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浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“ 综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
9、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。
话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
10、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。
口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
11、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
13、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
激发兴趣乐于表达在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。
小学生作文为什么怕写作文，写不好作文？是提笔忘字，还是无“米”难“炊”？准确地说，这都不是主要原因，而是因为缺乏强烈的表达欲望，“情”未动，“辞”不发。
针对这一情况，语文老师的一个重要任务就是要激发学生的写作乐趣，增强表达欲望。
那么，如何激发学生的写作兴趣，使之乐于表达呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发习作兴趣，使学生想写1、设计新颖文题，诱发写作激情。
小学生幼稚、天真、好奇心强，对新事物充满兴趣且喜欢幻想和想象，讨厌呆板、落套，因此，习作教学中，我尽量设计一些趣味性强作文题目。
学生一旦对写的事物和文章题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动完成习作任务。
如《我真高兴》《老师笑了》《难忘的》，学生一看题目，就会产生一种跃跃欲试的感觉，就会产生将文章写生动的热切愿望，真正做到我手写我心，内心的独特感受可以尽情地表露。
2、营造写作氛围，培养习作兴趣。
新课标指出：“要为学生的写作提供有力的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。
”为此我为学生搭建了一个习作交流的平台。
首先充分利用教室的空间，让学生的习作精品在“写作之窗”“心香一瓣”等小专栏上“闪亮登场”。
其次，在每天上午第一节课，让同学们把自己的作文大声地读给好朋友听。
好朋友再把自己的真实想法告诉小作者，大家互相交流，互相促进。
天长日久，同学们越来越喜欢写作，越来越喜欢交流，写作文已经成为一种习惯，习作水平不断提高。
最后，我每周评选出习作小童星，并大力表扬。
学生们品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情也被激发出来了。
二、培养自主体验，使学生可写1、贴近日常生活，增强表达欲望。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
指导学生在习作中有创意地表达作者：李子亮来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期摘要：课标关于写作教学提出"对有创意的表达应予鼓励"。
这就要求语文老师要充分重视并能恰到好处地指导。
本文从细致观察，精彩生活，心灵感受，事物与联想等方面加以论证，层次清楚。
关键词：作文教学；创意表达；观察生活中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0113-01《语文课程标准》在第二学段阶段目标规定，"注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"；第三学段规定："珍视个人独特感受"；在评价建议中指出："对有创意的表达应予鼓励"。
因此，我们认为，在指导学生自由表达的基础上指导有创意的表达，是新课标赋予小学习作教学的任务，把"指导有创意表达"作为实验的子课题是必要的，也是可行的。
1.在个性化的习作中求创意表达习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。
只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。
因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
1.1在观察的细致处表达。
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。
具体形象地表达，就是有创意的表达。
表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
1.2在生活的精彩处表达。
生活是精彩的，就在于会不会去发现。
校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。
如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。
我是这样引导的："放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。
引导中学生写有创意的作文写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
那么，如何引导学生写有创意的作文呢？一、引导写有创意的语言文贵在新，要想写出好文章，一定要有崭新的语言。
因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。
1、注意用字用词。
要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。
我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。
如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。
我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、巧妙运用修辞。
巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。
