认识千米教学设计及自我评析

《千米的认识》教案优秀6篇《千米的认识》教案篇一教学目标1、认识长度单位千米（km）。

2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

3、知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

教学准备多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

教学过程一、创设情景，引入新课（多媒体出示训练场景的录像）教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

（多媒体显示100 m赛跑录像）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。

学生可能有两种写法：学生1：1000米。

学生2：1千米。

教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

教师：这节课我们就一起来认识千米。

（板书课题：千米的认识）二、探索新知1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？学生：10个这样的跑道连起来是1000米。

教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

千米的认识教学设计概述本教学设计以《千米的认识》为主题，旨在帮助学生理解和掌握有关千米的知识。

通过活动和讨论，引导学生深入了解千米的概念、转换和应用，从而培养学生的数学思维和实际运用能力。

教学目标1.能够正确理解千米的概念，并将其与米和公里进行区分；2.能够熟练地进行米到千米、千米到米的转换；3.能够应用所学知识解决实际问题。

教学步骤1. 导入和概念讲解（10分钟）•引导学生回忆什么是长度单位；•介绍千米的概念，解释千米与米和公里的关系；•通过示意图或实物让学生对千米有直观的认识。

2. 千米、米和公里的转换（20分钟）•制作千米、米和公里的转换表格，让学生填写并讲解；•给学生练习题，要求进行千米和米的简单转换；•引导讨论，总结转换的规律和方法。

3. 实际问题应用（30分钟）•准备一些与千米有关的实际问题，例如：小明家到学校的距离是多少千米？小红每天慢跑5千米，一周共慢跑多少米？等等；•学生分组进行讨论和解答，引导他们将问题转化为数学计算；•学生展示解答过程和结果，老师进行点评和指导。

4. 拓展与归纳（10分钟）•深入讨论千米在实际生活中的应用场景，例如：驾驶里程、长跑比赛等；•引导学生归纳千米的特点和转换方法，并记录在黑板上；•鼓励学生自主思考其他长度单位的换算方法。

5. 总结与反思（5分钟）•让学生总结本节课学到的知识和技能；•针对学生的反馈，做出适当的指导和提醒；•简要回顾下节课的内容。

教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂中的参与度和活跃程度；2.课后作业：布置作业，要求学生再次进行千米和米的转换，并解决实际问题；3.学生反馈：收集学生对本节课的感想、反思和问题，针对性地进行回应和解答；4.教学反思：教师自我评估教学过程中的不足和改进方法，为下一次教学做准备。

教学资源•黑板、粉笔；•转换表格；•实际问题练习题。

参考链接暂无参考链接。

以上是本节课《千米的认识》的教学设计，希望能够帮助学生深入理解和掌握千米的概念，并能够熟练地进行千米和米的转换。

【导语】《千⽶的认识》是在学⽣掌握了⽶、分⽶、厘⽶、毫⽶等长度单位在⽇常⽣活中的应⽤的基础上，让学⽣认识在⽇常⽣活中常⽤到的⽐较⼤的长度单位千⽶。

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【篇⼀】⼩学三年级数学《千⽶的认识》教案 ⼀、教学⽬标 （⼀）知识与技能：使学⽣认识长度单位千⽶，初步建⽴1千⽶的观念，知道1千⽶=1000⽶。

（⼆）过程与⽅法：利⽤迁移的规律，体验探索1千⽶的过程，使学⽣进⼀步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在具体的⽣活情境中认识千⽶，让学⽣感受数学与实际⽣活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦⼼情。

⼆、⽬标分析 “千⽶”是⼀个常⽤的长度计量单位，学⽣在⽣活中经常会听到、看到有关千⽶的使⽤信息。

由于"千⽶"是⼀个较⼤的长度单位，对学⽣来说⽐较抽象，学习过程中千⽶概念的建⽴⽐较困难，是学习的难点。

在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学⽣在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学⽣的⽣活经验和实践感受，围绕着教学重点"千⽶的认识"，组织学⽣积极主动的探索、研究和发现，让学⽣在愉悦的情趣中感受“千⽶”，建构“千⽶”，应⽤“千⽶”。

三、教学重难点 教学重点： 1、认识长度单位千⽶，建⽴1千⽶的长度观念。

2、掌握1千⽶和1⽶的关系。

3、会⽤分⽶作单位进⾏测量。

教学难点：建⽴1千⽶的长度观念。

四、教学准备：课件，⽪尺，课前以⼩组为单位测量学校运动场跑道⼀周的长度。

五、教学过程： （⼀）复习导⼊ 1、复习旧知 （1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）⽤你喜欢的⽅式表⽰1⽶、1分⽶、1厘⽶。

