从历史演变的角度看中国职业教育的发展

民国时期职业教育体系的演变及特点摘要：民国时期职业教育体系的演变历经三个阶段，即实业教育改革阶段，职业教育兴起阶段，职业教育发展阶段。

通过这三个阶段的发展，初步形成了现代职业教育体系框架，并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点，如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要，职业教育加强了与农村的联系，特别重视学生的实习等等，对后来的职业教育发展产生了很大的影响。

关键词：民国；职业教育体系；演变；特点；学制民国时期的职业教育按其学制的演变可以分为三个阶段：1912～1922年为实业教育改革阶段，1922～1926年为职业教育兴起阶段，1926～1949年为职业教育发展阶段。

这样的分段是比较符合民国时期职业教育发展实际的。

通过这三个阶段的发展，初步形成了现代职业教育体系框架，并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点，如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要，职业教育在内容和方式上加强了与农村的联系，特别重视学生的实习等等，这些对后来的职业教育发展都产生了很大的影响。

民国时期职业教育体系的演变从狭义的角度说，职业教育体系仅指各级各类职业教育的学制体系，是广义职业教育体系的主要部分，本文仅从狭义的角度探讨民国时期职业教育体系的演变过程及特点。

（一）实业教育的改革民国建立之初，南京临时政府就对清末的实业教育进行了重大改革，虽然时局动荡，但改革仍然取得了进展，并且成为中国职业教育史上的重要时期。

1912年9月，临时政府教育部颁布了新学制“壬子学制”，新学制公布后至1913年，教育部又陆续制定并颁布了《专门学校令》、《实业学校令》和《实业学校规程》等法规，与“壬子学制”相互补充，成为一个更适应当时社会经济发展需要的学校系统，后来通称为“壬子癸丑学制”。

专门学校的种类，除原清末实业教育的农业、工业、商业、商船专门学校四类以外，还包括法政、医学、药学、美术、音乐、外国语专门学校等，招收中学毕业生或有同等学历者，修业年限均为4年，即本科3年，预科1年，可设研究科，研究科规定为1年。

中国教育体制的演变及其特点中国教育体制的演变及其特点作为一个拥有悠久历史和文化的国家，中国教育体制经历了数千年的演变和发展。

从古代的私塾教育到现代的学校教育，中国的教育体制一直在不断变革，以适应社会的需求和发展的要求。

本文将从不同历史时期出发，分析中国教育体制的演变及其特点。

一、古代教育体制古代的中国教育体制主要以私塾为主，这些私塾通常由有一定教育素养和知识水平的士人开办，用于培养贵族子弟和士人的学术能力和品德。

古代教育注重传统文化和礼仪教育，强调经典文学、音乐、礼仪、德行等方面的培养。

这一教育体制长时间地维持了社会的稳定，也为后来的教育发展奠定了基础。

二、封建社会教育体制随着封建社会的形成，中国的教育进入了一个新阶段。

在这一时期，学校教育开始兴起，比如曾国藩的“家塾”模式在19世纪中叶开始风靡，并逐渐发展成为士大夫贵族子弟接受现代教育的主要途径。

同时，科举制度也发展起来，封建社会的最高学府状元府是科举制度的核心。

科举制度培养出了大量的士人，为社会稳定和发展做出了贡献。

然而，封建教育体制的弊端也变得越来越明显。

一方面，科举制度限制了人才的多样性，过分强调经典文化和文笔功底，不能满足时代发展的需求。

另一方面，封建社会的等级观念使得教育资源向上层人士倾斜，普通人民难以接受教育，造成社会不公平和不稳定。

三、近代教育体制的建立近代以来，中国遭受了外来侵略和内部动荡，教育体制也随之发生了重大变革。

在这一时期，一系列的现代学校得以兴起，这些学校采用西方教育体制和教育理念，注重科学、实用和人文素养的培养。

同时，以康有为、梁启超等人为代表的新文化运动在教育领域提倡文化变革和教育改革，呼吁人才培养要以国家利益和社会需求为导向。

近代教育体制的建立也面临了许多挑战。

一方面，学校教育的普及和提高对教育资源的需求巨大，但是短时间内很难满足。

另一方面，西方教育体制的引进和推行也遇到了一些困难，特别是对于传统教育思想和文化的冲击，使得教育改革产生了一些争议和不适应。

关于中等职业教育发展方向的几点思考【内容摘要】：中等职业教育是我国职业教育的主体，主要由中等职业学校组织实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。

