在小学语文教学中强化审美教育理念
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试说小学语文教学中的审美教育内蒙古乌海市海勃湾区团结小学 016000“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
1.用活语言,揭示艺术美教学语言是教师给学生传授知识的重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
2.创设情景,鉴赏语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
小学语文阅读教学中的审美教育摘要:从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词:欣赏美;实质美;创造美《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透,是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介,依靠形象的力量,感受什么是美,从而以美感染学生的情绪,启发学生的心智,净化学生的灵魂。
借助优秀作品,引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式,陶冶学生的情感,培养学生美的情操,让学生发现美、欣赏美,理解实质美,并能借助想象创造美。
一、朗读感悟,学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章,尤其是抓住景物特点进行描写的课文,那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会,优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如,在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时,我借助多媒体图片,让学生直观形象地感受林场的美,然后再让学生走进文本,品读作者描写林场的句子,边读边想林场的景色,从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家,紧接着我又出示灰椋鸟的图片,学生情不自禁地赞叹:太美了!学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识,提高审美水平。
如,《桂林山水》一课中,结尾部分作者发出这样的赞叹:“真是‘舟行碧波上,人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时,同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片,学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境,仅仅抓住“舟行碧波上,人在画中游”就带动了全篇课文的学习,真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中,感受清新活泼的文字、品味作者的意趣,从而得到美的体验。
二、涵泳体味,理解实质美阅读教学中的审美教育,必须透过感性形象去把握其内在本质,即要着重于审美的理性分析和综合,从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
32知识文库2023.7(下)对于学生德育、智育以及全方面发展的重要意义,在明确如何有效挖掘语文教学中审美教育元素的基础上,从创新教学组织形式、联动课堂内外审美教育、引导学生发挥审美主观能动性、合理应用读写结合教学方式等角度,提出了小学语文教学中渗透审美教育的策略,以期为小学语文教师所参考。
审美教育作为贯穿于小学语文教学的核心内容之一,对于促进小学生健康成长与多维素养培育具有重要价值。
从本质上来讲,审美是面向小学生心灵层面的教学内容,主要采用艺术的方式使小学生认识美、感受美,进而培养他们逐步形成高尚的情操以及丰富的精神生活。
尽管审美教育主要以艺术手段面向小学生开展,但这并不意味着只有艺术课程才能够进行审美教育,在语文课堂教学中同样可以渗透审美教育,推动学生文化素养积累与审美体验的同步进行。
因此,有必要开展小学语文教学中审美教育渗透路径研究,在丰富拓展小学语文教育内容与教学方法的同时,也为孩子们的健康快乐成长提供新的教育范式。
1 小学语文教学中渗透审美教育的优越性结合目前小学阶段所使用的语文教材来看,无论是教材的方方面面都蕴含着丰富多彩的美学元素。
在课文题材方面,既有展示介绍中华民族传统文化、世界文化多样性的课文,又有描写山河绚丽场景的优美文章,同时还有描他们切身感受到学习与生活的幸福与美好;在体裁方面,形式十分丰富,既有小学生喜闻乐见的童谣、儿歌,又有简单明了、易读易学的记叙文,同时还有文化特征突出的古诗、诗歌等;在教材配图方面,既有色彩均匀、明亮柔和、人物造型丰富的封面背景,又与课文内容相互呼应,结合生动形象、富有美术气息的插图,从而使艺术美学贯穿于学生学习教材的全过程。
这些内容都为小学语文教学开展审美教育提供了巨大的优势。
教师在面向学生进行美学教育的过程中,可以有效利用以上美学教育切入途径,在完成基础知识教学的同时,有的放矢地引导学生体会形式多样的美学意境,培养他们的审美能力,循序渐进发挥审美教育的优越性。
浅谈小学语文教学中的审美教育《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。
应注意熏陶感染,迁移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”小学语文教材时空的跨度非常大,涉及的内容极为广泛,蕴藏着极为丰富的美育内容。
阅读教学和审美教育是密不可分的。
可以说有文学就有美学,文因美存。
这就要求语文教师利用教材中的语言文字和文体结构的美,陶冶学生的情操,培育他们高尚的道德情操,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
,培养人的审美能力为目的的一种教育。
它反映在语文教学活动中,就是要求教师要以教材为基础,联系日常生活实际,启发学生并使学生具有发现美的意识,促成学生自觉的爱美意识,激发学生创造美的兴趣。
语文教学的审美性,主要体现在揭示教学内容的内在美,教学设计的情境美,教师的语言美、教态美,师生情感融合、共鸣美等。
,变化有致的结构美,尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。
在语言文字的训练过程中,在阅读教学中,在传播知识的同时,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
下面,我谈谈自己是如何在小学语文教学中体现审美意识的。
1.创设情景体会美,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。
为此,教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如在苏教版小学语文二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中,蝴蝶飞往蝴蝶谷到在山谷飞舞都是一幅幅美的画面,二年级的学生很难想象出这样的美景,俗话说“百闻不如一见”,于是我采用多媒体课件,引导学生走进美的世界。
浅谈小学语文教学中审美教育的作用摘要:小学语文教师,要提高自身审美素质,改变旧有的教学理念,把审美教育放在重要位置上,要发挥学生在教学中主人翁的作用。