如比喻的巧妙运用：“‘减负’了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。
”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。
”又如在写《春天来了》一文时，学生用引用《春天在哪里》这一首歌来结尾，耐人寻思。
3、语言力求风趣。
比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。
”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”——吹牛，也表现出集体生活中同学们相互取乐的生活情趣。
二、引导写有创意的生活如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。
对此，我们应注意以下几方面：1、解放心灵。
解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。
2、敞开心扉。
在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。
3、开放生活。
古今中外的许多科学家，他们的发明、发现和创造都与陶醉于无穷乐趣的生活紧密关联。
“用作文倾吐心声！”人往往都这样：书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。
小学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的；也有很多绚丽的梦想，包括不现实的；有成长中的喜怒哀乐；更有用童真看世界的奇思妙想……所有的这些，都应鼓励他们写出来。
让他们真切地体会到：“要用作文倾吐心声！”《语文课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。
要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。
宁可要“幼稚”也不要“成熟”。
茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。
”《语文课程标准》还提出：“让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
”作文应是真情的流露和心声的表达，我们要培养学生独特的精神，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。
宁可要实话实说，也不要虚伪矫饰。
要以此为向导，创造条件，让学生高扬起天马行空的个性化行文思想，率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。
教学中，少一点形式束缚，多一些个性表达；舍弃虚伪矫饰，唤回真我。
只有敢说话，才能写出好文章。
例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。
如《我生气了，怎么办？》、《我有烦心事，怎么办？》、《爸爸妈妈吵架了》、《我不想写作业》、《我想当班长》、《我不想自己睡》、《妈妈委屈我了》……这些作文都是通过老师引导学生例举一些亲自经历的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，怎样受委屈，心里有哪些话，以及生气时的表现，烦心时的表现等等都说出来。
通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。
通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
彰显个性，自由表达作者：王芹来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第9期江苏省滨海县界牌初级中学王芹在中学语文教学中，培养学生的写作能力已经越来越重要了。
在中考中，作文占有很重要的比重，在高考语文中占的比重更大。
因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力，学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。
《语文课程标准》明确指出，作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”。
这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展。
审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，学生作文缺乏新意、个性和特色。
作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。
如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。
这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。
结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。
一、引导学生在生活中获得素材生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情、素材等均来源于生活。
生活是丰富多彩的，而不是单一的。
叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
作文也应该不是统一的音调，而要各有其音，具有个性。
写个性化作文，就是要不拘形式，用自己的语言风格，说自己的话，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情，我手写我心，我心出我语。
因此，教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系，让学生写出个性化的作文。
1．感受大自然。
祖国的大好河山是多姿多彩的，教师应鼓励学生亲近大自然，了解大自然，从大自然中寻找作文素材。
春天，春暖花开，万物复苏，让孩子们感受春的气息，观察花的红，草的绿，感受春风的轻抚，春雨的滋润。
冬天下雪了，带着孩子们堆雪人，打雪仗，感受银装素裹的世界是怎样的景象。
如何指导学生自由表达作者：梁媛来源：《教师·上》2014年第12期摘要：在习作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生有兴趣表达甚至使学生乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