目前，我国对职业教育高度重视，但是随着学生的不断减少，招生难已经成为制约职业教育发展的重大问题，中等职业教育应该走向何方，值得深思。

关键词：中等职业教育发展方向思考近年来，随着我国经济社会的快速发展和竞争的日趋激烈，社会对劳动者专业技能和实践能力提出了更高要求，同时，由于有一技之长、能够独挡一面的技术型、技能型人才较少，大量高学历、低技能或低学历、低技能的劳动者找不到工作，出现了“招工难”和“就业难”双向矛盾问题。

大力发展职业教育，培养更加符合社会需求的高素质劳动者，是发展之需、时代的呼唤。

一、我国中等职业教育发展现状我国职业教育的发展史我国的职业教育源远流长，历史悠久。

从古代的职业教育到近代的职业教育再到当代职业教育经历了220多年的历史。

早在汉代的官学和私学中就有了高级的专业技术教育。

19世纪60年代的洋务运动时期，中国出现了职业教育。

福州船政局1866年附设的船政学堂、1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成了我国职业教育雏形。

1917年5月，由黄炎培先生联合教育界、实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育的新纪元。

随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。

特别是进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。

作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。

目前，我国中等职业学校共有四类：一是中等专业学校。

这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。

传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。

改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。

２０１１年第２２期　第３２卷　总６５６期　

职业技术教育　

Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　

Ｎｏ．２２．２０１　ｌ　

Ｖ０１．３２　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．６５６　

中国职业教育体系：问题与发展趋向　朱雪梅　（１．中山大学　教育科学研究所，广东　广州　５１０２７５；　２．广东轻工职业技术学院　高职教育研究所，广东广州　５１０３００）　

摘要　中国职业教育以规模扩张为特征的跨越式发展并未能带来职业教育体系的完善，中职与高职　断层，职教与普教分离。在结构功能主义视野中，教育体系结构类型包括双轨型（制）、单轨型（制）和分支型　（制），而走向普职融合和实现职教体系多层次衔接贯通正是现代教育体系的发展趋向，也是解决中国职业　教育体系问题的关键和前提。　关键词职业教育体系；结构功能主义；发展趋向　中图分类号Ｇ７１０文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）２２—００２３—０３　

一、

中国职业教育体系存在的问题　

２０１０年，中国中等职业教育招生规模达到８００　万人，大体相当于普通高中招生规模，高等职业教　育招生规模占高等教育招生规模的一半以上，从数　量上看，职业教育与普通教育首次取得等同的地　位。在看到我国职业教育发展的巨大成绩的同时，　也必须注意到其面临的问题。一方面，由于应试教　育培养模式的缺陷，普通高中毕业生不具备进入社　会的技能和本领，出路局限于通过高考进入高等教　育；另一方面，大部分中等职业教育毕业生只能进　入劳动力市场，缺乏继续求学的途径，高职毕业生　的继续学习通道更加受限，他们难以进人普通大学　继续学习。增强职业教育吸引力已被纳入《国家中　长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，然　而，缺乏向上阶梯的职业教育，难以有足够的吸引　力。中国教育体系依然保持着学历教育体系的明　显特征，职业教育在教育体系中被边缘化…。　