（2）在（）⾥填上合适的长度单位。

①⼀枝铅笔长18（）。

②⼀枚1分硬币厚约1（）。

③教室⾥的课桌⾼8（）。

【导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学⽅案的设想和计划。

⼀般包括教学⽬标、教学重难点、教学⽅法、教学步骤与时间分配等环节。

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【篇⼀】苏教版⼩学三年级下册《认识千⽶》教学设计 教学内容： 苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第20～21页例1及想想做做1～5。

教学构想： 例题⾸先呈现了三幅涉及长度单位“千⽶”的图⽚，引导学⽣初步感受千⽶在⽇常⽣活中的应⽤，进⽽产⽣认识千⽶的⼼理需求。

在此基础上，向学⽣介绍千⽶。

这⾥的介绍包含了三个要点：第⼀，千⽶是⼀个长度单位，⽽且是⼀个较⼤的长度单位；第⼆，指明了它的应⽤范围，作为⼀个较⼤的长度单位，千⽶通常被⽤来计量路程或测量铁路、公路、河流的长度；第三，千⽶的不同名称及字母表⽰⽅法。

初步了解上述内容后，再引导学⽣思考“1千⽶有多长”这个核⼼问题，联系他们的具体感受，进⼀步明确：10个100⽶是1000⽶，就是1千⽶。

即：1千⽶=1000⽶。

这样教学，有利于学⽣充分利⽤已有的知识和⽇常⽣活经验，在掌握千⽶基本含义的同时，初步形成对1千⽶实际长度的体验。

最后，再要求学⽣联系学校环形跑道的长度，试着说说“⼤约⼏圈是1千⽶”，帮助他们从不同⾓度丰富对1千⽶实际长度的体验。

教学⽬标： 1、在具体的⽣活情境中，感知和了解千⽶的含义；在丰富的操作活动中建⽴1千⽶的长度观念，能进⾏千⽶和⽶之间的换算，能解决⼀些有关千⽶的实际问题，体验千⽶的应⽤价值。

2、在实践活动中，学会积累与查找资料，体会数学与⽣活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信⼼。

教学重点：认识长度单位千⽶。

教学难点：建⽴1千⽶的单位长度观念。

教学准备：课件 教学过程： ⼀、谈话引⼊ 1、提问：我们已经认识了哪些常⽤的长度单位？ 学⽣互相⽐划并说说1⽶、1分⽶、1厘⽶、1毫⽶的长度。

《千米的认识》教学设计教学目标：1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚;2、培养学生估计的能力。

教学重、难点：1千米概念的建立。

一、复习导入师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位?米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长?测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适?那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)二、新授(一)建立1千米的观念1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。

(学生会出现2种答案：1000米、1千米)师：你觉得这两种答案都正确吗?为什么?得出：1千米=1000米2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米个别读、全班读3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km1千米=1000米还可以怎么表示?(1 km = 1000 m)4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?(3千米)(二)千米与米的简单化聚1、那3千米=( )米呢，你是怎样想的?(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。

)个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

2千米500米=( )米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。

)个别说，把想法说给同桌听。

2、试一试：8千米=( )米6千米20米=( )米做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的0容易落下。

