追求教学、训练交融注意提高元认知水平——关于课时作业设计及其
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专 论 追求教学、训练交融注意提高元认知水平 ——关于课时作业设计及其教学改革的一些思考
吴俊明 （上海师范大学，上海２００２３４）
摘要：目前我国的作业教学中主要存在６种乱象。要有效改变乱象，应对高考改革试点方案和翻转课堂模式的出现，要 综合治理，要改革作业设计和作业教学，努力做到学、习交融，整体设计；发展学生的元认知能力，有序推进学生自主作业。 关键词：作业设计；作业教学；学习交融；元认知；自主作业 文章编号：１００５—６６２９（２０１５）２—００１３—０４ 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ｂ
２０１４年《化学教学》特别关注作业设让再次 组织专题研讨是很有必要的：（１）由于教科书更新 比较慢，一些地区、学校和教师组织自编课时作业， 及时地更新，已经比较普遍，个中有不少问题需要 研究，经验则需要总结；（２）如今时间已经过去差 不多１０个月，有关的讨论和研究需要向纵深推进。 除了＿上述原因之外，上海和浙江高考改革试点方案 的推出，以及翻转课堂模式的出现，这两个新的变 化都需要对课时作业设计做相应的研究。 笔者认为，对于存在问题需要追根挖底，才有 可能找到有效解决之道；对于新的变化需要追求 教学、训练交融，注意提高元认知水平，现略作讨 论如下０ １作业教学乱象急需改变 目前，在我国的化学教学中，作业教学乱象比 较严重，急需改变。主要的乱象有： １．１学、习分割 “子日：学而时习之，不亦说乎！”（《论语学 而篇》）这里的“习”不应该单指“温习”，还应该 包含“练习”之意。学和习应该紧密地联系在一起， 教学必须重视训练。但是，我国当前的化学教学中， 还大量存在学、习分离现象以及重习轻学、以习代 学现象和重学轻习、以学代习现象。一般说来，在 应试压力较大的地方，容易发生重习轻学、以习代 学现象；在应试压力较小的地方，容易发生重学轻 习、以学代习的现象。学、习分离现象往往跟认识 不足或者处置不当有关。 １．２以量谋质，以“熟”求“巧” 作业以量谋质，以“熟”求“巧”，不惜重复。 化学教学 ２０１５年第２期 实际上是教师提高无策，只好实行机械训练。 １．３抢占学生时间，保证学科地位 各学科都在抢时间，难免互相挤占。倘若化 学学科松＿ 、“做好人’，会引起学生大幅放松， 导致影响教学效果，招来领导批评。因此，无论如 何也要坚持争夺学生时间，保证学科地位。 １．４消极应付学校检查和家长监督 有些学校提出了作业量的要求，一些家长也 很关注作业多少，好在现在“参考资料”多，网上下 载也方便，很容易应付。 １．５ “拾到篮子里就是菜” 由于上述原因，保证作业数量优先于作业质 量，促成了“拾到篮子里就是菜”心理，导致作业功 能、性质不明，课时作业与单元作业混淆；日常教学 作业与终结复习作业混淆，新课频频出现高考试题 等现象。 １．６重纸笔作业轻实践作业 作业是指要求学生在一定时限内完成的学习 性的活动任务，它包括练习，也包括以解决问题为 主的设计及实践活动，包括实验活动在内，而不仅 仅是练习［１】。实际上，中学化学作业往往是清一色 的纸笔作业，极少有实践作业。其原因可能有物资 条件的困难、组织的麻烦以及时间的考虑。不过， 清一色的纸笔作业虽然麻烦较少、耗时较少，效果 却比较单一，“率”高但“效”偏。在纸笔作业中， 因为选择题批阅、检查比较方便，往往也得到偏 爱。 ２学、习交融。整体设计 上述乱象在其他学科也存在，不限于化学学 科。要消除作业乱象，需要实行综合治理；要应对 新的思路，需要新的举措。首先，要努力做到学、习 交融，整体设计。为此要做到下列几点： ２．１基于课本，切忌甩开 目前在一些学校存在的丢开课本，面向高考