（一）职业学校毕业生发展受限　职业教育与普通教育应该具有平等的地位，那　么就应该首先给他们提供平等进入高等教育的权　利　。高等教育作为促进人的发展的主要功能机　构，对于普通高中毕业生和中职毕业生都是同等需　要的，只是需要的类型有所差异。既然中职学生也　有发展和继续接受教育的需要，那么在制度设计上　也必须为他们提供广泛的继续学习机会。高职教　育面临同样的问题，高职毕业生继续接受教育的机　会更是微乎其微，这使高职教育成了一个孤立的、　断层的教育。　（二）现有教育体系中普通教育与职业教育隔离　普通教育完全推行应试教育，讲授与社会生活　实际脱离的学科知识，学生缺乏实际应用和社会适　应能力，只能去挤学历教育这座独木桥。职业教育　与普通教育是完全分离的两个体系，缺少沟通与联　系，导致职业教育与普通教育分离、抵触甚至走向　对立，并造成了内在的紧张关系。　

第3期（虽幺93両亍、J改革开放40年我国职业教育德育政策的演变与特点过筱石伟平［摘要］改革开放40年来，我国职业教育德育建设取得了巨大的成绩，保障和促进了职业教育德育的改革与发展。

职业教育德育政策的演进可以划分为五个阶段，包括孕育起始阶段、改革建设阶段、内容提出阶段、政策完善阶段和内涵深化阶段。

同时，我国在职业教育德育政策上形成了自身的发展特色，如具有鲜明的政策导向性、典型的内容丰富性和突出的途径多样性。

［关键词］改革开放职业教育德育政策［作者简介］过筱（1995-）,女，浙江绍兴人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读硕士；石伟平（1957-）,男，上海人，华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长，教授，博士，博士生导师。

（上海200062）［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2019）03-0066-06随着我国改革开放的不断深入、产业结构的不断调整，市场不但需要大量的学术型和T.程型人才.还需要大量的技术型和应用型人才、在全新的社会背景下，我国职业教育德育的实践形态经历了较大的发展变化.对于职业教育德育的研究也必将进一步深入。

值此改革开放40年之际，回顾总结职业教育德育政策,对于理解职业教育德育的特点，以及推进现代职业教育德育实践改革均具有重要意义。

一、改革开放40年我国职业教育德育政策的演变（一）第一阶段:孕育起始阶段（1978—1991年）改革开放以来，随着职业教育的重要件被不断亜申.职业教育德育改革也开始积蓄力量1978年，邓小平同志在全国教育工作会议上明确指出：“应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校和技工学校的比例”'此后，职业教育德育初步在66I2"19年2月上思想和内容等要素上有所体现。

首先，中国特色社会主义文化建设中的德育思想从“以阶级斗争为纲”的思想政治T.作路线中走出来.初步形成了德育实践工作的新局面。

新中国成立70年劳动教育的历史演变基于教育政策学的视角一、本文概述本文旨在从教育政策学的视角，深入剖析新中国成立70年来劳动教育的历史演变。

劳动教育作为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，其发展历程与国家的政治、经济、文化等背景紧密相连。

本文将通过梳理相关教育政策，分析劳动教育在不同历史时期的目标、内容、形式和实施效果，以揭示劳动教育在适应时代变革中的发展规律和未来趋势。

研究新中国成立70年劳动教育的历史演变，不仅有助于我们理解劳动教育在中国特色社会主义教育体系中的地位和作用，也有助于我们认识劳动教育在促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人方面的重要作用。

通过对劳动教育历史演变的深入研究，可以为当前和未来的教育改革提供有益的参考和启示。

本文将从教育政策学的视角出发，综合运用文献研究、历史分析和案例研究等方法，全面梳理新中国成立70年来劳动教育的相关政策，分析劳动教育在不同历史阶段的发展特点和影响因素，探讨劳动教育未来的发展方向和策略。