选一题说说想法。

3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢?老师相信大家肯定能化得更好。

《千米的认识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算关系。

2. 学会用千米表示和测量距离，培养学生的空间想象力。

3. 激发学生对于生活中千米应用的认识和兴趣。

二、教学重难点：1. 教学重点：让学生理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算。

2. 教学难点：让学生在实际操作中，学会用千米表示和测量距离，并应用到实际生活中。

三、教学准备：1. 准备教学PPT，包含图片、视频等多媒体素材。

2. 准备测量工具，如卷尺、皮尺等，用于实际测量距离。

3. 准备一些关于千米应用的实例，用于课堂讨论。

课堂流程：1. 导入新课：通过图片或视频，引导学生认识千米，了解千米在生活中的应用。

2. 讲解知识：详细解释千米的概念，千米与米之间的换算关系。

3. 实际操作：组织学生进行实际测量，用千米表示和测量距离，深化学生对知识的理解。

4. 课堂讨论：让学生讨论生活中千米的应用，增强学生的实际应用能力。

5. 总结回顾：总结本节课的重点知识，帮助学生梳理知识体系。

四、教学过程：1. 观察图片，引入千米概念展示不同场景的图片，让学生尝试描述图片中的距离。

引导学生发现千米在现实生活中的应用。

2. 小组讨论，分享体验千米的过程让学生分组讨论，分享自己走一千米的过程和感受。

通过讨论和分享，让学生进一步理解千米的实际意义。

3. 课堂小游戏，寻找身边的千米组织学生进行课堂小游戏，找一找身边的长度，哪些可以用千米来表示。

通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，巩固学生对千米的认识。

4. 完成练习题，检验学习成果出示练习题，让学生独立完成，检验学生的学习成果。

对于学生存在的问题，进行针对性的讲解和指导。

5. 课堂小结，梳理知识点在课程结束时，进行课堂小结，梳理本节课学习的知识点，强调千米在实际生活中的应用和意义。

同时，鼓励学生将在本节课中学到的知识应用到日常生活中，培养他们的空间观念和估测能力。

五、作业布置1. 课后作业：让学生在家中尝试估测一些常见物品的长度，如：书本、文具盒、桌子等，并将估测结果记录下来。

《千米的认识》教学教案《千米的认识》教学教案1教学目标：（一）知识与技能：1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

（二）过程与方法：通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度：感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。

（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。

）（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。

）教具准备：多媒体课件、软尺。

教学过程：一、多元复习、需求导入：（一）多元复习1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？板书：米m，厘米cm（二）需求导入1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是1000厘米，用米做单位是10米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了……）3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来容易。

）（预设1：能，可以换成千米。

出示：120千米。

）（预设2：不能，不知道。

引导：可以用千米表示。

出示：120千米。

）二、利用体验、认识“千米”1、认识长度单位—千米千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？板书：千米（公里）km2、了解千米在生活中的应用（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

《认识千米》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解千米的概念，知道千米是长度单位之一。

2. 学生能够进行千米与米之间的换算。

3. 培养学生对长度单位的认识，提高学生的实际应用能力。

二、教学内容：1. 千米的概念及其与米的关系。

2. 千米与米之间的换算方法。

三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握千米的概念及其与米的关系。

2. 难点：千米与米之间的换算方法。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生直观地了解千米的长度。

2. 采用实例教学法，让学生通过实际例子掌握千米与米之间的换算方法。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识。