一步到位的做法是错误的、短视的和有害的。 “基于课本”就是要以课本为基础，从根本上 说，是要遵从课程标准，以课程标准为基础，充分 体现课程标准的规定。 但是，“基于课本”不是“拘于课本”，不是只 要基础。应该在从学生实际出发的前提下，同时有 适当调整、变化、发挥，以体现课程标准的基础性。 ２．２整体规划，有序实施 看起来，课时作业只是１课时的事，其实它也 必须整体规划，才能在教学中实现逐步拓展，拓展 有度，有序实施。 在整体规划课时作业时要有计划、有思路，不 能只是凭感觉、凭经验。要在深人研究课程标准 和课本的基础上，结合学生实际把课程标准细化： ・具体地设计和规划主题、单元教学目标、课 时教学目标以及相应要求； ・明确重点和难点，保证重点，梳理、分解难点， 规划如何及时巩固，适时拓展提高； ・编制内容一水平一题型作业计划细目表； ・规划课时作业实行五结合：巩固基本与发展 提高结合，纸笔作业与实践活动结合，闭合性选择、 填空题与开放性简答、探究题结合，统一要求与适 应个别结合，提高质量与控制总量结合。 表１课时作业编制计划表实例 知能 水平１ 水平２ 水平３ 水平４ 水平… 目标ｌ 目标２ 目标３ 目标…
表２知能水平的分类方法１ 知能水平 对应的认知操作要求 知道 再认；复述；再现等 正确的判断；解释；变换表述方式／连贯地完 领会／学会 成操作等
掌握 在不太复杂的“标准”情境中应用所学知能等 在比较复杂的情境中应用所学知能以及有关 综合运用 的其他知能等
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表３知能水平的分类方法２ 参照比格斯ＳＯＬＯ分类法一一略去了“前结构”水平
水平 预期学生对习题作出的反应 学生关注题中的相关内容，有快速回答问题的愿 望，忽视了内部可能出现的矛盾，只使用一个相关 单一结构 的线索或资料
，找到一个线索就立即跳到结论上
去。或者仅仅是靠记忆回答，而不是真正理解。
学生使用两个或多个线索或资料，却不能觉察到 这些线索或资料之间的联系，不能对线索或资料 多元结构 进行有机整合。常常给出一些支离破碎的信息， 未形成相关问题的知识网络。
能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联 系，并进行概括归纳，并将它们编人总体的联系 关联结构 框架中成为一个有机整体，解决较为复杂的问题。 说明学生真正理解了这个问题。
学生使用外部系统的资料和更抽象的知识，对问 拓展抽象 题进行演绎和归纳，进入一种更高层次的推理方 式，并能概括一些抽象特征，表现出更强的钻研 结构 和创造意识，能拓展问题本身的意义。它往往是 教学目标预料之外的。
可以设计和组织适时的专题作业。 实施课时作业时要尽量把课外作业改为课内 作业，以在学生独立作业的基础上增加同伴和师生 讨论交流的机会。 ２．３学、习结合，制订学案 实行学、习结合，力争学中有习，习中有学，有 利于新知的巩固、应用和拓展。在这方面，一些学 案［２ 提供了很好的例证（为节省篇幅，请读者自 行阅读）。为了做好学、习结合，应该提倡统筹考 虑、安排学和习，努力编制好学案。 ２．４“虚”、“实”结合，重视提炼 在这里，“实”是指实际，“虚”是指抽象，既 包括从实际情况中提炼问题情境，也包括从情境 实际中提炼隋境。 通常学生碰到的各种“实际”往往包含着多种 内容、多个方面，十分复杂。情境、问题是从实际 中提炼出的，相对比较简单。 学识是人才成长的重要因素。情境能够揭示 有关的知识背景，提供问题解决方法的启示，深化 和拓展学生的认识，丰富学生的学识，好处良多， 应该提倡。下面是一个包含着从实际情况中提炼 出情境和问题的例子ｌ６】，它把问题置于特定的情 境中，不但可以丰富学生的学识，也有利于提高他