希望通过本文的研究，能够为推动劳动教育的深入发展和完善提供理论支持和实践指导。

二、新中国成立初期的劳动教育（1949-1950年代）新中国成立初期，劳动教育在政策层面被赋予了极高的地位。

这一时期的劳动教育，不仅仅是教育领域的一项改革，更是新政权建设的重要组成部分，体现了社会主义建设的核心价值。

新中国成立之初，国家急需培养一批具有劳动精神、能够适应社会主义建设需要的新型劳动者。

因此，劳动教育在这一时期被赋予了培养社会主义新人的历史使命。

1949年，新中国成立后不久，就颁布了《中国人民政治协商会议共同纲领》，其中明确提出：“提倡劳动生产，奖励模范的劳动者。

”这一纲领性文件，为新中国成立初期的劳动教育指明了方向。

随后，为了贯彻这一精神，各级教育部门在中小学教育中普遍开设了劳动课程，组织学生参加农业生产、工业劳动等社会实践活动。

还通过举办劳动模范表彰大会、组织劳动竞赛等方式，激发青少年的劳动热情，培养他们的劳动技能和劳动习惯。

教师职业道德的历史演变教师职业道德一直以来都被认为是教育事业的核心价值观，是教师教书育人的重要基础。

然而，随着时代的变迁和社会的发展，教师职业道德也经历了一系列的历史演变。

本文将从古代到现代，探讨教师职业道德在不同历史时期的发展变化。

古代职业道德的侧重古代的教师职业道德注重“师者传道授业解惑也”。

古代教师视教书育人为自己的使命，将传道授业看作是自己的责任。

他们注重教学内容的广泛性和深入性，追求教学的全面性。

此外，古代教师对学生的行为规范也要求严格，要求学生要遵守君臣之道、父子之义等传统道德规范。

近现代职业道德的转变随着社会的变革和教育理念的更新，近现代的教师职业道德经历了一系列的转变。

首先是以素质教育为核心的转变。

在过去，教育目标主要是培养学生的知识和技能，而现在则更加注重培养学生的综合素质。

教师职业道德也由单一的传道授业转变为注重培养学生的品德、能力和创新精神。

其次是教师师德的转变。

过去，教师们被视为权威的代表，学生必须尊重他们的权威。

而现在，教师师德强调与学生之间的平等和互动。

教师要与学生建立良好的师生关系，关注学生的个性发展和心理健康。

再次是社会角色的转变。

在过去，教师的职责仅限于教育学生，而现在，教师承担着更多的社会责任。

教师应积极参与社会活动，关注社会问题，并为学生树立正确的社会价值观。

最后是信息化时代的转变。

随着互联网和信息技术的发展，教师在教学中面临新的挑战和机遇。

教师职业道德也需要适应信息化时代的需求，如教师要处理好网络教育的利弊，引导学生正确使用互联网等。

未来的发展趋势随着社会的发展和教育的变革，教师职业道德还将继续演变。

未来的教师职业道德将更加注重学生成长发展，强调个性化的教育方式和关注学生的心理健康。

同时，教师职业道德也需要适应新的科技发展和社会挑战，以更好地引领学生面对未来。

结语教师职业道德的历史演变反映了教育理念和社会价值观的变化。

从古代的传道授业到现代的培养综合素质，教师的角色和职责不断发展和改变。

我国职业技术教育的现状及发展探析摘要：为了更好地普及应用型技术人才，改革开放以来，我国的职业技术教育水平取得了长足的进步。

本文罗列了有关我国职业教育的部分数据，总结了我国职业技术教育的发展现状，并提出了当前存在的问题和解决问题的措施与建议，希望能够对我国职业技术教育的发展起到一定程度上的推动作用。

关键词：职业技术；发展探析；教育1.引言职业技术教育是我国教育体系中重要的组成部分，与普通的中等及高等教育不同，职业技术教育的目标更倾向于培养应用技术型人才。

当前，我国的职业技术教育面临着机遇和挑战，有必要对职业教育当前的现状和未来的发展趋势进行深入探讨，这将有利于我国职业教育在未来高质量发展。

1.我国职业技术教育的现状从广义上来看，职业技术教育在我国有着比较悠久的发展历史。

1866年，福建船政学堂建立，成为了我国近代的第一所职业学校。

1902年，设立“实业教育”，标志着职业教育正式被纳入学制。

新中国成立后，我国职业技术教育发展迅速，伴随着改革开放的红利和经济的快速发展，职业技术教育为我国培养了大量技能人才，为社会主义建设做出了很大贡献。

近年来，我国的职业技术教育仍然处于稳步发展的状态，仅2019年~2021年，关于职业技术教育的重要政策法规就多达十项。

其中，2021年国务院的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调要“推动技能型社会建设，提升技术人才社会地位，提升职业教育吸引力和培养质量”。

