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中学语文教育浅谈语文是社会精神的产物,人类文化素质的载体,在人类生活中有着举足轻重的地位。
语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能,是衡量人才知识与素质的标准之一。
同时,语文也是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文是一门关于语言运用的学科,语文教学的根本任务是指导学生正确理解和运用语言文字。
“腹有诗书气自华”,一个人的修养和气质往往可以通过他妙语连珠的言谈、充满智慧的文字、工整漂亮的字体等形式表现出来,而这一切都需要有深厚的语文功底和文学素养。
了解了语文的核心内容及其重要性,我们更加清楚地认识到学好语文对人生的发展有着十分重要的影响。
在这里,我想通过自身的教学经验浅谈一下中学语文的教育。
在语文教学中,教师首先要充分利用学科优势,树立以人为本的思想,从学生自身需要出发,关注学生的个性、情感和道德,使之充满人文关怀。
在课堂教学理念中,每一位学生都应该是教师关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
尊重并发展学生的个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中,从而真正体验到幸福感与自豪感,明显的提高工作和学习效率。
大胆进行民主教学是培养调动学生学习积极性的重要途径。
新课标中鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求,引导形成良好的学习生活习惯,培养学生形成健全人格等语文教育理念,正在被教育工作者越来越广泛地接受。
与此同时,教师的主导地位也得到了极大地重视,我们希望在课堂上真正实现师生平等,师生之间不仅是教与被教的关系,更是互相合作的关系,我们更期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围,可以极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。
语文教学过程要关注人、关注社会和生活,优化课堂氛围,形成师生互动,体现人性的平等。
让学生张扬个性,独立地表达见解,学会和他人的良性沟通,正是语文教学人性化的良好体现,也是语文课培养学生人性化的一个重要方面。
个性化教学的关键要素分析个性化教学是指以学生个体的不同需求和差异为出发点和落脚点，根据学生的个体特点和学习风格，采用差异化的教学方法和手段，促进每个学生的全面发展。
个性化教学的核心思想是将学生置于学习的中心地位，关注学生的兴趣、需求和潜能，使他们在宽松、有趣、挑战性的学习环境中得到积极发展。
要实施个性化教学，以下是几个关键要素。
第一，充分了解学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习能力和学习方式。
教师应该通过观察、交流、评估等方式来全面了解学生的个体差异，包括他们的学科知识水平、学习风格和学习动机等。
只有真正了解学生，才能制定个性化的教学计划和策略。
第二，设定明确的学习目标。
个性化教学要求针对每一个学生设定明确的学习目标。
学生在学习过程中需要明确知道要达到的目标是什么，这样才能更有动力去学习和实践。
教师可以通过与学生的交流和讨论，共同制定个性化的学习目标，并时刻关注学生的学习进展，及时调整和修改目标。
第三，灵活运用多种教学方法和资源。
个性化教学要求教师能够灵活运用多种教学方法和资源，满足学生不同的学习需求。
教师可以采用小组合作学习、问题导向学习、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以利用多种教学资源，如互联网、多媒体教材、实物展示等，为学生提供多样化的学习经验和资源支持。
第四，及时反馈和评估学生的学习情况。
个性化教学强调及时反馈和评估学生的学习情况，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处。
教师可以通过课堂小测验、作业批改和与学生的面对面交流等方式，及时了解学生的学习情况，并及时给予针对性的反馈和建议。
此外，教师还可以通过学生自评、同伴评价等形式，鼓励学生主动参与到教学评价中。
第五，关注学生的情感需求和心理健康。
个性化教学不仅关注学生的学业发展，也注重学生的情感需求和心理健康。
教师应该在课堂上给予学生充分的关心和关注，鼓励学生勇于表达和分享自己的想法和情感。
浅析教学过程中的共性与个性全面提高教学质量进而实现教育公平，要求教育工作者既要遵循共性的教学理念，让学生得到全面发展，符合社会的要求与期望，即实现宏观层面教学质量的提高；又要求从学生个体出发，充分挖掘每个学生的发展潜能，促进每个学生发展，即实现微观层面教学质量的提高。