使语文教学和审美教育联系,才能切实提高学生的审美能力。
关键词:小学;语文;审美;人教版新课程标准中明确规定:语文课程的教学目标也应该重视学生的品德修养和审美价值的教育,促使学生形成良好的个性及健全的人格,以有助于他们德、智、体、美全面发展。
可是,在目前义务教育阶段,大部分语文教师只重视文学教育,也就是说,只重视对学生进行文学知识、文化技能教育。
从新课程标准中,我们不能发现,审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分,它和知识技能教学有着密不可分的关系,随着教育理论研究的深入发展,教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性了,所以,在新课程改革下,提倡素质教育的今天,我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。
笔者根据多年的教学经验,在此文中发表一些陋见。
一、小学语文教学中审美教育的必要性苏霍姆林斯基指出:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。
”可见,在全日制义务教育中,对学生进行审美教育是必要的。
在进行知识文化教学的同时,对学生进行审美教育,可以培养学生正确的、健康的审美观。
在小学语文教学中进行审美教育是必要的,其原因为:1、时代的发展需要审美教育。
社会的发展,对人才的需求有了不同的要求,不再是仅仅需要具有高技术能力的人才,对人才的标准已从智商、情商、审美修养、文化底蕴等综合素质方面考虑了,而这些综合素质的培养,不可能在很短时间内就能养成的。
这就要求我们应从“娃娃”的养成教育抓起。
在这一形势下,小学语文教学中的审美教育是势在必行,而且是迫在眉睫了。
2、学生的发展需要审美教育。
审美教育能使学生树立正确的审美观,学生的情感和心灵在熏陶中逐渐净化了,久而久之,就能形成完美的人格。
同时,审美教育还能使学生其它方面得到健康的发展。
例如,可以开阔学生的视野;促进学生思维能力的发展;促使学生身心健康的发展协调一致等等。
浅谈小学语文教学中如何进行审美教育【摘要】审美教育是小学语文教育的核心,小学语文教材中涵括丰富的美育因素,这对培养学生的全面发展起了积极的作用,然而,在中国长期的应试教育的背景下,那些急功近利的传统教学方法在教育界占据着主导地位,这在一定程度上剥削了学生接受审美教育和人文教育的机会,造成大量学生审美能力极低,这将直接影响到学生们今后的学业发展,因此,对语文的审美教育应该成小学的时候开始重视起来,赢在起跑线上。
文章主要围绕如何培养学生的审美情趣展开,笔者通过结合自己的教学经验,提出了几点见解。
【关键词】小学语文;审美教育;情感美学及审美教育是小学语文审美教育的中心指导,课堂上,教师可以进行美学与审美教育的双向教育模式,培养学生健全的审美心理素质及审美创造力,最终达到学生全面发展的目的。
审美教育其实是以语言文字为媒介,是语言和审美活动的集合体,这些特性的存在,注定了审美教育能成为全面发展的教育地位的不可替代性。
培养学生正确的审美观念和审美趣味,以形成高尚的审美情操,塑造真、善、美的灵魂,是教育的宗旨之一。
然而,长期以来,由于受到传统文化思想与道德观念的制约,语文被视为教化工具和识字工具,导致语文教学忽视了美育作用,最终达不到让学生全面发展的教育目的。
语文教师在按照教学规律、组织教学的同时,应注意将美学教育规律渗透其中,指导学生去感受美、判断美、创造美,不断提高鉴赏能力,从而树立起正确的审美观、人生观,热爱美好的生活,创造美好的生活。
在审美教育中,语文审美教育起着十分重要的作用。
语文具有其独有的语文美。
如课文的意境美、语言美,文学作品中的形象美等。
那么,如何在小学语文教育中渗透审美教育,使他们具有感受美、鉴赏美和创造美的能力呢?本文就此进行了一些探讨。
一、从教材素材入手,培养学生的情感语文教师在教学中挖掘文本素材,有利于培养学生的情感。
1.借助课件,从感受语言美到情境美以《颐和园》一文为例,作者对湖光山色、亭台楼阁及石桥长廊的描写语言非常优美,一眼望不到头的长廊、金碧辉煌的排云殿、造型奇特的佛香阁以及静而绿的昆明湖等等,受此优美文字的影响,学生们迫不及待的想亲眼看看这如画般的美景,然而我们的大多数学生都很少见到过诸如类似的文化遗产,缺乏对这些景物的感性认知,因此在课堂上我通过借助课件,给同学们再现了这幅如画的情境,把学生带进颐和园的画面中,身临其境地感受一番颐和园的美。
浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程,每篇课文都是一个美的载体,教师应充分借助这个美的载体,引导学生熏陶自然美,感受社会美,欣赏艺术美,培养审美体验,提高审美能力,从而塑造美的心灵,完善美的人性,创造美的人生。
语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师,在教学中要让学生不断感受,体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。
因此,在当前的语文教学中,把美育渗透到语文教学中去,使学生的情感受到美的陶冶,培养他们高尚的道德情感,是具有现实意义的。
第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念,不能相互论同,也不能相互替代。
然而,二者又有着非常紧密的联系。
语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程;从施教者的活动到受教者的活动;从课内、校内到课外、校外,也无不“含有美育之元素”。
因此,语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。
2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式,指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次:一是直觉呈现与感观;二是整体形象体验;三是情感反应,三者缺一不可。
如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态,而不能识得其中的情与理,那么,即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知,而不是审美感知。
审美感知是学生矛盾力量的体现,是生命的体验。
语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。
2.2培养审美想象力想象,在心理学上的意义是通过自觉的表象运动,借助原有的表象和经验,创造新的形象的心理过程。
想象是一种创造性的思维活动,是智力结构中一个重要的方面。
学生如果没有直接或间接的审美经验,就难以构成由此及彼的联想,难以发生想象活动。
因而,语文学科美育必须根据效应性的特点,引导学生参加各种实践活动,获得各种直接或间接的生活经验,审美联想与形象记忆、情感记忆分不开,只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造,发挥想象在审美判断中的作用。
在小学语文教学中强化审美教育理念
摘 要:在小学语文教学中,教师要充分利用教材中大量蕴含美
育内容的特点,不断激发学生的健康审美情趣,充分挖掘学生的审
美知识潜能,培养学生的美学实践能力,有效促进素质教育的优化
发展。
关键词:小学语文;审美教育;审美能力
一、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美
育的一个重要途径,而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我