2022年，我国的政府工作报告指出，要“发展现代职业教育，改善职业教育办学条件，完善产教融合办学体制，增强职业教育适应性”。

可见，国家政策始终支持职业技术教育的大力发展。

从数据上也有所体现，从教育部2015-2019年《全国教育事业发展情况》可以看到，国家财政用于职业教育发展的部分连年增长。

2018年，我国用于高等职业教育和中职学校的经费总投入分别为2159.28亿元和2464.22亿元，分别较前一年增加了6.2%和6.6%。

中国教育制度的发展和演变中国教育制度的发展和演变可以追溯到古代。

古代中国的教育以家庭和私塾为主要形式。

这种形式主要是由家庭成员或有才华的士人来负责教育子孙或其他学子。

这种私人教育注重修养和道德教育，重视孔子及儒家经典的学习。

随着社会的发展，古代中国的教育制度也经历了一系列的变革。

最重要的是隋唐时期的科举制度。

这个制度的主要目的是选拔有才华的人才，以便他们在政府中服务。

通过参加科举考试，人们能够在官员选拔中脱颖而出。

这种制度对中国教育产生了深远的影响，使得儒家经典成为重要的学习内容，并强调对经典的解读和理解。

明清时期，科举制度得到了进一步的完善，考试内容逐渐扩展到儒家经典以外的其他学科。

然而，科举考试的范围和形式仍然相对狭窄，只重视记忆和背诵。

20世纪初，随着中国现代化的推进，中国的教育制度也开始发生巨大的变革。

清政府于1905年颁布了《西学东渐章程》，开设了洋务学堂和官办学校，引进了西方的教育理念和学科。

这标志着现代教育在中国的兴起。

1912年，中华民国的成立拉开了中国新教育制度的序幕。

教育家蔡元培等人对中国教育系统进行了彻底的革新，建立了以普通教育为基础的全面教育体系。

这一时期，中国迎来了许多教育家和学者，为中国教育制度的发展做出了巨大的贡献。

1949年中国共产党建政后，教育成为国家发展的重要方向。

实施了大规模的普及教育计划，建立了社会主义教育制度。

全民义务教育政策的实施，使得教育普及程度大幅度提高。

开放以后，中国教育制度面临着新的挑战和机遇。

中国开始注重培养具有创新精神和实践能力的人才，从而使得教育内容和教学方法发生了很大变化。

高等教育的快速扩张和多样化，为中国的社会经济发展提供了重要的支持。

到了21世纪，中国教育系统进入了全面发展的新阶段。

教育的方向是提高教育质量和公平性，加强校际合作和国际交流。

当前的教育重点包括完善学前教育、提高基础教育质量、职业教育、加强高等教育和创新等方面。

总的来说，中国教育制度的发展和演变反映了社会经济发展的需要和教育的方向。

论教师职业发展的历史形态张湘洛(洛阳师范学院学报编辑部,河南洛阳471022)摘 要:教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。

教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会教育的专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。

教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。

现代教师职业是一种具有较高行业标准的专业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。

关键词:教师职业;原始形态;泛专业化;专业化 中图分类号:G 625.1,G 635.1文献标识码:A文章编号:1009-4970(2005)04-0157-02收稿日期:2005-05-18作者简介:张湘洛(1965-),男,湖南浏阳人,洛阳师范学院学报编辑部副教授。