因此，从教育公平的角度来看，共性与个性的关系是教学过程中一对最为基本的矛盾，对教学过程中共性与个性的关注与认识，以及如何处理两者的关系，成为了目前提高教学质量的关键所在。
一、教学过程中的共性与个性世界上的事物都是共性与个性的集合体，教学过程也不例外，普遍存在着共性与个性的关系，具体体现在教学目的、教学内容、教学方法、教学进度、教学评价等方面共性与个性的辩证关系，所有这些问题都围绕着培养全面发展与个性发展相统一的人这个中心。
这里的全面发展是共性，个性发展是个性。
两者的辩证关系体现在以下三个方面。
第一，全面发展由个性发展来体现。
“德、智、体全面发展的建设者和接班人这一共性体现于各行各业、各个层次的建设者这些个性之中。
”第二，个性发展中具有共性。
无论是“各行各业的劳动者”，还是“各条战线的专门人才”，“他们都应是德、智、体全面发展的建设者和接班人，是具有共性的个性。
”第三，全面发展与个性发展在一定条件下可以相互转化。
个性发展是实现全面发展的必然途径，全面发展是个性发展的终极目标。
二、科学协调教学过程中的共性与个性原则追求共性与个性的和谐统一是教学活动所追求的理想目标。
但是在现实教学过程中，一方面由于班级授课制对共性的要求，另一方面由于学生之间的差异要求尊重个性，使得共性与个性之间的冲突与矛盾在教学过程中无处不在，并给教学带来了很多困惑。
为了使教师在教学过程中合理处理共性与个性的关系，笔者认为需要遵循以下几个原则，才能实现教学的双重目的，提高教学质量，实现真正的教育公平。
1.平等性原则。
为了让班级授课制更好地发挥应有的作用，实现全体学生的全面发展，需要在教学过程中坚持平等性原则。
新课程背景下的小学语文教学摘要：时代呼唤素质教育，社会需要具有开拓型、创新型的人才。
新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。
因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，本文仅结合教学实践对新课程背景下我们该如何在小学语文教学中实施个性化教学谈谈自己的认识。
关键词：素质教育新课程个性化随着新课程的颁布，它意味着新时期的小学语文教学将学生凸显个性，张扬个性，因此，进行个性化小学语文教学就显得十分必要。
“对话”也好，“个性化”也罢，其实质就是昭示平等、民主。
在教学中，要求教师要与学生“平等沟通”，尊重学生，转变“权威”角色。
传统的课堂，老师是“小朝廷”，居高临下，学生则是“臣民”，正襟危坐，规规矩矩地接受老师的教训和灌输。
这种“接受教育”已经延续千百年了，改起来也非一日之功。
然而不改不行，作为一个新时代的教师，必须具有民主意识，让学生从师生“对话”与相处中，体悟民主与平等，展现充满活力的个性。
课堂上学生已不是盛知识的容器，而是源源不断的知识源。
让课堂真正构建成一个美好的精神家园。
1、创设情景，轻松学习尊重儿童文化，就要从儿童的角度出发创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。
教学中，常常通过各种各样的游戏来创设情境认识拼音，比如，容易混淆的“b、p、d、q”几个声母使学生记忆的一个难点，针对这种情况，笔者就设计了“变魔术”的游戏来帮助学生区分、记忆。
课前准备一个半圆环，一根小棒。
试着把圆环放在小棒的右下角、右上角、左下角和右下角。
让学生来做出正确的判断分别是哪个字母。
这样几次魔术之后，学生的兴趣被调动起来后，笔者再把我的魔术棒交给学生，让他们也当一次小魔术师，考一考其他的同学，这样在愉快的活动情境中轻松的解决了难题。
此外，我还根据教学内容和学生学习拼音的过程中遇到的实际问题设计了“找朋友、摘果子”等小游戏，让学生在积极参与活动的过程中，主动地调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种任务，不仅学得主动，而且在活动中充分享受了学习的乐趣。
语⽂学习的⼼得体会语⽂学习的⼼得体会（通⽤21篇） 有了⼀些收获以后，应该马上记录下来，写⼀篇⼼得体会，这样可以不断更新⾃⼰的想法。
那么好的⼼得体会都具备⼀些什么特点呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的语⽂学习的⼼得体会（通⽤21篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
语⽂学习的⼼得体会篇1 我认为，要把学习语⽂当作是⼀种乐趣，千万不要当作是⼀种负担和任务，只有你热爱上语⽂这门学科，才能去真正的学好它。
我学习语⽂的⽅法主要有以下⼏点： 1、学好语⽂的最基本要素就是要上课认真听讲，把⽼师讲的重点难点记在书本或笔记本上。
在考试前时，把笔记拿出来复习，就是⼀个⼗分有效的⽅法。
