论翻译方法在外语教学中的应用

试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用作者：曾华来源：《教师·理论研究》2008年第05期摘要：外语教学法是一门反映外语教学客观规律、实用性很强的应用科学，它对提高外语教学效果关系重大。

在外语教学中，各种教学法也应运而生。

语法翻译法和交际法是在我国外语教学上占有重要地位的两大教学法流派。

本文提出这两种教学法不应相互排斥，相互孤立，它们之间有很大的互补性，应将语法翻译法和交际法在外语教学中有机结合，互相补充。

关键词：语法翻译；交际法；外语教学一、语法翻译法与交际法1．语法翻译教学法语法翻译法（Grammar-Translation Method）也叫传统法，在所有的教学流派中具有最悠久的历史，也是外语教学界近年来争论比较多的一种教学方法。

语法翻译法，顾名思义，即以讲解语法为核心，以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。

语法翻译法认为，学习外语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。

语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。

语法翻译法在教学中的特点是语法讲授占主导地位，通过语法来帮助阅读和翻译，利用翻译进行操练。

其教学模式是讲授词法，讲授句法，再采用演绎法讲授语法规划，提供例句，然后做大量的翻译练习，学生通过母语与外语的互译来掌握语法规则和词汇记忆。

语法翻译法的优点在于注重语言能力的培养，有助于语法使用的准确性，并有助于翻译技巧的掌握。

将母语与外语进行互译，有助于学生更好地理解语言，特别是对于英语中那些抽象的，具有深刻而微妙思想内容的词语，那些完全用英语解释难以奏效的句子、章节，语法翻译法的优势就更明显，不但可以使学生对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识，而且在提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功倍的效果。

因此，语法翻译法尽管受到人们的广泛指责，但在外语教学史上它一度占据着主导地位。

然而，语法翻译法也有其缺陷和局限性，从目前的课堂教学状况来看有以下几点：①把过多的精力放在要求学生掌握具体的语言知识，如语音、语法、词汇等，过多地注重句子层次的教学，忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学，它强调了语言知识，但忽略了语言能力。

论翻译教学法在大学英语专业课堂教学中的应用作者：贺静来源：《校园英语》 2019年第28期【摘要】通过翻译学习外语是英语专业学生所熟知的历史悠久、方兴未艾的外语学习法。

但多数英专教师却忽视了翻译教学法在课堂教学中的独特性和重要性，一味以考试为目标，忽视英语在中国的实际运用，使得教学与学习与实际运用脱节。

如何进一步挖掘翻译教学法的潜力，结合现代化的教学手段和工具，使之适应新的时代需求，这是一个刻不容缓的外语教学难题。

【关键词】翻译教学法；课堂教学；应用研究【作者简介】贺静，重庆师范大学室外商贸学院外国语学院。

引言翻译教学法这一术语发展于语法翻译教学法(Grammar-Translation Teaching Method)。

近年来，由于其缺乏成熟的理论支持，过分机械地强调目的语与母语之间的对比，又不太重视学习者的口语表达能力，而受到英语学习者的口诛笔伐。

到了日新月异的21世纪，人们在不断扩大的对外交流中逐步认识到，外语，尤其是英语教学，不能够脱离实践应用而存在。

2018年甚嚣尘上的关于裁撤关停英语专业的讨论沸沸扬扬，一石激起千层浪，在激起英专学生和教师危机意识的同时，也应让大家对目前所处的困境进行反思，总结经验，进而推陈出新。

一、翻译教学法的必要性自20世纪90年代以来，翻译作为外语学习的主要用途逐步受到越来越多的关注，人们普遍将翻译能力看作个体外语能力的最重要指标。

著名翻译理论家Peter Newmark在确定翻译的具体目标时，将外语教学也囊括了进来。

他指出，“翻译是外语学习中通常使用的手段和所要培养的技能；同时，翻译作为最有效的一种教学手段，可以在整个外语教学中贯彻始终”(1991：p.50-52; 60-64)。