关键词：习作教学;自由表达;策略;有效性《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在作文教学中鼓励“自由表达”。
于是，“想些什么就写什么，想怎么写就怎么写”之类的口号在一部分教师的倡导下已经成为不少孩子的作文宣言。
这无疑为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生的束缚，发挥了学生的主观能动性。
让学生有兴趣表达甚至使学生乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
小学语文老师面对初学作文的学生要如何引导其“自由表达”呢？我认为要从以下几点去做：1.鼓励积累语言，提高写作兴趣（1）在文本中积累好词佳句。
“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，引导学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，特别是一些名家名篇中的优美词句，更应让学生熟读成诵。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有助于逐渐形成语感。
（2）通过写日记来积累写作素材。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写自己的所见、所闻、所感。
总之，自己的喜、怒、哀、乐都可无拘无束地表达出来。
学生有了自由表达的空间，也就能写出自己的真情实感。
（3）让学生在课外书中积累知识。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”读课外书，也是学生积累知识的主要渠道之一。
教师要引导学生不能急功近利，只读关于学生写作方面的书，而要引导他们多读文学性和科普性的书刊，因为读课外书的好处实在是很多，如能让我们增长知识、开阔视野，了解这个奇妙的大千世界;读完书，会积累到许多好词、佳句和好段，在平时的作文中就可以运用。
2.热爱生活，发现生活中的素材“作文源于生活”，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。
如何培养小学生的艺术素养与创造力在当今社会，艺术素养和创造力被认为是小学生发展的重要组成部分。
培养孩子们的艺术素养和创造力不仅能够激发他们的想象力和创造力，还能够增强他们的自信心和个人表达能力。
本文将探讨一些方法和策略，帮助小学生培养艺术素养和创造力。
1. 提供多样化的艺术体验给小学生提供多样化的艺术体验是培养他们艺术素养和创造力的第一步。
学校可以组织艺术展览、音乐会、戏剧表演等活动，让学生亲身感受艺术的魅力。
同时，学校还可以鼓励学生参加绘画、音乐、舞蹈等艺术培训班，让他们有更多的机会接触和学习不同形式的艺术。
2. 创设艺术创作环境为了培养学生的创造力，学校应该创设艺术创作环境。
这可以是一个具有艺术氛围的教室，里面摆放着大量的绘画用具、乐器等。
学校还可以邀请专业艺术家到校进行讲座和工作坊，让学生亲身参与艺术创作，激发他们的想象力和创造力。
3. 鼓励自由表达和创新思维在培养小学生的艺术素养和创造力过程中，鼓励他们的自由表达和创新思维非常重要。
学校可以开展各种形式的艺术比赛和活动，鼓励学生展示自己的作品和创意。
同时，教师应该给予学生充分的自由空间，让他们自主选择艺术形式和创作主题，激发他们的创造力和个性发展。
4. 教授艺术知识和技能除了培养学生的艺术素养和创造力，学校还应该教授他们艺术知识和技能。
艺术知识包括艺术史、艺术理论等方面的知识，而艺术技能则包括绘画、音乐、舞蹈等方面的技能。
通过系统的艺术教育，学生可以更好地理解艺术的内涵，掌握艺术的基本技巧，提高他们的艺术水平和创作能力。
5. 培养合作精神和团队意识艺术创作往往需要团队的合作和协作。
为了培养小学生的艺术素养和创造力，学校应该鼓励学生之间的合作精神和团队意识。
可以组织学生之间的合作创作，让他们学会倾听和尊重他人的观点，培养他们的协作能力和团队合作精神。
总结起来，培养小学生的艺术素养和创造力需要提供多样化的艺术体验，创设艺术创作环境，鼓励自由表达和创新思维，教授艺术知识和技能，培养合作精神和团队意识。
勤于练笔益处多作者：陶亚娟张春燕来源：《知识窗·教师版》2015年第03期《语文课程标准》指出：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
可见，新课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。
笔者结合多年教学经验，探索到了以下方法来激发学生的写作兴趣。
一、以情感人，激发练笔欲望俗话说：“感人心者，莫乎于情。
”情感是作文思路的源头。
学生只有情绪高涨，对所写的事物产生情感时，才会产生写作欲望。
如有一天，笔者照例把学生送到校门口，只剩下小凯的家长没到。
笔者陪着他，无意间抬起头看到西边一缕晚霞，非常美丽，于是让小凯看。
“你看，那是什么？”“云！”小凯兴奋地回答。
原来他对美好的事物也那么向往啊！“那是晚霞，你觉得它像什么？”笔者问他。
“像一团燃烧的火焰！”听到他的回答，笔者激动地说：“是啊，你喜欢吗？如果喜欢的话，你就把它写下来！这就是写日记的素材。
”“喜欢，我会好好写的。
”小凯开心地应道。
二、抓好契机，指导即兴练笔教师要善于抓住机遇，及时指导学生“即兴练笔”。
这样，学生才能写出真情实感。
如一天中午，班上的学生小怡吐了。
顿时，一股难闻的味道在教室里弥漫开来。
许多学生都捂着鼻子躲开了。
只见晓露连忙走到教室后边，拿起扫帚就扫了起来。
看到眼前的一幕，笔者灵感迸发，设置了一道作文题《在别人遇到困难时》，让学生当堂写作。
每个学生都从同学的神态、动作来揣测他人的内心，再写到自己的内心、表现以及对这件事情的看法。
有的学生还运用了名言“莫以善小而不为，应以善小而为之”，有的学生发出感慨：“要从身边一件件平凡的小事中给他人以帮助、关爱……”事实证明，只要引导学生随时捕捉生活素材，利用他们的亲身体验，就能打开作文的活水源泉！三、拓展空间，进行随文练笔1.精彩处，仿一仿语文课本中有许多精彩的片段值得学习，教师应抓住这些精彩之处，引导学生仿写，往往能起到意想不到的效果。
小学生个性化习作训练“四引导”新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
这就要求我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。