⽼师讲的重点都集中在笔记上，这样复习起来也就不会⼗分吃⼒； 2、我们不仅要学好课内知识，同时，课外的知识积累也很重要。
像六年级下学期的民校联考试题中，不但要考课内知识的掌握，⽽且要考课外知识的积累。
我们在完成课内作业后，应该利⽤好时间，多去看课外书，积累更多的课外知识，这样不但对我们的学习有好处，还可以让我们知道许多课本⾥没有的东西； 3、作⽂在试卷中占的分值很⾼，因此，作⽂对于我们来说也⼗分重要。
作⽂应多注意⽣活中的⼩细节，这样才能积累更好的素材。
⾸先，作⽂不要写得⽂不对题。
其次，在选材与类型等⽅⾯⼀定要给改卷的⽼师⼀种新鲜感。
我们写作⽂常缺乏新意，像写乐于助⼈的事例就是写扶⽼奶奶过马路；写母爱就是写母亲在风⾬中⾛⼏百⽶路背半夜⽣病的“我”去医院。
这样的事例在⼏⼗年前就已经在写了，这样的作⽂会拿⾼分吗？最后就是要注意好词好句的应⽤，以及⽂章的条理性。
不管⽤什么样的学习⽅法，有什么样的⽬标，都需要我们付出努⼒去做到，去实现⾃⼰的⽬标，毕竟，“书⼭有路勤为径，学海⽆涯苦作⾈”。
我们还必须⽤恒⼼、专⼼、细⼼去对待。
语⽂学习的⼼得体会篇2 20xx年xx⽉xx⾄xx⽇，我有幸参加了“学课标、通教材教师全员培训” xx区的薄⽼师对课标的精彩解读，让我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改⾰的理解与体会，进⼀步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
如何在语文课堂教学中让学生彰显自己的个性摘要：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
abstract: students are the master of chinese language. in the language teaching we should stimulate students’interest, pay attention to the cultivation of students’ autonomous learning awareness and habits, build a good independent learning situation, respect students’ individual differences, and encourage students to choose the suitable method of learning.关键词：语文，课堂教学，个性key words: chinese, class teaching and learnig, characteristic教育教学，对于每一位教师来说都不陌生。
几十年的教学，使我深深体会到：以应试教育为主要目的的枯燥无味的教学，已不适应教育改革的现状。
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这就要求我们的教师要让我们的语文课堂焕发生命的活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
相信学生，赏识学生，让学生全面展示自我教师要相信学生赏识学生，要给每一位学生创造充分表现的时间和空间。
如课堂上让学生充分阅读观察思考，操作表述人，让学生在全方位参与中学习。
高二下语文备课组工作总结本学期以来，高二备课组全体老师紧紧围绕着学校的中心工作，坚持学习高考大纲和考纲，以全面提高学生的思想和文化素养为工作目标，积极开展学科组的教学教研活动，努力提高教师的思想素质和业务素质，在认真探讨语文教育的特点，结合新教材和学生的实际情况，努力实施自主学习的教学模式等方面,做了一些具体工作,现总结如下：一、积极开展教学理论的研究学习1、本学期，我们备课认真组组织大家学习“诱思探究教学”和教务处“20+20模式教学法”指导文件，通过学习和讨论，教师们明确了今后教学工作的方向，每个老师都在学习的基础上，认真研究了自己的教学任务。
2、加强对高考信息的研究.我们认真研究了近几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
3、积极到外校学习成功的教学经验。
本学期，我们到其他中学多次参观学习，回校后，进行对比,进行借鉴，明确了今后的努力方向。
二、学科组和教师结合，积极开展语文教研活动1、本学期，我们学科组的重心是“学习和探索新课改下的课堂教学模式”，大家在教学教法上都进行了有益的尝试，取得了一些心得，初见成效。
2、认真组织好各种类型的教学公开课。
本学期，史晓亮老师承担市教科研中心课题研究观摩课《天下有道，丘不与易也》，认真准备，研究上课的特点，想方设法，采用多种教学手段，使课堂教学生动、形象、可感，在实验中学给听课的外校老师留下了深刻的印象。
还有张老师、张英老师积极承担的大比武汇报课，认真备课、说课，效果显著。