长久以来，中国学生学习英语的素材基本是以“英美原版”是尊，片面追求所谓地道“美式英语”或“英式英语”，忽略了英语学习，尤其是英语专业学生英语学习被赋予的重大使命，除了将外国文化“引进来”，还要让“中国故事”“走出去”。

外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。

翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开场被用来教授现代语言。

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿文进展写作的能力。

其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规那么。

翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子构造便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：1. 无视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进展交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(OralMethod)、改进法(Reformed Method)。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。

它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。

翻译法直接法教学英语比较为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导。

一、翻译法(Translation Method)翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。

它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如：老师说“apple”，学生马上说出“苹果”。

翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。

它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。

它在外语教学法方面的主要成就是：1、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。

2、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。

3、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。

翻译法所遵循的教学基础原则：1、语音、语法、词汇教学相结合。

2、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。

3、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。

4、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。

在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。

课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。

用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。

虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。

不难看出翻译法的缺点是：1、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。

2、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

3、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

翻译在英语教学中的作用随着现代语言教学中偏重口语交际技巧和提倡更“自然”的第二语言，外语习得方法的方法和方法的发展，要求在课堂上进行翻译的方法被回避。

通过检查学生在解决问题任务中的表现，旨在证明ELT中“教学翻译”的有效性，特别是在本科阶段，它是人文学科英语阅读课程不可或缺的一部分。

国外的古典语言教学将翻译置于教学学习过程的中心位置。

随着欧洲及其他地区现代语言教学方法和方法的发展，从19世纪开始，人们开始重视口语交际技巧，并提倡更“自然”的第二语言外语学习方法，要求在课堂上进行翻译的方法论被回避。

尽管如此，翻译作为一种资源，旨在帮助学生通过阅读理解练习、对比分析和对书面文本的反思来提高他或她的外语知识，这种持续的实践导致翻译逐渐在语言教学中重新站稳脚跟，其他学科的创新有助于我们理解翻译并影响我们的教学实践，行为和电生理学数据表明，母语激活是第二语言理解的无意识关联，因此，翻译是外语理解中无意识和不可避免的元素，如果是这样的话，那么很明显，翻译从来没有完全离开过语言课堂，尽管有人对在语言教学中使用翻译提出了人为的指责，但近年来有重要的呼吁是“恢复”。

此外，自从中世纪经院哲学和备受诟病的19世纪语法翻译方法论时代以来，翻译作为外语课堂中的一种语言学习活动就被赋予了许多名称，例如“学校翻译”、“教学翻译”和“学术翻译”到当前后交际认知范式中的较新术语，例如“翻译行为”，英语教学中的翻译（ELT）通过融入新技术不断更新，从纸质和电子手持资源和专业软件到在线平台和虚拟论坛，所有这些都可以用来促进“翻译行为”在教学学习过程中。

随着21世纪新技术的使用，通过检查大学生在解决问题任务中的表现，使用过程研究方法并借鉴发展学习理论，本章旨在证明“教学翻译”的有效性和相关性”在ELT中，尤其是在本科阶段，它是许多人文学科学习课程中英语阅读课程不可或缺的一部分。

在文学和语言学系，翻译本身并没有明确地作为目的来教授，而是作为完善外语阅读技能的一种手段。

大学英语教学中英语翻译法与交际法的交互运用摘要：有效的课堂教学有助于学习者语言的习得。

本文通过分析广泛应用的语法翻译法和交际法，指出特点，探讨这两种方法在我国大学英语教学中的交互运用，从而指出教学方式的多样化才能满足教学实践的需要。

关键词：英语教学语法翻译法交际法一、引言在大学英语教学实践中，为了适应大学英语教学改革的新要求，采取何种教学模式能够使习得者尽快获得目的语成了一个十分重要的问题。

