想起亲人朋友的音容笑貌？一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。

诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）学习本课生字新词。

会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2. 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

重难点、关键：1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

教具准备：课文挂图。

课时安排：一课时。

教学过程：一、美图导入，营造诗境1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的'图画入手，符合儿童的认识规律。

通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。

在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。

）二、初读诗文，感知诗情1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2. 齐读题目。

3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4. 老师正音、师生讨论生字的认法。

5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。

古诗《所见》的教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？这次美丽的我为您带来了古诗《所见》的教学反思【优秀9篇】，希望可以启发、帮忙到大家。

古诗《所见》的教学反思篇一本节课的教学时，我重点引导同学张开想象，想像当时的情景，让同学仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象显现于牧童脑中的念头，让同学扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

引导同学诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这一课中，带领同学通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。

体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。

不足的是课堂不够活跃，同学不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。

所见教学反思篇二《所见》教学反思同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这一教学片断中，我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学靠本身的气力就能读懂课文，激励同学不绝探究，找寻自信的气力，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。

事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，同学站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。

要是在以前，我会依据教参予以同学一个统一的答案，而在此教学片断中，我敬重同学的独特感受，努力创设一种民主、公正、宽容和谐的教学气氛，让同学们依据本身的理解，大胆发表本身的见解，读出不同的感情颜色，体现了审美价值的个性化和多元化。

《所见》教学反思袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢快地边唱歌边放牛，蓦地间见到了一只蝉，想把它捉住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣味味的画面。

本诗生动有趣味味，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

在教学中怎样帮忙同学领悟到这种情趣呢？我紧要实施了以下几方面的教学：第一，运用多媒体手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。