职业是社会分工带来的必然产物,是人类社会进步的重要体现。

教师职业是人类文明社会初期出现的少数几个职业之一,它的职业性是伴随着学校的产生、发展而增强的。

作为人类文明的重要传承者和创造者,教师职业受到社会历史和经济文化变迁的影响。

纵观人类教育发展史,教师职业大致经历了以下三个发展形态。

一、教师职业的原始形态教育作为人类特有的社会现象,是随着人类社会的产生而产生、发展而发展的。

教育的三个要素)))教师、学生和知识是天然地联系在一起的,构成人类的培养活动。

无论教育多么原始简单,离开这三个要素,就不可能构成教育。

从这个意义上讲,教师是天然地与教育联系在一起的。

因此,教师职业是随着教育的演变由低级形态向高级形态发展。

在漫长的原始社会里,教育活动是在生产活动中进行的,由全体劳动者参加。

家庭中的父母兄长、氏族部落的首领、长老,均肩负着将生产和生活经验传递给新生一代的责任,通过原始的口耳相传的教育方式,新一代将老一代积累的文化予以继承并发扬光大。

在这一阶段,教育没有从生产劳动中分离出来,长者为师、师长合一,教养融合、养老与育幼有机结合。

中国教育历史发展历程中国教育历史可以追溯到几千年前，然而，我将以近现代中国教育的发展为主题，介绍一下中国教育的发展历程。

近现代中国教育历史可以概括为三个阶段：清朝时期的学堂教育、民国时期的新式教育和现代教育。

清朝时期，中国的教育主要以私塾和科举制度为主。

私塾是由私人设立的教育机构，教授儒家经典文化，培养士人。

而科举制度则是一种选拔官员的制度，以考试的方式选拔人才。

这种教育体制在一定程度上确保了社会的稳定，但也存在诸多问题，比如内容单一、思想僵化等。

同时，由于私塾教育的门槛比较低，许多农民子弟也能够接受一定程度的教育。

民国时期，中国开始借鉴西方的教育理念和制度。

这一时期，中国的教育经历了许多改革和创新，主要包括推行新式学堂教育和兴办实验学校。

新式学堂教育以学堂为基础，注重培养科学知识和实践能力，开启了中国教育向现代化的转型之路。

实验学校则是引入西方教育理念和方法的先驱，提倡以学生为中心的教育模式。

这一时期还出现了一批优秀的教育家，如严复、陶行知等，他们在教育改革中发挥了重要的作用。

中华人民共和国成立后，教育改革成为重中之重。

新中国在教育方面进行了大规模的改革，包括普及义务教育、高等教育的扩招和建设职业教育等。

特别是在文化大革命结束后，中国进入改革开放时期，教育改革取得了巨大的成就。

在这一时期，中国的教育体制发生了许多变化，创办了许多高水平大学和研究机构，选拔人才的方式也发生了巨大变化。

近年来，中国教育继续向前发展。

随着社会的进步和经济的发展，中国开始注重培养创新能力和综合素质。

同时，在信息技术的推动下，远程教育和在线教育也得到了广泛应用。

此外，中国教育还面临一些挑战，如教育资源的不平衡、教育公平的问题等，需要继续进行改革和创新。

总的来说，中国教育历史经历了从私塾到现代教育的演变过程。

近现代中国教育的发展经历了清朝时期的学堂教育、民国时期的新式教育和现代教育三个阶段。

中国的教育改革取得了巨大成就，但同时也面临着一些挑战。

第一章职业教育的内涵、特性及发展趋势教学目标--------------------------------------------------1．了解职业的涵义及分类；2．理解职业教育的属性；3．了解职业教育的产生与发展；4．了解当今世界职业教育的发展趋势。

--------------------------------------------------第一节职业与职业教育的内涵一、职业与职业分类职业活动源于社会分工，其产生与发展是社会进步的反映。

社会经济的发展，生产力水平的提高不断地改变社会分工体系，社会分工体系的变化又直接促使职业的分化与演变。

（一）职业的涵义及特征1．职业的涵义“职业”一词，最早见于《国语·鲁语》：“昔武克赏，通道于九夷百蛮，使各以其方略来贡，使勿忘职业”。

这里的“职”指执掌之事；“业”是古代记事的方法，把要做的事在木棒上刻成锯齿状，有多少事情就刻多少个齿，做完一件就刻一个齿，即“修业”，所以“业”的含义是事。

“职”、“业”即为份内应做之事，与一定的社会分工和完成某件事所需要的技术技能相联系。

基于不同的角度或侧重点，人们对职业的涵义有着不同的理解：（1）1988年7月出版的《辞源》对“职业”的界定1[①]：①职，指官事；业，指士、农、工、商所从事的工作。