三、坚持常规教学，狠抓课堂教学质量1、在备课组内加强听课评课活动。
本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。
通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。
2、认真抓好“结对子”的工作。
本学期，我们在教研组长常金贡老师的指导下开展“互帮互学”活动，整个备课组的学习研讨气氛较为浓厚。
3、对于落实教学常规的各个环节，我们在备课组内强调了教师个人落实、组长负责，加强对备课、上课、作业、辅导、考查等教学环节的督促、管理工作，本学期的重点放在对新教材的备课落实以及“学习和探索新课改下的课堂教学模式”上。
语文教学本质上是语用教学上传: 张兴洪更新时间：2013-1-15 18:34:51一、解题从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。
这里的语文教学包括小学、中学、大学阶段的语文教学，但重点是指基础教育阶段，即中小学语文教学。
这里的语文教学是广义的语文教学，包括教育和教学两个方面。
语文教学从本质上看是语用教学，意味着它并不排斥语形教学（含语法教学）、语义教学，但这些不是主体，不是核心，语文教学的主体和核心是语用教学。
二、什么是语用教学语用学自从20世纪后半期兴盛之后，为语言学和语言教学提供了广阔的空间和前景。
语用学与语形学、语义学相对。
前两者之间的区分明显：语形学研究的是构词法、句法等，它们是抽象的语言形式关系，语用学研究的是语言的具体使用。
语用学与语义学的区分比较复杂。
莫里斯说：“如果研究中明确涉及讲话者，或语言使用者，便是语用学的领域，如果撇开语言使用者，只分析语词与指涉物，就是在语义学的领域中。
”〔1〕这一区分得到了语言学界的认可，可惜太笼统。
利奇把语义学和语用学的区别简单表述为“X意指Y：语义学；通过话语X，说话人S意指Y：语用学”。
他还指出了语用学的判断标准：考虑到说话人和听话人，考虑到说话人的意图或听话人的解释，考虑到语境，考虑到通过使用语言或依靠语言而实施的那种行为或行动，就是语用学的范畴。
〔2〕利奇的观点也被广泛采纳。
韩里德在研究语境时把这种涉及语用的语境进一步明确为三个方面：一是话语范围，即话题以及伴随话语活动的其他相关事件；二是话语基调，包括权力、接触和情感；三是话语方式，包括语言重要性（为主或为辅）、交谈方式（对话或独白）、媒介（文字或声音）。
〔3〕因此，我们可以简洁地把语义学看成对约定俗成的已经凝固在语形之中的语义的研究，通俗地说，就是字典义和语法的总和；语用学则是研究在具体语境中人们如何使用语义学中的语义达成交际目的。
语用学有几个方面是语义学无法企及的：一是说话人和听话人的社会背景与心理状态，二是说话人与语义学层面的语义不一致的真实意图，三是听话人如何解释言语，四是伴随言语的行为，五是韩里德语境中的话题、场合、权力、接触、情感、语言重要性、交谈方式、媒介等。
继续教育反思周记2000字范文（通用6篇）继续教育工作的开展有利于扎实推进素质教育，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，提高教师的整体水平继续教育反思周记2000字篇1几乎每个人都在感叹，为何时间过的这么快!在忙忙碌碌中，半个学期过去了。
回首这段时间的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣尽在其中。
望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我找到一种自豪感。
这半学期的幼儿园生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也很大。
我整理一下思绪，总结这段时间的工作，以便更好地提高自己的工作水平。
听人说幼儿园教师要具备“三心”：爱心、童心和细心。
我也在平时的工作中认真的做到这“三心”，用爱心去关心每一个孩子，用孩子般的童心去和他们游戏，用细心去关注每个孩子的成长变化。
而我认为具有一颗爱心是一切的基矗幼儿园是个儿童的世界，而我们正生活在这色彩斑斓的儿童世界里，我要用我的爱心去滋润一株株纤细的幼苗，培育他们健康、快乐地成长。
除了有爱，我们还必须有足够的教育教学能力，丰富的经验，具备一定的教育教学艺术。
每次的教学活动我都认真对待，为了吸引孩子的注意力，让孩子更好、更快、更开心地接受教师所授的内容，我总是不断的尝4、认真参加区级、校级教研活动，多听课，多学习。
5、参加了学校组织的公开课，优质课评选的听课，评课活动。
6、积极撰写教教学经验文章，教师师德文章，学年累积在学校交流一次。
7、积极参加了主管部门的规范性培训。
通过继续教育培训，使我在教学工作中能“因材施教”, 对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。