有效的课堂教学模式有助于加强语言能力，学习者是通过对语言知识的不断输入和积累而最终获得一定的语言技能，所获得的语言技能又促使学习者习得新的语言知识，这就决定了学习者的语言知识具有阶段性的特征。

针对语言的阶段性特征，我们便要根据不同的阶段，采取不同的教学模式。

本文通过分析语法翻译法和交际法，探讨这两种方法在英语教学中的应用。

二、语法翻译法语法翻译法，是在外语教学过程中强调语法的构建作用的一种教学方法。

它的主要实践技巧就是在目的语和母语中进行互译（译自（stern，1983：453））。

语法翻译法最早于18世纪末期，在普鲁士被应用于现代课堂语言教学。

在19世纪，它被认为是研习文学作品，进行思维训练必不可少的环节，它并不注重听说能力的重要性。

语法翻译法的基本步骤包括：列出语法规则；分析句子篇章的语法结构；借助句子对语法规则进行操练。

学习者的母语被当作学习外语的辅助语言。

jack c.richards（2000：3）总结语法翻译法的主要特点如下：其目的为读懂文学作品以通过考试，同时进行思维训练。

(1)读和写是其主要的侧重，听说能力不被重视。

(2)词汇教学借助双语词汇表，词典和死记来展开。

(3)句子是教学的基本单位，侧重将包涵语法规则的句子在新学语言和母语间互译。

(4)准确程度的标准高于流利程度。

(5)语法通过先整体后分析的方式来教学，然后配以相关的练习实践。

(6)母语是教学的媒介。

总之，语法翻译法侧重讲授系统的语法知识和培养读写能力而忽略听说，目的语和母语间的互译是最主要的教学手段，目的语的应用不被重视，它对教师的外语应用能力要求不高。

翻译导向的文本分析——《翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用》评介摘要：作为德国功能翻译理论的代表人物，克里斯蒂安·诺德在1988年出版了《翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用》。

作者以功能概念为基础，提出了一个翻译导向的文本分析模式。

该模式要求译者透彻地分析和准确地理解源语文本及其功能与翻译目的，从而帮助译者选择相应的翻译策略。

关键词：文本分析模式；功能翻译理论；源语文本分析；功能；翻译目的克里斯蒂安·诺德是德国功能派第二代的代表人物，她在1988年出版了《翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用》(以下简称《模式》)。

她的功能翻译思想在很大程度上受到了她的老师卡塔琳娜·赖斯的影响。

此外，德国功能学派中具有里程碑意义的理论还包括汉斯·弗米尔的目的论，其核心思想是翻译目的决定翻译过程。

赫尔兹-曼塔里的翻译行为理论也是功能学派理论之一，她认为翻译是一种“为实现某种特定目的而设计的复杂行为”[1]。

《模式》中提出的文本分析模式始终是以翻译为导向的，即无论是对源语文本的文内因素还是文外因素进行分析，都要紧紧围绕翻译功能。

虽然诺德在《模式》中提出的关于文本类型和文本功能的理论与赖斯、弗米尔和赫尔兹-曼塔里的理论大有相似之处，但是她的功能翻译理论最大的不同在于她更加注重分析源语文本的特点。

一、诺德的功能翻译理论诺德深受德国功能主义的影响，她认为原文和目标文本首先是“忠实——自由——对等”的关系。

通常人们都期望翻译能够“忠实”地再现原文的所有相关特点，并且期望源语文本和目标文本对等。

人们习惯将对等概念等同于忠实概念，所以不遵守对等标准的目标文本在原则上被认为是不恰当的翻译。

因此，逐字翻译和直译在严格意义上来说都不算翻译，因为它们“过于忠实”地再现了原文的特点。

另外，改译、自由重写和意译同样不被视为翻译，因为它们对原文处理的自由度太大。

“源语文本和译入语文本之间的功能对等不是一成不变的原则，而是由译文目的所决定。