们引导学生反复诵读课文,就是要使学生在文字的训练中,更好地
获得学习语文的能力,并且使学生受到思想情感的陶冶。那么,怎
样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师范读
的作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生、教师和作者之
间产生情感共鸣。同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读
技巧,提高朗读水平。二是自读,听了范读后,学生模仿自读,揣
摩作者的情感。三是引读,对一些特殊的,有承接性和层次性的句、
段,通过引读,能直接抒发作者与读者的情感。四是议读。通过评
议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体现文章的情感。
二、在推敲中欣赏语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,
记叙文对话富有个性。教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,
这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。一般地说,
诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又
包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶,
一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀
着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽
的南国的树”,这段话写得很生动。其中的“堆”字用得特别传神,
它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景;“明亮”一词形象
地写出树叶的色彩明亮富有光泽;“颤动”一词把静态的树叶描绘
得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出
文章所表达的美感。
散文在小学语文教材中占有一定的比例,每一篇散文都是培养
学生审美能力的良好素材。生动的语言总是要依靠优美的句式来表
现。有的句式对称,讲究工整美;有的句式参差,讲究段落美。如
《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲
究,在“山”“水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比、琅
琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描
绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,分析
各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣
赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水的强烈情感。
人物对话是刻画人物形象的一种方法,要在引导学生琢磨人物
对话时思考,为什么这句话他(她)讲合适,别人讲就不合适,从
而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一
文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,
是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是
上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既
反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长
征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。因此,在语文教学中,琢
磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常
重要的作用。
三、在对比中体会形象美
我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而
对比是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中,
教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、
理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文,就有强烈的对比
特点。教学中,教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两
种人和事进行比较分析,组织学生展开讨论,各自在不同的角度上
发表对美与丑的不同看法,通过借鉴、比较,使学生认识到什么是
真、善、美,什么是假、恶、丑,从而提高了学生的对美丑的认识,
培养学生的审美能力。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外
表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比
中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
四、在想象中拓展意境美
小学生由于受知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,
对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的
想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所
表达的美的意境。教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭
借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行
推理想象,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与
审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流”这个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展
现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力,教师可以先让学
生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,
这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的
诗情画意、春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,
江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天
相接的地方,最后消失了。美妙的想象融入了学生对美的理解和创
造之中。因此,在语文教学中,我们要充分培养学生的想象力,不
断提高学生的审美能力。