五、教学过程：1. 导入：教师展示一幅长画卷，让学生猜测画卷的长度，引出千米的概念。

2. 新课导入：教师讲解千米的长度单位，以及千米与米的关系。

3. 实例讲解：教师通过实例，讲解千米与米之间的换算方法。

4. 小组讨论：学生分组讨论，总结千米与米之间的换算规律。

5. 练习巩固：教师布置练习题，让学生运用所学知识进行解答。

6. 课堂小结：教师总结本节课所学内容，强调千米与米之间的关系。

7. 课后作业：教师布置课后作业，巩固学生对千米的认识。

六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习答题情况评价学生对千米概念的理解和掌握程度。

2. 评价学生在实际情景中运用千米进行长度单位换算的能力。

3. 观察学生在小组讨论中的参与程度，评价其合作意识和沟通交流能力。

七、教学准备：1. 准备千米长度的直观演示物品，如画卷、绳子等。

2. 准备千米与米之间换算的实例材料。

3. 准备练习题和课后作业。

八、教学拓展：1. 引导学生思考千米在实际生活中的应用，如测量距离、规划路线等。

2. 介绍其他长度单位，如米、分米、厘米等，以及它们之间的换算关系。

九、教学反思：1. 反思教学过程中的有效性和学生的参与度，考虑如何改进教学方法以提高教学效果。

2. 反思作业的难易程度和学生的完成情况，考虑如何调整作业布置以更好地巩固知识点。

《千米的认识》教学设计及反思精选一,教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识二,教学准备教具学具:米尺一张,学校周围交通图每小组一张,多媒体及课件一套.课前活动:先估一估100米的距离,再量一量,走一走100米的距离,看看需要走多少步 .沿学校200米操场走一圈,大约要几分钟步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间三,教学目标与策略选择(一)教学目标1,使学生认识千米(公里),初步建立1千米的长度表象,并学会千米和米的简单换算.2,利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题.3,感受千米与实际生活的密切联系,体会"千米"在生活中的作用,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心.(二)教学策略"千米"是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到,看到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成.由于"千米"是一个较大的长度单位,离学生"可视性"的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点.因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程.首先,通过课前,课中,课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升.其次,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点"千米的认识",组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受"千米",建构"千米",应用"千米".四,教学流程设计及意图教学流程设计意图一,交流导入,引出千米(一)交流信息提问:课前老师带你们去操场了解相关的信息,谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享学生交流信息后教师板书:1,走100米的路大约需要200步.2,沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟.(二)揭示课题师:刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米,如果我们想要测量温州到杭州的距离,该用什么单位来计量呢 (引出千米) 师:今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题)二,联系生活,建立表象(一)初步建立1千米的观念1,引导:对于"千米"这位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多长什么地方用到千米 )2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长学生回答后教师板书:1千米=1000米.(二)进一步建立1千米的表象联系实际:1千米到底有多长呢你能否具体说说你心目中1千米的长度可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系.引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说.(学生能说几种就几种)方案一:用米尺要量1000次.方案二:走这样100米的路,要走10次.方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000步.方案四:绕学校200米的操场要走五圈.方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟.……(三)估计1千米的距离1,初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价2,引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长3,想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍.我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经过镇政府门口,一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口.这段路程大约是1千米.4,体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉5,进一步估计:(出示一张学校周围交通图)师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方学生独立操作后交流汇报:(学生能汇报几种就几种)方案一:从学校门口出发一直向西至蟠凤路口.方案二:从学校门口出发向西经一幼门口,再向北至经梧田高中.方案三:从学校门口出发向东经十字路口,再一直向南至温州中学门口.……三,了解用途,体会价值(一)引导学生举例师:千米也称公里,用字母Km来表示.(板书:公里,KM),它在日常生活中有着广泛的用途.想想看,你在什么地方见到过千米(公路上,摩托车表盘上等)(二)欣赏生活中的"千米"师:同学们真是生活中的细心人,老师也从生活中收集了一些"千米",我们一起来看一看:1,(电脑出示指路标志)瓯海实验小学距温州世纪广场约7000米师问:你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的(板书:7000米=7千米)2,(电脑出示珠穆朗玛峰山峰图)珠穆朗玛峰,高度约9千米,是世界上最高的山峰.师问:你又看到了什么 9千米是多少米啊你能说说你思考的过程吗(板书:9千米=9000米)3,(电脑出示《汽车速度表》)汽车每小时行驶的路程大约是80千米.4,(电脑出示自行车行驶图)自行车每小时行驶的路程大约是15千米.5,(电脑出示温州至杭州高速图)温州到杭州高速公路连线全长约410千米.6,(电脑出示万里长城图)我国的万里长城,是世界上最伟大的建筑之一,大约长6700千米.(三)小结:千米常用来计量比较长的路程,也可以表示交通工具每小时行驶的路程,还可以表示比较长的物体长度.四,实际应用,巩固新知(一)应用练习1,孙老师家离学校大约有4千米的路程,如果让你选择,你会选择什么交通工具来学校为什么大概需要多少时间2,妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶,途中要走308千米.他们早上8时出发,汽车平均每小时行80千米,中午12时能到达吗(二)课外拓展1,汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米,磁悬浮列车每小时可行驶( )千米,地球绕太阳每秒运行( )千米.马拉松长跑比赛全程大约( )千米.(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料.) 2,写一篇数学日记:《我心目中的千米》通过课前活动,即为学生课中研究1000米,认识千米提供了想象,折算,感受和思维的现实背景基础,又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.在"千米"概念的揭示及空间观念的构建过程中,引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了学生对1千米距离的感性认识.利用多媒体(播放录像)唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆,以情****,既使学生感到身边处处有数学,又助于抽象的"千米"形成正确的"表象",从而加深对"千米"的认识交流活动不仅使学生获取了有关千米的应用知识,拓展了数学知识视野,而且在实际中进行换算,丰富了学生对原本枯燥的概念"千米"的学习情感,使学生感受了"千米"的数学和生活价值.课后延伸探索,拓展"千米"价值,教师在落实了教材所设定的教学目标后,课末布置了学生课后实践调查活动,把学生带向了研究性学习的行为中,为学生自主学习创造了环境.五,教学片段实录片段一:初步估计师:看来我们班同学真不错,想出那么多好办法来描述1千米的距离.现在请同学们估计一下,从我们学校门口出发到哪里大约是1千米呢生1:从学校门口到美能达照相馆那里.师:为什么生1:因为我家住在梧田街54号,我每天步行回家,不用10分钟,所以我想1千米肯定比我家还要远.师:恩,你说的有道理,不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米,大约800米左右.生2:我家住在老殿后,我每天回家大约15分钟,所以从学校到我家大约1千米.师:同学去过他家吗(举手不到一半)他的回答也有道理,不过很多同学没去过他家.现在就请同学们跟着摄像机的镜头,走一走,看看1千米究竟有多长 (播放录像)教师引导:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这熟悉的段路再走一遍.我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经过镇政府门口,一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口.这段路程大约是1千米.……师:我们已经知道1千米的大约路程,如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉生1:挺累的.生2:脚也会有点酸.……片段二:应用练习电脑出示:孙老师家离学校大约有4千米的路程,如果让你选择,你会选择什么交通工具来学校为什么大概需要多少时间生1:我准备步行,可以锻炼身体.师:步行需要多少时间呢。