并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。
我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法，这些都需要我们去努力、去学习、去实践。
初中语文教师师德表现总结初中语文教师师德表现总结（通用9篇）总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够给人努力工作的动力，不妨坐下来好好写写总结吧。
你所见过的总结应该是什么样的？以下是小编帮大家整理的初中语文教师师德表现总结（通用9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
初中语文教师师德表现总结1教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。
作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。
我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平，更重要的是要提高自己的师德。
与时俱进，开拓进取已成为这个时代的主旋律，信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。
教书育人是教师的天职，是教育过程中不可分割的两个方面。
教育的过程其实就是影响和被影响的过程。
多年来，我一直用自己正直、坦率、真诚、友爱的朴素人格去影响一届又一届的学生；用自己的一言一行去为他们行为示范，用自己对学生、对事业的爱心去带动学生修正不健全的人生观，帮助他们树立远大理想，培养他们对社会、家庭、集体的责任感。
在讲授语文课的过程中，我总是把握各种时机，教育学生奋发向上，拼搏进取。
告诉他们作为学生就要学好本领，提高素质，这样才能为将来做好准备。
让学生懂得学好语文要有坚持不懈的精神，并用我自身的经历帮助学生明白只要刻苦努力，就能把语文学好的道理。
在做好教书育人工作的同时，我抓紧一切可能的时间，刻苦钻研业务。
在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。
在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。
所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。
倡导和实施语文课的教学个性是解决缺乏个性的教学与学生个性矛盾的关键之一，教师要在教学过程的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，师生关系，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程中努力培养学生个性，并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则。 关键词： 教学个性 学生个性 教学设计 教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。当今社会是知识经济时代，时代呼唤高素质的创新型人才，而创新人才的培养需要教育的改革，尤其是要改变传统的教学方式。因此提倡独特的,灵活的，多样的教学方式是时代的要求。这种要求反应在教学中就是要倡导教师有教学个性。那么什么是教学个性呢?我认为所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”（1996年《语文教学大纲》）为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。本文将从以下几个方面做一些肤浅的阐述： 一．缺乏个性的教学与学生个性的矛盾 个性是一个很复杂的概念。所谓个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个体心理特征，如性格，兴趣，气质，爱好。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人。苏霍姆林斯机说过，“每一个孩子都是独一无二的”。每一个学生都有着其独特的个性。例如从心理学上讲，人的气质就有多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质，神经活动类型有强型，弱型，内倾与外倾。就性格而言，美国心理学家卡特尔将奥尔波特的一万种性格特质归纳为16种性格因素认为这些性格决定人的个性，将这些不同的个性外向化在学生身上则表现为认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异，如学生学习新知识所具备的能力，识记能力，理解能力，知识迁移能力等方面的差异；情感差异即学生在学习某一任务时，对该学习任务所具有的不同的态度，兴趣，动机等。