千米的认识
教学内容：教科书第20页—22页。
教学目标：
1、结合学生具体情境和实践活动，认识并感受千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行简单的换算。
2、使学生在观察、比较、测量、推算、估计等活动中，初步了解千米在日常生活中的实际应用，体会数学与生活的广泛联系，培养动手实践，合作交流的意识，发展数学推理、估测能力，形成积极的数学学习情感。
课前准备：分小组观察100米的跑道，走一走长100米的跑道，记下用了多少步；了解学校环形跑道的长，并记录相关数据。
教学过程：
一、复习引入，创设情境。
1、复习旧知，引发思考
师：我们以前都学过哪些长度单位呢？谁能告诉我1学生?米大约多长1分米大约多长？?1厘米大约多长
纷纷回答。师:哦!大家用手比划的方式表达出了长度.很好!师:今天我们要认识一个新的长度单位——千米！（板书：认识千米）师：想想1千米的长度你还能用手比划出来了吗？那就通过今天的
学习体验，想想用什么方式表示出1千米的长度吧！
2、创设情境，唤醒初识师：生活中，你都在哪里见过或听说过千米？师：老师也收集了一些相关信息，你从图中看到了什么信息呢?（课件展示相关千米的图片）师：现在你对千米有了什么初步的印象呢？学生：千米很长，很远！师：是的，当我们计量较长的距离时通常用到千米这个单位，用字母km表示,千米还有一个名称是公里。（课件出示概念并板书:km公里）师：接下来老师就邀请大家一起开启我们今天的体验之旅，从多形式，多方位来体验感知1千米的长度！
二、分层体验，构建感知
（一）借助经验，步数量化1千米。
1、师：1千米比较长，我们先来体验100米的长度。大家看这是我们熟悉的学校运动场，这条是
100米的直跑道！课前老师给大家布置过一个任务：观察100米跑道的长短，并亲自走一走记录走的步数，现在我们就来汇报一下。．
2、师：大家的步数不一样，因为步子迈得大小不同，正常我们三年级同学走100米大约是150步！
3、师：我们都体验到了100米的距离，那再走上一次是多少米？走5次呢？10次呢？
4、师：哦！10个100米是1000米，那也就是说1000米就是1千米。这两个数量之间可以用等号连接吗？（板书：1千米=1000米）
5、师：那这两个数量之间有什么不同的地方呢？
6、师：用千米记录有什么好处呢？
7、师：那位同学能把他们之间的区别用你的声音读出来？
8、师：那你能推算一下你要走1千米大约多少步？（1500步）
9、师：哇！走大约1500步是1千
米。（板书：走大约1500步是1千米）
（二）时间感知1千米
1、师：我们再换种方式体验！我们校园操场一圈红色跑道是250米，那几圈就是1000米呢？一圈轮滑跑道是200米，几圈就是1000米呢？
2、师：想象一下如果要跑完4圈红色跑道1千米会是什么感受呢？我们跟着2位同学来体验一番吧，大家请看。（播放视频）
3、师：大家看完之后感觉怎样？
分钟）7、师：大家注意到了他们用时多少？（大约4．
对，跑1千米大约7分钟。（板书）
5、师：大家看这是我们学校速滑队的，他们要滑1千米，需要滑几圈呢？还需7分钟吗？为什么？
6、师：很会思考，很有经验！我们跟着他们感受
一下轮滑1千米的距离吧！看用时多少？（2分半钟）
（三）多样体验1千米
1、师：我们走出校园到生活中去找找1千米，大家看这是我们学校北面的苏慕路，从苏慕路口到星海广场路口就是1公里。跟着老师一起坐车体验一下1千米的距离吧！我以正常速度每小时60千米开的。
2、师：看着汽车行驶1千米你感觉怎样？用时多少？
3、师：我们刚才是从苏慕路口到星海广场路口有1千米，那么换个路线，你觉得到哪里还是1千米呢？
4、师：我们不开车了，你来判断一下，这个点到这个点有多长呢？
5、师：那么3号点到4号点大约多长呢？
6、师：对！3个1千米就是3千米，90个1千米就是90千米。
7、师：我们同学回家去调查一下，从你家出发到哪会有1千米？你打算怎样调查呢？
（四）梳理小结，内化提升
师：我们一起用走、跑、滑、开车不同的形式体验了．
1千米的距离；又从不同的起点不同的方位感知了1千米的路程。学到这里，你对1千米有多长这个问题有感觉了吗？说说有什么感觉？师：1千米确实很长。可以是10个100米，也可以是5个200米，4个250米。当然面对不同的场景，我们会有更为丰富的理解。师：我们同学的学习能力很强！1千米到底有多长很重要，同样重要的是我们知道了学习1千米有多长的方法和经历了对1千米的理
解过程。
三、学以致用，延伸巩固。
1、基本练习：选择合适的单位名称。师：趁热打铁，来用你的感觉来判断一下应填什么合适的单位名称？
2、基本练习：书23页第三题。
2、知识应用：找找图中1千米的路程，并把路线画出来。
3、灵活拓展：根据不同距离，选择合适的交通方式，解决生活中的问题。
四、全课总结。
师：谈谈你有什么收获？