《荀子·富国》：“事业所恶也，功利所好也，职业无分：如是，则人有树事之患，而有争功之祸矣。

”“职业，谓官职及四人（民）也。

”也泛指所从事的主要工作。

②份内应作之事。

（2）周广德于1989年主编的《职业技术教育词典》对“职业”的界定2[②]：一种相对固定的并要求工作（生产）者具备一定专业知识、技术技能和劳动能力的劳动活动，是人们在社会生活中所承担的一定职责和专门业务。

（3）顾明远于1998年主编的《教育大辞典》对“职业”的界定3[③]：个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。

（4）2000年12月出版的《现代汉语大词典》对“职业”的界定4[④]：①个人服务社会并作为主要生活来源的工作；②专业的，非业余的。

基于教师职业专业化的师范教育发展[摘要]文章阐述了教育职业专业化发展的历史沿革，并从我国师范教育改革发展、创新教育教学理念和终身教育三方面阐述了我国师范教育专业化的必要性。

最后提出完善培养体系，实行多种形式的师范教育培养模式等措施。

[关键词]师范教育教师职业专业化师范性一、教师职业专业化发展的历史沿革1.经验传授和学习模仿——长者化和圣职化培养阶段。

职业的形成与社会分工密不可分，它往往随着社会分工的出现而形成各种各样的类型。

在原始社会，教育活动和生产劳动紧密结合，出现所谓“长者即师”“师即长者”。

因此，这一阶段的教育还不是真正意义上的教育。

随着社会生产力的不断发展，教育成为生产劳动的一个重要分支，并随之出现学校和从事教育教学活动的教师。

但是这一转变经历了漫长的演变，早在西周时期的官府中就出现专门从事教育的大小师。

这是一种政治和教育相结合的体制。

另外，秦朝实施“吏即师”“法即教”的教育政策，使得政治与教育的关系变得更加紧密。

到了汉唐，中央及地方官学中的职位增加到数十种，这就形成一种“官即师，师即官”的制度，而官职的高低又决定了师职的贵贱。

与我国不同的是中世纪的西方封建社会，宗教是封建统治者的尚方宝剑，僧院、教堂即学校，而僧侣、神父、牧师即教师。

这种东方的“官学一体”和西方的“教学一体”形成鲜明的对比。

但是，教师职业的发展仍然处在非专业化阶段，有很大的随意性、变动性和不平衡性。

2.封闭式定向培养——教师职业专业化的师范教育阶段。

18世纪后期，伴随第一次工业革命的出现，诞生了现代意义上的义务教育，其中创办世界上第一所师资培训学校的拉萨尔被称为人类师范教育的奠基者。

到了19世纪，许多西方国家制定了义务教育法和师范教育法，为师范教育的规范化发展奠定了法律基础。

同时，各级师范院校也应运而生，他们除了对教师进行通识教育外，还对教师进行教育教学专业技能的训练，这种专业化的教育训练能有效地保证教育质量的实现。

这一时期出现了主要以夸美纽斯、卢梭、斯宾塞等为代表的教育家，他们的教育教学理论为教师职业专业化的形成与发展指明了方向。

论职业补习教育的中国化及其启示［摘要］职业补习教育自民国初年引入中国后，经过数十年的探索试验，最终走向中国化与正规化，这是职业补习教育在中国特有的社会环境下发展的必然结果，其中诸多经验与教训值得我们深思和学习。

［关键词］职业补习教育中国化正规化职业补习教育是对已受过义务教育而进入职业界的青少年在其工作余暇或分出部分工作时间实施的部分时间制的职业教育，它是近代西方职业教育体系的重要组成部分，具有独特的价值与功能。

自晚清时期被引入中国后，经过数十年的实践与改造，最终走向中国化，梳理这一历史变迁进程，不仅能丰富近代中国职业教育史的研究，还能为当前职业教育的发展与改革带来重要的启迪与借鉴。