化学教学 ２０１５年第２期 择作业 正视个体的最近发展区差异，实行分类、分层 指导，逐步提高学生的学习水平，逐步推进作业自 主』生可以从学生在教师指导下自主选择作业开始。 上海市长宁区组织全区初中化学教师协作设 计分层作业，把化学作业分为基础型作业、能力提 升型作业、综合拓展型作业３个层次，并通过制 作二维码及时解决学生在完成作业过程中遇到的 问题，避免了学生学习兴趣的下降，提高了学习效 率。他们的做法值得学习、推广Ｃ ３．２让学生了解命题意图和过程 让学生了解作业与教学内容、教学目标的联 系，了解由“实”到“虚”的提炼、抽象过程，丰富 学生的经验，让学生从观察、模仿开始，可以为元 认知能力的形成和发展奠定基础。 ３．３引导学生自我总结，寻找、交流诀窍 通过引导学生自我总结，寻找、交流诀窍，强 化学生的元认知意识和元认知体验，可以使学生 的元认知能力系统化、结构化，在自我控制的基础 上实现作业的自主。 ３．４提倡学习反思，提高元认知水平 反思本质上是一种元认知活动。应该注意细 化对反思的指导，促进学生形成、掌握元认知技 能，逐步实现自我控制。在初期，可以给学生提供 反思的参考提纲。 ４结束语 笔者认为，怎样才是最好的课时作业，并没有 一定之规，其影响因素实在太多、太复杂了。最适 合的才是最好的，这里所说的适合涉及到作业的 内容、深度、难度、形式、题型，也涉及到教学条件、 教学方式、学生和教师的风格、特点等等方面。普 适性较好的作业还需要恰当的使用和指导方法。 作业设计涉及到减负问题。但减负要以增效 为前提，减负与增效不能偏废，否则就不能提供令 人满意的作业教学。减负增效的关键在于优化作 业设 优化作业设计要以研究为基础；优化作业 设计还要积极地实践。 们的实际能力： 在城市中地下常埋有纵横交错的管道和输电线 路，地上还铺有地铁、城铁的铁轨，当有电流泄漏 入潮湿的土壤中，并与金属管道形成回路时，就会 引起后者的腐蚀。你能用一个原理图表示这个过程 吗？试提出防止这类腐蚀的策略。 ２．５重视抽象思维训练和科学观念指导 实行虚、实结合，进行提炼，需要在一定阶段 对情境和问题进行抽象，以培养学生抽象思维的 能力。这里说的抽象既包括较前阶段作为解决问 题工具的抽象，也包括后续阶段作为训练目的的 抽象。例如，书写同分异构体的“不饱和度和性 质结合法”［Ｊ ；解答有机推断题的“等量代换方 法”【８ ；推导电解质溶液中微粒浓度关系时应用的 电荷守恒原理、物料守恒原理、质子守恒原理，以 及“微弱法则”和“主次法则”Ｉ９ ；解决化学平衡问 题时的“等效平衡”方法ｎ明等等。 后期的抽象思维训练十分重要，不但不应排 除，还应特别关注。教育资源的差距、教师水平的 差异往往就在这里。 学科观念具有方法论意义，可以指导问题的 有效解决。例如，根据“分子中的原子是相互影 响的”这个观念，可以形成活性原子、活性中心概 念，顺利地解决有关问题。 ２．６题型多样。合理搭配 有作者发现，富有内涵的多样性习题合理搭 配，由于含有多重表征方式，能为学生搭建多元化 获取信息和解决问题的平台，有利于学生作业减 量增效，有效地避免习题功能单一化，防范作业 “量多质低”［１１１￣可见，题型多样化，注意合理搭 配是很重要的。 ３以元认知为基础，有序推进学生自主作业 为了保证作业教学效果，为了应对新的变化， 还必须重视学生的元认知，有序推进学生自主作 业。 元认知是自主学习的基础和要素之・，自主学 习可以促进元认知水平的提高，两者有着密切的 联系［１２］０学生学习水平的分化不仅是知识、能力的 分化，更重要的是元认知水平的分化。 在作业教学中提高学生元认知水平、促进学 生自主学习可以采取下列措施： ３．１ 实行作业分层和个别化，指导学生自主选 化学教学 ２０１５年第２期 参考文献： …１吴俊明．进一步研究和搞好练习设计的几点思考ＵＪ 化学教学，２０１４，（２）：３． ｆ２】许志勤．“氧化还原反应”的教学衔接与作业设计 （下转第２９页） ・１ ５