教师应引导学生在生活中进行观察、体验、争议、反思，从而积累素材，乐于表达，写出富有个性化的习作。
一、在活动中引导观察现在倡导素质教育，学校、班级中经常开展各种丰富多彩的活动，每次活动后教师都会让学生写写作文。
可是学生写出来的作文基本上是一个模型造出来的，平铺直叙，缺少重点，以“流水账”居多。
为什么会产生这种情况呢？其实，教师只要细心引导，活动作文也可以写得精彩纷呈、引人入胜。
关键是教师要引导学生在活动从不同的方面去仔细观察、认真体验，这样的习作才是有个性的、有生命的。
本学期，学校开展运动会，全体学生都参与了，有的是运动员，有的是啦啦队，有的是服务员……在赛前，我就布置学生在比赛中要注意观察——可以观察运动员比赛时的神态、动作等，也可以观察周围拉拉队的表现，还可以留意自己当时的心理活动等。
运动会后，学生的习作交起来了，其效果让我甚感欣慰。
学生不同的方面来记录了这次运动会，有的侧重于写运动员，有的侧重于描写激烈的运动场面，有的重在表现班级的集体主义思想，有的则反思失利的原因……真的是另僻蹊径、个性飞扬。
同样的活动，教师如能引导学生亲历体验，抓住感受中最独到之处，写出的作文必然也会百花齐放、百鸟争鸣。
二、在交流中引导讨论开放性的课堂给学生提供了更为广泛的交流平台。
教师如果能够在学生交流中善用引导，引导学生展开深入的讨论，则更加有利于学生拓宽思维，产生个性的思维火花。
一次习作训练课，是《续编童话狐狸和乌鸦》。
学生在交流自己的想法时，一般都是想到乌鸦会再次上当，或者乌鸦吸取了教训不再上当。
我引导学生在小组中展开讨论，想想可能还会出现什么样的结果。
作文教学中引导学生自由表达几法作者：张卫东来源：《现代教育创新》2013年第10期“习作”是放飞孩子们的心灵，自由驰骋、憧憬未来的乐园；习作，是激励孩子们展现自我、交流情感的天地；习作，是孩子们认知世界、积累素材的过程，教育工作者们无时不刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文，如何让孩子们尽情的倾吐自己的心声，如何让孩子们学会自由表达。
我就自己在教学中的点滴作法介绍如下：1诱发创造，激活主体学生是学习的主体。
习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
为此，我让每个学生树立起主人翁意识，以“我”为主，从“我”出发，调动起他们所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、发现，去想象、推断，去剖析、感悟。
让他们明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，学会自由表达，倾吐心声，展开遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”。
1.1拓宽写作的空间。
要想在习作训练上有新突破，就要打破传统的观察角度和观察方式，丰富学生的想象空间，拓宽写作新“地带”。
教师应指导学生大胆选材、构思、不拘形式任意表达，锻炼他们敢写想写的心理品质，引导学生抓住事物的特点，广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从感性上升为理性，产生写作灵感。
当中秋节来临时，学生们都能在作文中写到月亮是团圆的象征，我启发学生发挥自己的创造力，于是学生们由月亮想到了宇宙天堂，想到了神话故事，想到了海边潮汐。
经过这一阶段训练后，学生们开始学会用心灵感受世界，能用自己的眼睛，自己的大脑去对社会、生活作出价值评判。
1.2交给评判的权利。
在过去的作文教学流程中，从始至终都是以教师的意志为中心，一切跟着教师的指挥棒转，学生的“自我”被置之度外，只允许做一个忠实的听众，而今的作文教学则注重从学生的主动性出发，培养学生评判作文的能力。
无论是写作指导课，还是习作讲评课，都应让学生质疑、提问、评价。
因此，我在作文教学过程中，经常引导学生自评作文，学生互评作文或者师生共同评价作文，这种类似讨论研究性的评判活动，学生在互相交流中可取他人之长，补自己之短，同时增强自身鉴赏、判断的能力。
杨丽，女，生于1979年9月，江苏常州人，湖塘桥实验小学副校长，中小学高级教师，曾获“常州市优秀教育工作者”“师德模范”称号，常州市特级教师后备人才，常州市教育管理拔尖人才，武进区名教师工作室领衔人，曾获江苏省“杏坛杯”优质课评比一等奖、江苏省“师陶杯”教研论文特等奖、江苏省“教海探航”论文竞赛特等奖。
语文学习背景下学生创意表达的内涵、意义与表现形式小学语文教学中，“学习祖国语言文字的运用”是教学的核心目标。
在语文学习活动中，师生、生生之间常以语言及非语言类信息为要素，进行交互式、个体式相综合的表达。
这一过程中，支撑学生表达的思维方式、特点、水平等决定了学生语言文字的运用水平。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“鼓励自由表达和有创意的表达”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”“能主动地发现问题和探索问题，能积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能形成自己的假设或观点”，非常清晰地指向小学生创意表达的特征：具有思考性、创造性、独特性。
为深入研究小学生创意表达能力的基础与现状，笔者对常州市某小学二至五年级59个班级2710名学生进行了观察研究，采用分层随机抽样的调查方法，从学生书面表达、口语表达、非语言类表达三个维度设计了约十个观察点。
调查显示，小学生在语文学习中创意表达能力普遍较弱，特别是在“能使用图表、符号、色彩等辅助表达”“能做联想、想象、比较、灵感、直觉、顿悟等相关联的表达”“能以不同方式使信息可视化（如图表、思维图）”这些方面数据较低。
这说明该校小学生的创意思维能力不足，表达方法和策略缺乏有效训练，创意表达的整体水平较低。
一、小学生创意表达的表现形式在语文学习中，小学生创意表达的表现形式有语言表达和非语言表达两类，其中，语言类创意表达包括书面表达和口语表达两类。
（一）书面创意表达书面创意表达主要体现为有新颖独特的立意，能尝试从解析题意要求入手，将正题反写、实题虚写、小题大写；在表现手法上，能运用想象、联想、比较等手法，并尝试使用图表、符号、色彩等辅助表达；能根据提示，写出不同说明、标题或故事创意，提出对内容的不同解读；在表现形式上，能够融合媒介与载体，在诗歌、散文、戏剧等之间切换，实现体裁互写，打通纸质媒体、网络媒体、自媒体等平台之间的界限，实现时间与空间的灵活构建，以及受众范围的无限延展。
在这节课中，余老师创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