如写作文，有些学生把作文作为表现自己写作能力的机会，并渴望能写得更好些；有些学生把它作为一种义务即不是为了提高自己的写作能力，而是为了应付老师的任务，还有些学生则把写作当作负担，害怕写作。并且由于学生所处生活背景不一样，家庭环境不一样，生活情趣不一样，后天个性发展进程也不一样。我们的语文教学应顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。 但是，纵观我们整个中学语文教学，传统应试教育还广泛的存在。这种教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学方法上采用的是“讲授法”，由于错误的理解又叫“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硬性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有教师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展。在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍——时代背景——词句解释——段落分析——主题概括——语法修饰——写作方法，这种教学模式单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解的支离破碎，让人昏昏欲睡。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。教学评价方面通行的是绝对的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。 在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教学中，成为千篇一律的人。众所周知，学科知识必须通过学生自己的学习吸收才能逐步转化，学生是学习的主体，假如没有学生主动积极的学，那么，教得再好也是无效的教，再好的教学模式假如不能适合学生，那么也是不起作用的模式。现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着，自主，独立，创造，只有教师选择合适的，富有个性的教学方式才能更好的激发学生的学习欲望，培养其独立自主，创造的个性。很难设想，一种固定的，统一的教学方式会培养出具有优良个性的学生。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放，发展，培养学生多样的优良的独特的个性，必须重视和倡导教师的教学个性。 二．教学个性与学生个性的培养 倡导教学个性旨在培养和发展学生优良个性，其具体表现为在发现和尊重学生现有的个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度的促进受教育者的体能，智能，活动能力，道德品质，情感意志等素质自主，和谐的发展，最终形成优良个性。为了实现这一目的，教师必须将这一任务渗透到实施教学个性过程的始终，在创建教学个性的同时培养学生的优良个性。我认为教师应该注意以下几点： 1．对教学内容的处理有自己鲜明的特点 教学内容一般是指教材内容，我们的教材都是由教委组织专门班子在多年试用的基上反复修订的，具有很强的系统性，实用性，科学性，但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑是政治性，思想性，学生的需要被长久的忽视，学生的认知和情感个体差异被忽视，更谈不上培养学生个性。教学内容应该是为学生积累知识，发展个性服务，而不应该是学生为完成教学任务而学习。教师应该在全面掌握教材的基础上根据学生实际情况抓住教材的重点，突破教材的难点。在这个过程中，教师根据自身与学生的知识结构，补充，拓展，延伸，超越使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，成为教学活动的真正跳板和培养学生个性的有力的凭借。对教学内容的处理主要包括：（ 1）还原和活化。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。（2）补充和改编。教材因为受书面形式的限制，总是简练的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言虽尽，意未犹”，给学生留下自由想象和推理思维的空间，这是进行个性教学的有利因素，教师要鼓励学生进行扩展，推测，想象，填补，描叙。对教材进行改编或改组，旨在改变教材存在的方式，它包括：“变换体裁”，“课文重组”，“变换角度”，“改变角度”，“一题多变”，“一题多解”等。