一、职业补习教育的引进与中国化“职业教育可分为三种，曰特设之职业学校，曰普通学校分设职业科者，曰职业补习学校。

”①作为职业教育的一部分，职业补习教育在民国初年的职业教育倡导热潮中由欧美引入中国，因其设施简单，推行较易，而受到学者与教育会议的器重与倡导。

但在传统思想根深蒂固、社会政局动荡不安的20世纪20年代，无论雇主、工徒，还是政府、办学者对职业补习教育的重要性均缺乏应有的认识，致使职业补习教育的推广举步维艰，其发展远远滞后于职业学校教育。

如1925年，全国共有职业学校1006所，而职业补习学校与补习科只有86所。

②但备受推崇的职业学校教育没有矫正传统教育脱离实际、不切实用的弊病，不久便陷入困境。

就在职业学校纷纷关停并转之际，职业补习教育逐渐显现成效，如中华职教社在1929年相继推出三种职业补习学校，均取得了良好的办学效果。

对照职业学校教育的严重滑坡，人们逐渐认识到，仅靠职业学校教育不足以推广职业教育，职业补习教育也是推广职业教育的一条康庄大道，“职业学校，无法可以普设，职业补习教育，苟有职业，无处不可举办，亦无处不当举办。

”③在这种认识与发展形势下，职业补习教育在20世纪30年代得到了快速发展。

1933年，国民政府制定颁布了《职业补习学校规程》，这是近代中国制定的第一个职业补习教育专项法规，该规程根据中国国情在总结实践办学经验的基础上对欧美职业补习教育制度进行了调整与改进，主要表现为：降低入学门槛，扩大施教范围，《职业补习学校规程》规定，“曾受相当识字教育年在十二足岁以上者”④均可接受职业补习教育，门槛更低，范围更广。

中国教育体制改革的演变及其特点中国的教育体制改革是一个持续不断的过程，可以追溯到近代以来的历史。

从清朝末年到新中国成立，再到改革开放以来的近四十年，中国教育体制经历了多次重大变革，逐渐形成了其特有的特点。

中国教育体制改革的演变可以追溯到19世纪末的清朝末年。

当时，中国已经被列强侵占，科举制度已不再适应社会发展的需要。

维新运动的提出者梁启超等人开始提倡西方的学制和教育理念，开启了中国教育体制改革的第一步。

新中国成立之后，中国社会经历了巨大的社会变革。

1949年，人民政府宣布实行新的教育制度，普及基础教育，取消了孔子学堂和私塾，实行了学制、课程和教材的改革。

在这个时期，尽管教育规模扩大了，但教育资源分配不均衡的问题也开始凸显。

改革开放以来，中国教育体制迎来了更大的变革与发展。

1985年，国务院发布了《教育改革和发展纲要》，提出了“促进教育的普及和提高教育质量并且综合改革”的目标。

1980年代末，学制改革进一步推动了教育体制的发展，使教育更加贴近实际需求。

此后，高考制度也得到改革，选拔与培养人才的方式逐渐趋于多样化。

随着经济的快速发展，中国的教育体制改革进入了一个新的阶段。

2001年，中国教育部发布《中国教育事业发展“三步走”规划（2001年－2020年）》，提出了实施素质教育，全面促进教育现代化的总体目标。

在这个阶段，中国大量增加了对教育的投资，教育资源进一步优化，办学质量不断提升。

此外，创新教育模式、引入外国教育资源等也成为教育改革的重要举措。

与此同时，中国教育体制改革还面临一些挑战。

一方面，学校过度应试导向的问题仍然存在，培养学生的创新能力和实践能力的任务依然重大；另一方面，教育机构和学校之间的差距依然存在，城乡教育发展不平衡。

总的来说，中国教育体制改革的几个特点是：首先，由精英教育向普及教育转变，努力实现教育公平；其次，注重培养学生的综合素质和实践能力，推行素质教育；再次，注重教育与科技、创新能力和实践结合，积极推动教育现代化；最后，加大对教育的投入力度，提高教育资源的配置。