这主要体现在朗读上，“你想通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。
正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。
学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本实行了对话。
从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。
原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。
如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。
学生理解是有难度的，但老师还是通过巧妙的设计，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。
但对于“净角”一词的理解，如果能通过图片或者视频的手段加以辅助理解，形象可能会更生动一些，毕竟它是一个动态的立体的画面，不是平面的静止的画面。
这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地实行了化解。
着力点之二，余老师引领孩子们从语态、语速上、神情上实行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。
丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家表现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作“鸡鹅争食”埋下了伏笔，水到渠成。
当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。
语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。
老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。
老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。
如何培养学生的创意写作能力创意写作是培养学生综合语言能力的重要手段之一。
通过创意写作，学生可以发挥想象力，培养观察力、思维能力和表达能力。
以下是一些方法和技巧，可帮助培养学生的创意写作能力。
一、提供丰富的阅读材料阅读是创作的源泉，通过阅读广泛的材料，学生可以接触到各种各样的故事、观点和写作风格。
教师要为学生提供丰富的阅读材料，包括小说、诗歌、报告等不同类型的作品，以拓宽学生的思维和视野。
同时，鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，提高他们的主动性。
二、开展创意写作活动通过定期开展创意写作活动，可以激发学生的写作潜力。
可以组织写作比赛、写作分享会等活动，让学生展示自己的创意作品。
这样可以增加学生对写作的兴趣，加强他们的写作实践，培养他们的自信心和表达能力。
同时，教师也要给予充分的肯定和鼓励，激发学生的写作动力。
三、引导学生进行创新思维训练创新思维是培养创意写作能力的基础。
教师可以采用一些启发性的问题、情境，引导学生进行创新思维训练。
例如，提出一些与现实生活相关的问题，让学生从不同的角度思考并写下自己的见解。
这样可以培养学生的观察力和分析能力，提升他们的创意写作能力。
四、鼓励学生进行自由写作自由写作是培养学生创意写作能力的有效方法。
在自由写作过程中，学生可以自由发挥想象力，表达自己的观点和思考。
教师可以给学生提供一些话题或题材，让他们自由发挥，写下自己的见解和想法。
同时，鼓励学生进行反思和修改，提高他们的写作质量和写作水平。
五、进行团体合作写作团体合作写作是培养学生创意写作能力的一种方式。
通过在小组或班级进行合作写作，学生可以相互交流思想、互相启发，共同完成一篇作品。
在合作过程中，学生可以彼此批评和建议，提高他们的写作技巧和表达能力。
六、鼓励学生进行多样化的写作形式创意写作的形式多样，教师要鼓励学生进行多样化的写作形式。
除了故事、文章之外，学生可以尝试写诗歌、日记、书信等不同类型的作品。
这样可以帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们多元化的创作能力。
给学生创造自主习作的空间《语文课程标准》中关于写作的基本理念是：”写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”《标准》还特别指出：习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。
在习作教学中，教师要汲取传统教学的优点，充分结合新课程理念，实现写作的个性化，让学生自由表达，给学生自主习作空间。
一、自主选材的空间根据《课标》要求，教师要”提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。
不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，甚至帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。
例如语文s版六年级上册习作二：习作不限内容范围。
既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。
注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。
从中可以看出，教材仅仅定出了”主题取向”，并没有直接命题，给学生自主选材的空间，有利于学生个性的发挥。
二、细致观察的空间《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。
细致观察是学生发现的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。
所以教师要留给学生观察的空间，让他们细致观察身边的实事、实物，尤其是自己感兴趣的事和物，积极收集习作素材，从而提高写作能力。
以写人的作文为例：教师要引导学生通过细致观察，选取自己认为最具特点的人来写，从小事着眼，去发现人性中最质朴、最真实的美。
这样做就避免了小学生作文中人物特点不鲜明、内容不具体、事例不传神的通病。
不论是什么样的作文，细致观察都是写作的基础。
观察不到位，学生就难以把作文写得具体、生动，更不要说有自己真实的感受了。