通过改编或改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。（3）质疑和超越。质疑包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养个性的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。在处理教学过程中，充分体现教师处理教材内容的多样化和独创性，也必须遵循a完整性原则：教学内容依据教学目标，要促进学生全面发展。b科学性原则：教学内容应具普遍性，概括性，时代性。C可行性原则：教学内容应符合所教学生的可接受性。 2．对教学方法的选用，明显地表现出独特的创造性精神。 教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。在实际教学过程中，教学方法的设计要做到（ 1）符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章，要用不同的教学方法。（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。有的方法，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄，性别，学识，风格，兴趣，爱好，阅历等等。所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。 3．教师要有独特的人格魅力 教师的独特个性是作为一种重要的后天环境因素影响着学生优良个性的形成，教师应该从自身健康的人格来感染和教育学生，为了使这种影响达到最优化，教师应努力培养独特人格魅力。 所谓魅力，从心理学角度来说，使一种悦人心目，牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦，激励追求的感染力，它对学生个性品质的发展的影响使一种长期的，潜移默化的作用，将这种个性魅力与教学环节最优化结合起来，便形成了教学个性，教师的魅力在外表现为风度，谈吐，举手头足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。 作为一名教师，只有使自己具有独特的人格魅力，光明磊落，心地善良，诚实正直，慎重地对待自己的举止，言谈，作风和待人接物的态度等，才能以自己渊博的学识，优雅的风度仪表，去教育影响学生，使学生不由自主地效仿学习，最终形成学生自己的优良个性。 4．对学生的态度，表现出良好的与众不同的情绪，建立良好的师生关系。 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 师生关系对教学有非常重大的影响，主要表现在两方面：左右教学过程，决定学习效果。研究者普遍认为，如果学生们喜欢某位老师，就会与他达成良好的合作，在教学过程中积极配合老师。想老师所想，急老师所急，从而保证教学过程的顺利进行。学生们喜欢某位老师就会对他所讲的课产生好感，学习有动力、有毅力，往往能够取得较好的学习效果。师生关系对学生的个性也产生重大影响，表现在许多方面：师生关系影响学生社会观念的形成，影响学生交往能力的形成，影响学生智力和创造力的发展。师生关系影响学生的学习兴趣，学习情绪和学习效率；师生关系影响学生的学习方法，思想品德以至生活习惯，最终影响学生的个性。 要想建立良好的师生关系，教师必须对青少年学生充分理解；对学生有诚心诚意的爱；认真教好功课。教师必须坚持对学生持尊重的态度；注重接触学生的独特性 (因材施教)；传导的并行性；坚持启发诱主。 为了建立良好的师生关系，教师要注意以下一些问题，第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用；注意引导学生群体；注意克制和改正自己不良的个性和其他因素，在处理学生关系时保持乐观，积极，公平，幽默，热情的情绪。所有这些都是为了形成良好的师生关系，以便能最大限度的促进教学，使学生能自由的发展自我个性。 对于教师来说，对学生个性的影响与培养主要是在课堂教学中。在实施教学个性的过程中我认为教师要注意以下几个问题： 1．处理好学生的社会化和个性化的关系。 谈到发展个性，不少教师和学生总以为就是发展其个别的性格，体现其个人的价值而无视他人的，集体的利益。许多教师都不喜欢表现出“反抗”和“捣乱”行为的学生，对于学生的“越轨”行为，相当一部分教师往往采取制止，惩罚等方式加以限制，强迫学生听话，顺从；即便是“修养”较好的教师也往往采用劝慰，说服等方式进行“劝降”，以达到让学生听话，顺从的目的。殊不知，教师要求学生听话，顺从是只注意到了让学生适应社会的社会化一面，没有注意到让学生冲破束缚，进行创造的个性化一面，没有将学生的社会化和个性化结合起来，统一起来，这样一来，我们的教育就很可能在学生的个性化倾向与社会化倾向
